10. sınıf giriş puanı 'dibe vurduğunda'

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Dak Lak'ta 2025-2026 eğitim öğretim yılı için 10. sınıf giriş sınavına giren adaylar - Fotoğraf: MINH PHUONG

Bazı yerlerde, ders başına 2'den az puan alan adaylar yine de 10. sınıfa kabul edildi. Bu inanılmaz görünen sayı, alarm zillerini çalıyor: Uygun bir destek ve akış mekanizması olmadan herkese 10. sınıf kapısını açarak genel eğitimin kalitesinden ödün mü veriyoruz?

10. sınıf kıyaslama puanlarının "dip noktaya" ulaşmasının nedenleri

10. sınıf giriş sınavında referans puanlarının şu anki haliyle "dip noktaya" ulaşmasının bazı nedenleri şunlardır:

Birincisi, 2018 Genel Eğitim Programı'nın ülke çapında eş zamanlı uygulanması sırasında bölgeler arası eğitim kalitesindeki farktır.

Bunun nedeni, birçok uzak ve izole bölgedeki zorlu sosyo -ekonomik koşullardır ve bu da altyapıya sınırlı yatırım yapılmasına, mesleki olarak eğitilmiş öğretmen eksikliğine ve inovasyonun gereklerine uygun öğretim ekipmanlarının eksikliğine yol açmaktadır.

Aynı zamanda bu bölgelerdeki öğrenciler, düşük bir girdi temeliyle ortaokula başlamakta ve olumlu bir öğrenme ortamının olmaması ve yöntem dönüştürme sürecinde yeterli desteğin sağlanmaması nedeniyle öğrenme sürecinde zorluklarla karşılaşmaya devam etmektedirler.

Öte yandan, kentsel öğrencilerin akademik geçmiş, aile koşulları ve okul dışındaki destek açısından daha avantajlı olmaları, bölgeler arasında eğitim kalitesi açısından giderek büyüyen bir uçurumun oluşmasına neden olmaktadır.

İkincisi, müfredat - öğretim - sınav arasındaki "uçurum" giderek büyüyor.

Öğretmenlerin yeterlilik temelli öğrenmeye geçmeleri gerekirken ve kapsamlı bir geçiş için hâlâ geçiş sürecindeyken, sınav, öğrencilerin yeterliliklerini değerlendirmek için soru hazırlama yöntemine yönelmiştir. Sonuç olarak, sınıfta ortalama bir performans sergileyen öğrenciler, yeni sınav formatına veya sınav baskısına aşina olmadıkları için düşük puanlar alabilirler.

Üçüncüsü, test yeterlilik yönelimini doğru yansıtmayabilir ve programın gerekliliklerine yakın olmayabilir veya temel düzeydeki soru sayısı ortalama yeteneğe sahip aday grubunu "kurtarmaya" yetecek kadar büyük olmayabilir.

Birçok sınav hâlâ ezbere, pratik yapmaya ve ipuçlarına dayanmakta ve pratik durumlardan yoksun kalmaktadır. Bu durum, yeni genel eğitim programının nitelik ve yetenekleri geliştirme anlayışına aykırıdır. Özellikle sınavlar bölgeler arasında denge sağlamadığından, kırsal ve dağlık bölgelerdeki öğrenciler için belirgin bir dezavantaj yaratmaktadır.

Dördüncüsü, 9. sınıf öğrencilerinin bilgi birikimi, özellikle çevrimiçi öğrenme süreci, COVID-19 pandemisinden ciddi şekilde etkileniyor ve bu durum uzak ve izole bölgelerdeki öğrenciler için büyük bir zorluk teşkil ediyor.

Bazı çözümler önerin

"Düşük puanlı öğrencilerin hala kabul edilmesi" sorununu temelden çözmek ancak girdi kalitesinin garanti altına alınmaması için aşağıdaki çözümlerin eş zamanlı olarak uygulanması gerekmektedir:

Öncelikle 2025 yılında yapılan 10. sınıf giriş sınavının bölgelere ve sınav konularına göre sonuçlarının acilen analiz edilmesi, farklı bölgelerdeki öğrenci kalitesinin değerlendirilmesi ve nedenlerinin net olarak anlaşılması, özellikle sınav sorularının modern test analiz yöntemleri kullanılarak analiz edilerek sınavın uygunluğunu, güvenirliğini ve değerini bilmek gerekmektedir.

Yukarıdaki analiz sonuçlarından, bazı öğrenci gruplarının düşük not almasının temel nedeninin öğrenci kalitesizliğinden veya yetersiz öğretim programları, yöntemleri, ölçme ve değerlendirme yöntemlerinden kaynaklandığı, böylece ileriki yıllarda öğrenciler için uygun planlamaların yapılamayacağı anlaşılmaktadır.

Aynı zamanda dezavantajlı gruplara yönelik tutarlılık ve adaleti sağlamak amacıyla, kabul konularına uygun sınav ve bölgesel seçim yönteminin bir arada uygulanmasına yönelik araştırmalar yapılmalıdır.

İkinci olarak, öğrenme eğilimlerini ve sonuçların istikrarını veya anormalliğini belirlemek için 6. sınıftan 9. sınıfa kadar olan öğrenme verilerinin 10. sınıf giriş sınavı puanlarıyla karşılaştırılması gerekir. Bu temelde, eğitim kurumlarındaki değerlendirme kalitesini gözden geçirmek ve aynı zamanda öğrenci değerlendirme standartlarını yeni genel eğitim programı ve hedeflerine uyacak şekilde yeniden kalibre etmek için bir "değerlendirme sapması" endeksi oluşturmak mümkündür.

Düşük notlar, öğrencilerin eğitim sisteminden dışlanmalarına sebep olmamalı, ancak aynı zamanda kaliteden ödün vermelerine de sebep olmamalıdır. 10. sınıfa geçiş kapıları kontrollü, destekleyici ve bireyselleştirilmiş bir şekilde açılmalıdır.

Dr. Sai Cong Hong

Aynı zamanda, okullarda periyodik sınavların matris ve özelliklerinin, kapasiteye yaklaşma, gerçek sürecin değerlendirilmesini güçlendirme ve öğretmenlere programın gerekliliklerine uygun ölçme ve değerlendirme teknikleri konusunda eğitim verme yönünde gözden geçirilmesi ve ayarlanması gerekmektedir. Bu, öğrencilerin kapasitelerinin yalnızca puanlar açısından değil, aynı zamanda geleceğe yönelik yönelimler açısından da adil, şeffaf ve doğru bir şekilde yansıtılmasının sağlanması açısından önemli bir adımdır.

Üçüncüsü, 8. ve 9. sınıflardan itibaren öğrencilerin yeteneklerini değerlendirecek etkinliklere sahip olmak ve aynı zamanda öğrencilerin kariyer ilgi alanlarını ve hobilerini kendi kendilerine değerlendirmelerini destekleyecek bir dizi araç kullanmak, öğrencileri erken yaşlardan itibaren uzaktan proaktif bir şekilde yönlendirmek, öğrencilerin yeteneklerine ve güçlü yönlerine uygun lise veya mesleki eğitimde eğitim almayı seçmelerine yardımcı olmak için ana müfredata kariyer rehberliği etkinlikleri ve pratik deneyimler entegre etmek gerekir.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Nam Dan 2 Lisesi'nde (Nghe An) 2025-2026 eğitim-öğretim yılı için 10. sınıf giriş sınavına giren adaylar, üç dersten 2,5 puan alarak bu devlet okulunun 10. sınıfını geçtiler - Fotoğraf: DOAN HOA

Uzun vadede, mevcut liselere paralel olarak var olan, genel kültür eğitimini ve temel mesleki becerileri (elektrik-elektronik, mekanik, ileri teknoloji tarım, bilişim teknolojileri...) birleştiren, bölgelere uygun bir teknik lise modelinin geliştirilmesi, günümüzde olduğu gibi zor, uzak ve izole bölgelerde mesleki ortaöğretim kurumu eksikliğinin giderilmesi gerekmektedir.

Teknik liselerden mezun olan öğrenciler üniversite giriş sınavlarına girebilir veya mesleki yeterlilik belgesiyle doğrudan işe başlayabilirler. Özellikle, liselerde okuyan öğrencilerin mesleki eğitime, mesleki eğitimden liseye geçişlerini sıfırdan başlamak zorunda kalmadan gerçekleştirebilmeleri için sistemler arasında yatay geçiş ve bağlantı mekanizmasının oluşturulması gerekmektedir.

Meslek lisesi öğrencileri, lise bitirme sınavına girmek için kültür programlarını tamamlarlar. Akademik kayıtları, yetenekleri, güçlü yönleri ve destek danışmanlığını uygun yol haritalarıyla birleştiren ortak bir veri portalı oluşturun.

Final puanı ile sınav puanı arasındaki fark

10. sınıf kayıtlarında derinlemesine incelenmemiş bir diğer temel konu ise ortaokulda alınan ders notları ile giriş sınavı notları arasındaki önemli farktır.

Birçok öğrencinin akademik notları iyi veya mükemmel olmasına rağmen giriş sınavında çok düşük puanlar alıyorlar. Bu durum, okulun değerlendirmesi ile oldukça seçici olan giriş sınavı sonuçları arasındaki büyük farkı gösteriyor.

Yüksek akademik puanlar ancak düşük test puanları, illa ki düşük öğrenci performansından kaynaklanmaz; standart test ve değerlendirme sistemlerinin eksikliğinden ve seviyeler arası bağlantı eksikliğinden kaynaklanıyor olabilir. Tespit edilip ele alınmadığı takdirde, tüm sistem öğrenci performansını yanlış değerlendirerek kariyer yönlendirme ve sıralamada hatalara yol açar.

Akışlı eğitim, sınıfları puanlara göre ayırmak anlamına gelmez; aksine, her öğrencinin yeteneklerini açık ve esnek bir şekilde, öğrencinin gelişim seviyesine göre değişikliklerle geliştirme fırsatına sahip olacağı şekilde sistemi yeniden düzenlemek anlamına gelir. Bunu başarmak için, yalnızca sınav sürecini değil, aynı zamanda okul modelleri ve uzun vadeli eğitim stratejileri tasarlama düşüncesini de değiştirmemiz gerekiyor.

Akış hakkında yanlış anlama

Gerçek şu ki, birçok öğrenci ancak 10. sınıf sınavını geçemedikten sonra mesleki eğitim veya meslek lisesi düşünmeye başlıyor. Bu durumda, basitleştirme bir eğitim stratejisi değil, "pasif bir çözüm" haline geliyor.

Bu durum üç önemli soruna yol açmaktadır: (i) akış, zayıf öğrencileri yeteneklerine göre yönlendirmek yerine onları elemek olarak yanlış anlaşılmaktadır; (ii) erken yetenek belirleme araçlarının eksikliği, öğrencilerin ve velilerin hangi yolun uygun olduğunu bilmemesine neden olmaktadır; (iii) lise - meslek okulu - sürekli eğitim merkezi arasında net bir bağlantı mekanizması olmadığından öğrenme yolu esneklikten yoksundur.

Konuya geri dön

Dr. Sai Cong Hong

Kaynak: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm