Kommer detta att minska regionala skillnader?

Vilka lösningar kan implementeras för att minska skillnaden i resultat från gymnasieproven mellan dessa två regioner, särskilt när man bedömer elevernas kompetenser enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2018?

Kandidaterna skriver matematikprovet för gymnasieexamen 2023. Detta ämne uppvisar en betydande skillnad i resultat mellan regioner, vilken har ökat under årens lopp.

Det regionala utbildningsklyftan krymper.

Under de senaste decennierna har regeringen , utbildningssektorn och samhället implementerat ett flertal lösningar för att stödja utbildning i missgynnade områden, bergsområden, landsbygdsområden och områden som bebos av etniska minoriteter; som ett resultat har utbildningsklyftan mellan mer välbärgade och missgynnade regioner minskat.

Detta återspeglas i den gradvisa minskningen av prioritetspoäng vid universitetsantagningar, en praxis som är allmänt accepterad i samhället. Före 2003 fick studenter maximalt 3,0 bonuspoäng; från 2004 till 2017 var den maximala bonusen 1,5 poäng; och sedan 2018 har den maximala bonusen reducerats till endast 0,75 poäng.

Enligt utbildningsministeriet är anledningen till att man lägger till prioriteringspoäng vid universitetsantagning skillnader i inlärningsförhållanden mellan regioner. Bergsområden, öar och landsbygdsområden har fortfarande många svårigheter när det gäller skolor, lärare, inlärningsmiljöer och kvaliteten på gymnasieproven. I synnerhet råder det brist på lärare under genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet 2018, och den digitala omvandlingen inom utbildningen är fortfarande begränsad i ekonomiskt och socialt missgynnade områden.

De genomsnittliga poängen för de 9 försökspersonerna skilde sig åt med mindre än 1 poäng.

Baserat på resultaten från examensproven som tillkännagivits av utbildningsministeriet har vi sammanställt och beräknat medelpoängen för 9 ämnen i de 10 bästa och 10 sämsta orterna under de senaste tre åren i rad. Detta visar att skillnaden i poäng mellan dessa två grupper av orter alltid är mindre än 1 poäng.

Mer specifikt, år 2021 (genomsnittspoängen för 9 försökspersoner i de 10 högst poängsatta orterna var 6,823 poäng; i de 10 lägst poängsatta orterna var den 6,003 poäng; skillnaden mellan de två grupperna av orter var 0,820 poäng). På liknande sätt, år 2022 (6,859; 5,946; 0,913) och 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Om vi ​​beräknar medelpoängen för 9 försökspersoner är skillnaden mellan de 10 högst poängsatta orterna och de 10 lägst poängsatta orterna mindre än 1,0 poäng, vilket är acceptabelt.

Poängen i litteratur, matematik och främmande språk skiljer sig med 1,5 till nästan 2 poäng.

För de tre obligatoriska ämnena – litteratur, matematik och främmande språk – var dock poängskillnaden mellan de 10 bästa orterna och de 10 sämre orterna 1,5 poäng för litteratur och nästan 2,0 poäng för främmande språk.

Baserat på ovanstående beräkningar var poängen för ämnet litteratur år 2021 (6,993; 5,676; 1,317), år 2022 (7,295; 5,530; 1,765) och år 2023 (7,632; 6,001; 1,631). Skillnaden i litteraturpoäng mellan de två grupperna av orter var över 1,5 poäng.

Skillnaden i poäng för matematik är större och ökar med åren. Mer specifikt år 2021 (7,075; 5,521; 1,554), år 2022 (7,012; 5,422; 1,590) och år 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Skillnaden mellan de 10 bästa orterna och de 10 sämsta orterna för matematik är över 1,6 poäng.

För ämnet främmande språk är poängskillnaden mellan de två grupperna av orter mycket stor. Mer specifikt år 2021 (6,579; 4,590; 1,989), år 2022 (5,800; 4,117; 1,683) och år 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Således är skillnaden i poäng för främmande språk mellan de två grupperna av orter nästan 2,0 poäng.

Den allmänna läroplanen för 2018 är inriktad på att utveckla elevernas kompetenser och kvaliteter. Examensprov från och med 2025 kommer att bedöma eleverna utifrån de kompetens- och kvalitetskrav som anges i den allmänna läroplanen för 2018. Detta leder till en hög risk för regionala skillnader om effektiva lösningar inte genomförs, eftersom undervisnings- och inlärningsförhållandena och kvaliteten på elevintaget i bergiga och missgynnade områden genomgående är lägre än i mer utvecklade regioner.

LÖSNINGAR FÖR ATT MINSKA REGIONALA KITORIER

Gymnasieexamen från och med 2025, enligt 2+2-modellen (två obligatoriska ämnen: matematik och litteratur, och två valbara ämnen baserade på karriärsambitioner), anses vara en metod som minskar provtrycket och skapar en bättre balans mellan andelen elever som väljer ämnen inom samhällsvetenskap och naturvetenskap. Särskilt att göra främmande språk till ett valbart ämne kommer att minska trycket på missgynnade områden.

Om man tittar på statistiken över resultat i främmande språk under 2021, 2022 och 2023 är det tydligt att städer och provinser med hög socioekonomisk utveckling konsekvent rankas i topp; medan de norra bergsprovinserna, det centrala höglandet och Mekongdeltat – områden med ett stort antal elever från etniska minoriteter – konsekvent rankas i botten.

För att minska den regionala kvalitetsskillnaden genom gymnasieexamensprovet behöver utbildningsministeriet först kartlägga, utvärdera och sammanfatta genomförandet av 2018 års allmänna utbildningsprogram i varje region och ort; tillhandahålla utbildning i utformning av examensfrågor och metoder för elevbedömning med fokus på att utveckla kompetenser, med särskilt fokus på utbildning och stöd för lärare i missgynnade områden. Samtidigt genomföra pilottester av examensfrågor i alla regioner och sedan jämföra resultaten mellan regioner och orter. Utformningen av examensfrågorna bör också säkerställa rättvisa i alla ämnen och undvika situationer där vissa ämnen är för lätta och andra för svåra.

Därefter behöver kommuner och gymnasieskolor undersöka elevernas preferenser för examensämnen och stärka karriärvägledningen för att hjälpa eleverna att välja ämnen som både säkerställer att de klarar examensprovet och överensstämmer med deras egna karriärmål.

För att säkerställa lärarnas kompetens inom bedömning och provutformning, och för att förbättra deras förmåga att tillämpa kunskap för att lösa praktiska problem, behöver lärarutbildningsuniversitet i varje region samordna med lokala myndigheter där universiteten är belägna. Lärare och gymnasielärare bör samarbeta för att utveckla provfrågor i det nya formatet och därigenom få erfarenhet av att undervisa lärarutbildningsstudenter om testning, bedömning och kompetensbaserade bedömningsmetoder.

Ur elevernas perspektiv behöver föräldrarna ändra sitt synsätt: lärande handlar om att utveckla förmågor och egenskaper; prov är bara en bedömning av ett steg i lärandet, och lärande är en livslång process.

Hitta orsakerna till Vietnams nedgång i PISA-rankingen.

Nyligen visade PISA-resultaten från 2022, som bedömer förmågorna hos 15-åriga elever i mer än 73 länder och territorier som tillhör Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) och utanför OECD, att resultaten för vietnamesiska elever har sjunkit avsevärt jämfört med 2018.

År 2018 rankades Vietnam som nummer 24 av 79 länder i matematik, nummer 13 av 79 i läsförståelse och nummer 4 av 79 i naturvetenskap, över OECD-genomsnittet. År 2022 rankades dock Vietnam som nummer 31 av 73 i matematik, nummer 34 av 73 i läsförståelse och nummer 34 av 73 i naturvetenskap, under OECD-genomsnittet. Särskilt anmärkningsvärt är den kraftiga nedgången i rankningen inom naturvetenskap, från nummer 4 år 2018 till nummer 34 år 2022.

Det är mycket tydligt att andelen elever som väljer ämneskombinationen samhällsvetenskap i gymnasieexamen ökar. År 2021 var denna andel 64,72 %; år 2022 var den 66,96 %; och år 2023 var den 67,64 %. Särskilt i bergiga och missgynnade provinser är denna andel mycket hög, med vissa provinser som överstiger 80 %. Denna trend visar att elever väljer ämneskombinationen samhällsvetenskap eftersom det är lättare att studera och ta examen, snarare än att välja den baserat på karriärsambitioner.

Denna trend har lett till att majoriteten av vietnamesiska elever, särskilt i provinserna, väljer att studera samhällsvetenskap och humaniora från och med årskurs 10. Även i Ho Chi Minh-staden och Hanoi tenderar elever i lägre rankade skolor att välja samhällsvetenskapliga ämnen oftare. Detta har resulterat i en minskning av den totala vetenskapliga kompetensen hos vietnamesiska elever jämfört med många andra länder. Det ökade valet av samhällsvetenskapliga ämnen påverkar också det faktum att andelen vietnamesiska elever som väljer STEM-områden (naturvetenskap, teknik, ingenjörskonst och matematik) är mycket lägre än i många andra länder i regionen och världen. Enligt uppgifter som släpptes av utbildningsministeriet den 6 december 2023 var denna andel i Vietnam år 2021 28 %, medan Singapore var 46 %, Malaysia 50 %, Sydkorea 35 %, Finland 36 % och Tyskland 39 %.

I Vietnam står studenter som studerar STEM-ämnen i sydöstra regionen för 58,2 % av den totala studentpopulationen i regionen. Röda floddeltat står för 50,2 %, Mekongdeltat för cirka 15 %, den norra bergsregionen 10 % och det centrala höglandet har den lägsta andelen på endast 2 %.

Källänk: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm