"'Beslutsamt förnya sig' eller 'återgå till det gamla sättet'?

Två huvudfrågor togs upp vid det fjärde mötet för nationalförsamlingens ständiga kommittés övervakningsdelegation om läroplan- och läroboksinnovation den 2 augusti: ska vi fortsätta att bestämt följa den nya vägen (2018 års allmänna utbildningsprogram) eller "återgå till den gamla vägen" (2006 års program)? Ska vi socialisera läroböcker för att diversifiera undervisningsmaterialet eller ha en enhetlig uppsättning läroböcker?

Som föreläsare i naturvetenskaplig pedagogik vid fakulteten för allmänpedagogik har jag följande åsikter:

Starkt innovativt men måste hitta sätt att övervinna brister

Läroplanen från 2006 utformades utifrån ett reduktionistiskt perspektiv, där allt från det komplexa reducerades till dess enklaste och mest grundläggande form och sedan fördjupades i essensen av dessa grunder. Detta var den allmänna inställningen inom utbildning under hela 1900-talet, där naturvetenskaperna delade in sig i grundläggande vetenskaper, inklusive fysik, kemi och biologi.

Lärarpersonalen är utbildad på detta sätt, varje person kan bara undervisa i ett ämne enligt sin expertis. Utbildningsmodellen från 2006 har många fördelar men har gradvis blivit otillräcklig, vilket tydligt framgår av berättelsen om "de blinda männen och elefanten". Elefanten i berättelsen är ett naturvetenskapligt ämne, elefantens delar är individuella grenar av vetenskapen.

Under 2000-talet har vetenskapen utvecklats mycket starkt, Nobelpriset delas ut årligen för forskning och upptäckter som anses vara "märkliga", och som successivt kompletterar eller förnekar gamla lagar. Gränserna mellan enskilda vetenskapsområden suddas gradvis ut, till och med försvinner helt. Experimentella data inom många områden kompletterar varandra och är praktiska bevis som gör det omöjligt för människor att inte förändra hur de uppfattar världen omkring sig.

Därför måste utbildningen förnya sig, övergå till ett komplexitetsperspektiv, där man betraktar problem från många vinklar, i samband med andra faktorer. I verkligheten fungerar de flesta saker och fenomen enligt komplexitetsprincipen. Till exempel kan användningen av material, orsaken till sjukdomar, väderförhållanden, ekonomiska fluktuationer, sociala trender, miljöpåverkan... bara vara korrekta när de betraktas ur ett komplexitetsperspektiv. Komplexitetsteorin har utvecklats till komplex vetenskap, vilket anses vara mänsklighetens moderna synsätt på alla problem under 2000-talet.

Föräldrar och elever letar efter läroböcker i en bokhandel i Ho Chi Minh-staden.

Integrerad undervisningsform i naturvetenskap inom ramen för allmänna utbildningsprogram i länder runt om i världen

• I Finland förnyades programmet 2014, tillämpades officiellt 2016 från årskurs 1 till 6, och 2019 från årskurs 7 till 9.
• Det gamla brittiska programmet utvecklades 1999, det nya programmet utvecklades 2013 och tillämpades omedelbart läsåret 2014-2015 för förstaklassare, medan andra klasser fortfarande studerar det gamla programmet från 1999.
• Tyskland ansökte från och med läsåret 2011-2012.
• Singapore ansöker under läsåret 2013-2014.
• Amerika gäller   Skolåret 2014-2015.

Innehållet i den naturvetenskapliga läroplanen i ovanstående länder omfattar kunskaper i vetenskapliga metoder, fysik, kemi, biologi, geovetenskap, designteknik... presenterade i form av integrerade ämnen likt i Vietnam idag.

Den pedagogiska innovationen i Vietnam under läsåret 2019-2020 är således en aktuell riktning, i linje med den pedagogiska trenden. 2018 års allmänna utbildningsprogram i allmänhet, och utformningen av det integrerade naturvetenskapliga ämnet i synnerhet, har närmat sig de avancerade utbildningssystemen i världen.

Därför måste Vietnam kraftfullt genomföra men hitta sätt att övervinna brister, och tillsammans uppnå utbildningsmål i enlighet med gällande globaliseringsstandarder.

Borde det finnas en enhetlig uppsättning naturvetenskapliga läroböcker?

Enligt det nya programmet är ämnet naturvetenskap utformat för att vara brett men inte djupt. Målet är att hjälpa eleverna att uppfatta problem, objekt och fenomen runt omkring dem i deras sanna, komplexa natur. Naturvetenskapens natur är inte en mekanisk syntes av fysik, kemi och biologi. Det nya programmet är utformat och indelat i sex ämnesfält. Därför måste lärare i naturvetenskap förstå ämnesfälten i det organiska förhållandet mellan olika kunskapsblock.

Det första innehållet i naturvetenskapsämnet lär ut den vetenskapliga metoden och hjälper eleverna att förstå "rätt sätt" att närma sig och lösa problem. Om undervisningen är för teoretisk kommer eleverna att sakna färdigheter och vanor att arbeta med data och lösa problem baserat på bevis. Därför måste lärare övergå från en föreläsningsstil till en metodologisk vägledning som hjälper eleverna att uppfylla lärandekraven i enlighet med lektionsmålen.

Det finns olika uppsättningar naturvetenskapliga läroböcker tillgängliga som innebär många utmaningar för både elever och lärare.

Till exempel, när eleverna studerar elefanter observerar och drar de inte bara slutsatsen att elefanter är väldigt stora. Eleverna måste veta hur man gör beräkningar, jämför proportioner med andra djur, eller mäter längd, vikt... för att argumentera och bevisa sina slutsatser. Med ett vetenskapligt arbetssätt formar eleverna från ung ålder vanan att respektera data, inte agera känslomässigt, utan dra slutsatser baserade på erfarenhet, omdöme och grupptänkande. Resultaten av lärande enligt den nya vetenskapliga metoden har praktiskt värde, när de tillämpas i livet kommer eleverna att veta hur man tänker kritiskt.

Läroböcker är en öppen källa till läromedel, lärare har full befogenhet att välja lämplig kunskap och djärvt ta bort överflödiga delar som inte är nödvändiga för innehållssammanhanget. Informationen behöver inte vara mycket men måste vara korrekt för att leda innehållsflödet till en meningsfull och attraktiv berättelse för eleverna. Att göra detta är inte alls lätt.

Dessutom är det en enorm skillnad mellan det allmänna utbildningsprogram som utfärdas av utbildningsministeriet och läroböckerna. Böckerna är sammanställda i form av att stora mängder innehåll bryts ner i individuella lektioner, åtföljda av separata undervisnings- och inlärningsaktiviteter.

Mer specifikt är den första raden om vetenskapliga metoder, även om den är mycket viktig, sammanställd mycket grovt. Eftersom de aldrig har utbildats tidigare är personalen som ansvarar för utbildningen också tilldelad enligt huvudämnena fysik, kemi och biologi. För närvarande finns det inte många pedagoger eller individer som verkligen förstår naturvetenskaplig kunskap för att hjälpa lärare att se de komplexa, dolda sambanden mellan de inledande blocken av kunskap inom ett ämne.

Med tanke på ovanstående situation, borde det finnas en uppsättning naturvetenskapliga läroböcker som tillämpas nationellt? Denna uppsättning läroböcker är en riktlinje som förenar innehåll och mål i andan och synvinkeln hos 2018 års allmänna utbildningsprogram. Innehållet bör inte vara långt eller svårt att förstå, utan bör destilleras och sammanfogas till en logisk vetenskaplig kedja.

Läroboksserien i naturvetenskap behöver bara fokusera på sex rader, vilket korrekt representerar den integrerade strukturen inom vetenskapsområden. Genom att göra det kan den nya läroboken hjälpa lärare att ändra sitt tillvägagångssätt, se innebörden och den övergripande skönheten i naturvetenskap, på samma sätt som de älskar fysik, kemi och biologi.

Med en enhetlig uppsättning naturvetenskapliga läroböcker i kombination med undervisningsmetoder och tekniker som kontinuerligt har utbildats under den senaste tiden, tror vi att lärare kan läsa, förstå och genomföra sina integrerade naturvetenskapliga lektioner på ett bra sätt.

Källänk: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm