Milstolpar för att säkerställa rättvis tillgång till utbildning under läsåret 2024

Bibehålla och förbättra kvaliteten på universell utbildning

Vid utbildningsdepartementets direktörskonferens 2025 sa utbildningsministeriet : under läsåret 2024–2025 har utbildningssektorn upprätthållit och förbättrat universell förskoleutbildning för 5-åriga barn, universell grundskole- och gymnasieutbildning, utrotat analfabetism och implementerat universell förskoleutbildning för barn från 3 till 5 år.

Sedan september 2024 har ett antal provinser och städer föreslagit och erkänts av utbildningsministeriet för att uppnå universell grundskole- och gymnasieutbildning och eliminera analfabetism på en högre nivå.

Senast i juni 2025 kommer 63/63 provinser/städer över hela landet att upprätthålla och uppfylla standarderna för universell grundskoleutbildning (100 %); varav 40/63 provinser/städer kommer att erkännas som uppfyllande av standarderna för universell grundskoleutbildning på nivå 3, vilket når 64 % (en ökning med 4 enheter på provinsiell nivå, motsvarande 6 % jämfört med samma period förra året).

Andelen kommuner och distrikt som uppfyller standarderna för allmän grundskoleutbildning är 100 %, varav: andelen distrikt som uppfyller standarderna för allmän grundskoleutbildning nivå 1 är 48,69 %; andelen distrikt som uppfyller standarderna för allmän grundskoleutbildning nivå 2 är 50,87 % och andelen distrikt som uppfyller standarderna för nivå 3 är 21,62 %.

Utbildningsministeriet har, i syfte att genomföra partiets politik för att universalisera förskoleutbildning för barn mellan 3 och 5 år, rekommenderat regeringen att lägga fram resolution 218/2025/QH15 om universell förskoleutbildning för barn mellan 3 och 5 år för nationalförsamlingen . För närvarande forskar och utarbetar utbildningsministeriet dokument för att styra och vägleda genomförandet av resolution nr 218/2025/QH15.

Utöver de uppnådda resultaten har vissa orter inte helt förstått vikten och rollen av universell utbildning; de uppmärksammar bara det omedelbara målet att sträva efter att uppfylla standarder och har inte ägnat tillräcklig uppmärksamhet åt att befästa, upprätthålla och förbättra resultaten av universell utbildning och utrotning av analfabetism. Verksamheten i vissa styrkommittéer för universell utbildning och utrotning av analfabetism är inte regelbunden och inte särskilt effektiv. Kvaliteten på universaliseringen är fortfarande låg och instabil på vissa orter.

Undervisning av vietnamesiska barn till etniska minoriteter innan de börjar första klass

Utbildningsministeriet har utfärdat ett officiellt meddelande som instruerar utbildningsdepartementen att råda de provinsiella folkkommittéerna att underställa folkråden på samma nivå beslut om personal och finansiering för att genomföra vietnamesisk språkundervisning för barn från etniska minoriteter innan de börjar första klass i området och vägleda utbildningsdepartementen i att utveckla planer och organisera genomförandet.

Tillhandahålla utbildning och utbildning för chefer och lärare om innehåll och metoder för att undervisa barn i vietnamesiska innan de börjar första klass; övervaka och stödja lösningen av svårigheter och problem i implementeringen på lokal nivå.

Dokumentet ”Att förbereda vietnameser för barn till etniska minoriteter innan de börjar i första klass” har sammanställts av utbildningsministeriet. Utöver detta organiserades en pilotutbildning om lösningar för att förbättra vietnamesiska lyssnings- och talfärdigheter hos barn till etniska minoriteter innan de börjar i första klass; utbildning om riktlinjer för att bedöma vietnamesiska färdigheter för 5-åriga barn till etniska minoriteter; kapacitetsuppbyggande utbildning för chefer och lärare om undervisning och lärande för att förbättra vietnamesiska, stödja lärare i att lösa svårigheter med att förbereda vietnameser för barn till etniska minoriteter innan de börjar i första klass...

Utbildningsdepartementen har utfärdat officiella meddelanden för att vägleda utbildningsinstitutioner i genomförandet. Många departement har rådit folkrådet och folkkommittén att utfärda implementeringsplaner och stödjande policyer. Många förskolor med barn från etniska minoriteter har skapat en miljö för att förbättra aktiviteterna i vietnamesiska språket för barn. I grund och botten har barn från etniska minoriteter lärt sig vietnamesiska (lyssnings- och talfärdigheter) innan de börjar i första klass.

När det gäller befintliga begränsningar saknas lärare som kan undervisa vietnamesiska barn till etniska minoritetsbarn, särskilt tvåspråkiga lärare; det saknas lärare enligt standarderna i skolor där etniska minoritetsbarn går i undervisning.

Vissa orter stötte på svårigheter med att utarbeta en resolution som skulle lämnas in till den provinsiella folkkommittén om betalningssystem för lärare och stödsystem för elever i vietnamesisk undervisning för barn tillhörande etniska minoriteter innan de börjar i första klass.

Samordningen mellan skolor, myndigheter och barnfamiljer är fortfarande begränsad; många föräldrar tillhörande etniska minoriteter förstår inte helt vilken roll det spelar att förbereda vietnamesiska barn, skickar inte sina barn till undervisning eller samordnar inte noga med lärarna.

Elever på A Xing grundskola och gymnasium (Lia kommun, Quang Tri).

Investeringar i anläggningar för missgynnade områden, utveckling av etniska internatskolor

Utbildningsministeriet har rekommenderat premiärministern att utfärda direktiv nr 31/CT-TTg daterat 4 september 2024 om att stärka förutsättningarna för att säkerställa ett effektivt genomförande av uppgifter för läsåret 2024-2025; utfärdat en officiell rapport som instruerar utbildningsministerierna att granska och organisera nätverket av utbildningsinstitutioner i etniska minoritets- och bergsområden i enlighet med planering och faktiska förhållanden i området.

Lokala områden fokuserar på att granska och planera lämpliga skol- och klassrumsnätverk, skapa bekvämlighet för människor och säkerställa elevernas läranderätt; öka investeringar i lokaler och undervisningsutrustning för att hjälpa utbildningsinstitutioner att förbättras, bidra till att förbättra utbildningskvaliteten; fokusera på att underhålla och utöka antalet klassrum och lägga till permanenta och semipermanenta klassrum, vilket minskar antalet tillfälliga och lånade klassrum.

Systemet med internatskolor och halvinternatskolor för etniska minoriteter har etablerats på de flesta orter med en stor befolkning av etniska minoriteter, komplex bergig terräng och svårt och isolerat resande.

Nationellt finns det 319 etniska internatskolor i 48 provinser och centralt drivna städer, med 115 333 etniska internatselever. Antal etniska internatskolor som uppfyller nationella standarder: 187/319 skolor, vilket motsvarar 58,6 %.

När det gäller internatskolor för etniska minoriteter finns det 1 213 internatskolor för etniska minoriteter i 29 provinser/städer över hela landet, med 245 800 internatelever. Antalet internatskolor för etniska minoriteter som uppfyller nationella standarder är 483 (vilket motsvarar 39,8 %).

Dessutom finns det 2 145 allmänna skolor med internatelever i 38 provinser/städer med en skala på cirka 213 199 internatelever. Antalet skolor som uppfyller nationella standarder är 1 016 skolor (vilket motsvarar 47,3 %).

Samtidigt stärker orterna också genomförandet av det nationella målprogrammet för socioekonomisk utveckling i etniska minoritets- och bergsområden för perioden 2021–2025; det nationella målprogrammet för socioekonomisk utveckling i etniska minoritets- och bergsområden för perioden 2021–2030 för att öka investeringarna i utbildningsinstitutioner.

Planeringen och utvecklingen av omfattningen och antalet etniska internatskolor går dock ofta långsammare än den socioekonomiska utvecklingen på orterna. Faciliteterna på många etniska internatskolor har investerats i under lång tid och har försämrats. Antalet lärare och personal på många befintliga etniska internatskolor är inte tillräckligt enligt standarderna, personalen har låga löner,...

Utveckla inkluderande och specialiserad utbildning för personer med funktionsnedsättning

Utbildningsministeriet rådde premiärministern att utfärda beslut nr 403/QD-TTg daterat 25 februari 2025 om godkännande av planeringen av systemet med specialiserade utbildningsanläggningar för personer med funktionsnedsättning och systemet med center för att stödja utvecklingen av inkluderande utbildning för perioden 2021-2030, med en vision till 2050; föreskrifter om system och policyer för elever med funktionsnedsättning. Samtidigt, under dess bemyndigande, utfärda föreskrifter om organisation och drift av skolor och klasser för personer med funktionsnedsättning.

Genom att genomföra utbildningsministeriets direktiv och planer har kommunerna under läsåret 2024–2025 fokuserat på att utöka och förbättra kvaliteten på utbildningen för barn med funktionsnedsättning i enlighet med lagen om personer med funktionsnedsättning och juridiska dokument om utbildning för personer med funktionsnedsättning; kartlägga och sammanställa data om barn med funktionsnedsättning i grundskoleåldern och mobilisera maximalt antal barn med funktionsnedsättningar för att gå i skolan. Vissa kommuner har aktivt etablerat eller utvecklar ett projekt för att bygga ett center för att stödja utvecklingen av inkluderande utbildning och har initialt satt det i drift.

För närvarande har landet 51 offentliga specialiserade utbildningsanläggningar för personer med funktionsnedsättning, 16 offentliga center på provinsiell nivå för att stödja utvecklingen av inkluderande utbildning och 69 privata center för att stödja utvecklingen av inkluderande utbildning.

Befintliga problem och begränsningar: Många studenter visar tecken på funktionsnedsättningar som påverkar deras studier men saknar ett funktionsnedsättningsintyg, vilket gör det svårt att organisera undervisning och implementera policyer för studenter och lärare till studenter med funktionsnedsättningar.

Många orter saknar fortfarande lärare som är utbildade och professionellt utbildade i att undervisa elever med funktionsnedsättningar; och saknar lokaler, material och särskild undervisningsutrustning för elever med funktionsnedsättningar.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html