Ho Chi Minh Şehri, 1. Bölge'deki Nguyen Du Ortaokulu, öğrenci değerlendirmesi için birçok yenilikçi yöntemi uygulamaya koyan okullardan biridir.
Değerlendirme yöntemlerinde reform yapmak, öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmalarını teşvik eder ve destekler.
Buna göre, Ho Chi Minh şehrindeki öğretmenler, öğrencilerin öğrenme ilerlemesini değerlendirmek için çeşitli biçim ve yöntemler kullanarak iki yönlü geri bildirim elde etmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar uygulamaya koymuşlardır. Bu, öğretmenlerin öğrencilerin bilgi, beceri ve tutumlarındaki güçlü ve zayıf yönlerini belirlemelerine ve öğretim yöntemlerini buna göre ayarlamalarına olanak tanır.
Değerlendirme yöntemlerinin reforme edilmesi, öğretmenleri öğretim yöntemlerinde yenilik yapmaya teşvik eder, mesleklerine ve öğrencilerine karşı sorumluluk duygularını artırır ve öğretim kalitesini iyileştirir. Öğrenciler kendi bilgi ve becerilerini değerlendirebilir, öğrenmelerini kontrol edebilir ve akademik sonuçlarını iyileştirmek için öğrenme stillerini değiştirebilirler.
Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi yetkilileri, değerlendirmenin yalnızca puanlara değil, aynı zamanda öğretme ve öğrenme sürecindeki niteliksel geri bildirimlere de dayanması gerektiğine inanmaktadır. Bunun, daha doğru değerlendirme sonuçlarına yol açacağını ve öğrencilerin öğrenmeye aktif olarak katılmalarını teşvik edeceğini düşünmektedirler.
Öğrenci değerlendirmelerinin sonuçlarına dayanarak, ilgili bölümler ve okul yöneticileri yönetimi düzenler ve aşağıdaki gibi uygun çözümler uygular: düzenli olarak sınıf gözlemleri ve deneyimlerden öğrenmek için ziyaretler düzenlemek; zengin ve pratik içeriğe sahip mesleki gelişim faaliyetleri yürütmek; proaktif bir tutum, öz öğrenme, öz gelişim ve deneyim paylaşımını teşvik etmek …
Bu, öğretmenlerden çok zaman ve çaba gerektirir.
Ayrıca, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı bazı zorluklara da dikkat çekti. Örneğin, sayısal puanlama olmadan değerlendirme uygularken, öğretmenler öğrencilerin sonuçlarını bilimsel olarak nasıl kaydedeceklerini ve yaptıkları çalışmanın kanıtı olarak nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar (bu değerlendirme yönteminin öğrenciler için faydalı ve kapsamlı olduğunu bilmelerine rağmen).
Değerlendirme için çeşitli biçim, yöntem ve araçların kullanılması, öğretmenlerden önemli ölçüde zaman ve çaba gerektirir. Bu nedenle, haftada 17 derslik bir öğretim yüküyle, öğretmenlerin hem öğretim yöntemlerinde hem de değerlendirme tekniklerinde aynı anda yenilik yapmaları zordur. Objektif çoktan seçmeli testlerde, lise mezuniyet sınavına benzeyecek şekilde soruların karıştırılması (önce kolay bölümler, sonra zor bölümler) öğretmenler için bir zorluk teşkil etmektedir.
Öğrenciler her zaman yeni test ve değerlendirme yöntemlerine heyecan duyarlar.
Okul yöneticileri, öğretim yöntemlerinde yenilik yapmak için öğretmenlerle birlikte çalışmalıdır.
Yukarıda belirtilen zorluklar göz önüne alındığında, Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi Müdür Yardımcısı Sayın Nguyen Bao Quoc, öğretim yöntemlerinin reformunun, öğretmenlerin kendi gönüllülük esasına dayalı ve eğitim yönetim kurumunun gerekliliklerine uygun bir süreç olması gerektiğini değerlendirmiştir. Öğretim yöntemlerinin reformu, her öğretmen için uzun ve zahmetli bir süreçtir. Bu süreç, öğretmenlerin aktif öğretim yöntemleri kullanılırken artık uygun olmayan bazı öğretim alışkanlıklarından vazgeçmelerini gerektirir; öğretmenler artık sadece bilgi aktarma ve yayma rolünü üstlenmemelidir.
Öğretmenler, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme içeriğini edinmelerini sağlayan bağımsız etkinliklerin tasarımcıları, düzenleyicileri ve rehberleri olurlar. Öğretmenler, öğrencileri öğrenme yöntemleri, kendi kendine öğrenme, bilgi edinme, beceri geliştirme ve öğrenme sonuçlarını kendi kendilerine değerlendirme konusunda yönlendirmekten sorumludurlar. Ayrıca, öğretim yöntemleriyle ilgili olarak öğrencilerden nasıl geri bildirim alacaklarını da bilirler. Öğretmenler, öğrencilerin yeterliliklerini geliştirme ve öğrenenlerin yetenek ve niteliklerinin bütünsel gelişimini destekleme gereksinimlerini karşılayan, hedeflerine ve amaçlarına uygun bir veya birden fazla değerlendirme yöntemini seçebilirler.
Eğitim ve Öğretim Dairesi Müdür Yardımcısı (mesleki işlerden sorumlu), okul yöneticilerinden de öğretim yöntemlerinde yenilik yapma konusunda öncü veya öğretmenlerle ortak olmaya gayret etmelerini istedi. Öğretmenleri yenilikleri uygulamada sürekli olarak organize etmeli ve yönlendirmeli, öğretim yöntemlerindeki yeniliğe hizmet eden koşulları ve kaynakları korumalı ve geliştirmeli, okuldaki her öğretmenin öğretim ve eğitim kalitesi hakkında öğretmenlerden ve öğrencilerden makul bir şekilde geri bildirim toplamalıdırlar. Her öğretmenin öğretim yöntemlerinin seviyesini, yeteneğini ve uygunluğunu doğru bir şekilde değerlendirmeli ve böylece yeniliği etkili bir şekilde uygulayan öğretmenleri derhal teşvik etmeli ve ödüllendirmelidirler.
Sayın Quoc'a göre, okullar öğretmen eğitiminde yenilikçiliğe önem vermeli ve kaynak ayırmalı, her branşta çekirdek bir öğretmen kadrosu oluşturmalıdır. Bu kadro, mesleki beceri ve uzmanlıklarında yeterli yetkinliğe ve saygınlığa sahip, Milli Eğitim Bakanlığı ve Eğitim ve Öğretim Dairesi'nin eğitim materyallerini kullanarak öğretmenlere eğitimde yardımcı olabilecek kişilerden oluşmalıdır. Ayrıca, yenilikçi öğretim yöntemlerinin uygulanmasında karşılaşılan engelleri ve zorlukları aşmalarına yardımcı olmak amacıyla, küme içindeki farklı okullardan öğretmenler arasında atölye çalışmaları, uzmanlık konferansları, öğretim gösterileri, öğrenme alışverişleri ve deneyim paylaşımının düzenlenmesini teşvik etmelidirler.
Okulların, öğretmenlerin yeni değerlendirme yöntemleri, teknikleri ve biçimleri konusundaki becerilerini geliştirmeye odaklanan eğitim oturumları düzenlemesi; alışkanlıkları kademeli olarak değiştirmesi, yetkinlik temelli bir yaklaşım kullanarak açık uçlu sorular ve testler oluşturma konusunda onlara rehberlik etmesi ve katı, kalıplaşmış yöntemlerden kaçınması gerekmektedir.
[reklam_2]
Kaynak bağlantısı
Yorum (0)