Dak Lak'ta 2025-2026 eğitim öğretim yılı için 10. sınıf giriş sınavına giren adaylar - Fotoğraf: MINH PHUONG
Bazı istisnai durumlarda, her dersten 2 puandan az alan adaylar yine de 10. sınıfa kabul edildi. Bu inanılmaz görünen rakam bir alarm zili çalıyor: Yeterli destek mekanizmaları ve uygun sınıflandırma olmadan 10. sınıfa kapıları herkese açarak genel eğitimin kalitesini feda mı ediyoruz?
10. sınıf giriş sınavı puanlarının bu kadar düşmesinin nedenleri.
10. sınıf giriş sınavının geçme puanlarının bu kadar düşük seviyelere inmesinin bazı nedenleri şunlardır:
Öncelikle, 2018 Genel Eğitim Programı ülke genelinde tek tip olarak uygulandığında, farklı bölgeler arasında eğitim kalitesi açısından bir fark bulunmaktadır.
Bu durum, birçok uzak ve kırsal bölgedeki zorlu sosyo -ekonomik koşullardan kaynaklanmaktadır; bu da altyapı yatırımlarında sınırlamalara, uzmanlaşmış eğitim almış öğretmen eksikliğine ve eğitim reformunun gereksinimlerine uygun öğretim ekipmanının yetersizliğine yol açmaktadır.
Aynı zamanda, bu bölgelerdeki öğrenciler ortaokulun alt kademelerine düşük bir temel ile giriyor ve olumlu bir öğrenme ortamının eksikliği ve yeni öğretim yöntemlerine geçiş sırasında yetersiz destek nedeniyle çalışmalarında zorluklarla karşılaşmaya devam ediyorlar.
Öte yandan, kentli öğrencilerin akademik geçmişleri, aile koşulları ve ders dışı destek açısından avantajları bulunmakta, bu da farklı bölgeler arasında eğitim kalitesinde giderek büyüyen bir uçurum yaratmaktadır.
İkinci olarak, bu durum müfredat, öğretim yöntemleri ve sınavlar arasındaki giderek büyüyen uçurumdan kaynaklanmaktadır.
Öğretmenlerin yeterliliğe dayalı öğretime geçmeleri zorunlu hale gelirken ve kapsamlı bir geçiş için hâlâ bir geçiş döneminde bulunurken, sınav soruları öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesine yönelik bir yaklaşım benimsemiştir. Sonuç olarak, sınıfta ortalama düzeyde performans gösteren öğrenciler, yeni sınav formatına aşina olmamaları veya sınav baskısı nedeniyle düşük puanlar alabilirler.
Üçüncüsü, sınav, yeterliliğe dayalı yaklaşımı ve müfredatın gerektirdiği öğrenme çıktılarını doğru bir şekilde yansıtmayabilir veya ortalama seviyedeki adayları "kurtaracak" yeterli sayıda temel seviye sorusu içermeyebilir.
Birçok sınav sorusu hala ezbere, deneme sınavlarına ve sınav taktiklerine dayanmakta, gerçek dünya senaryolarından yoksun kalmakta ve yeni genel eğitim müfredatında belirtilen nitelik ve yetkinliklerin geliştirilmesiyle çelişmektedir. Özellikle sınav soruları farklı bölgeler arasında dengeyi sağlamamakta, bu da kırsal ve dağlık bölgelerdeki öğrenciler için açık bir dezavantaj yaratmaktadır.
Dördüncüsü, 9. sınıf öğrencilerinin bilgi birikimi COVID-19 pandemisinden, özellikle de çevrimiçi öğrenme döneminden ciddi şekilde etkilenmiştir; bu durum, uzak ve dezavantajlı bölgelerdeki öğrenciler için önemli bir zorluk teşkil etmektedir.
Bazı çözüm önerileri sunun.
"Düşük puanların bile kabulle sonuçlandığı ancak gelen öğrencilerin kalitesinin garanti edilemediği" durumun temel nedenini ele almak için kapsamlı bir çözüm seti uygulanmalıdır:
Öncelikle, 2025 yılı 10. sınıf giriş sınavının sonuçlarını bölge ve aday grubu bazında derhal analiz ederek farklı bölgelerdeki öğrencilerin kalitesini değerlendirmek, nedenlerini anlamak ve özellikle sınavın uygunluğunu, güvenilirliğini ve geçerliliğini belirlemek için modern test analiz yöntemlerini kullanarak sınav sorularını analiz etmek gerekmektedir.
Yukarıdaki analiz, bazı öğrenci gruplarının düşük puan almasının temel nedenlerini, bunun öğrenci kalitesinden mi yoksa etkisiz öğretim programları, yöntemleri veya değerlendirme tekniklerinden mi kaynaklandığını açıklığa kavuşturarak, sonraki yıllarda öğrenciler için uygun planlar geliştirilmesine olanak sağlayacaktır.
Aynı zamanda, çalışma, hedef gruba uygun, giriş sınavlarını ve bölgesel seçim kriterlerini kullanan birleşik bir kabul yönteminin uygulanmasını inceleyerek, dezavantajlı gruplar için tutarlılık ve adalet sağlamayı amaçlamaktadır.
İkinci olarak, öğrenme eğilimlerini ve sonuçların istikrarlılığını veya anormalliğini belirlemek için 6. ila 9. sınıflardaki öğrenme verilerinin 10. sınıf giriş sınavı puanlarıyla karşılaştırılması gerekmektedir. Buna dayanarak, eğitim kurumlarındaki değerlendirme kalitesini gözden geçirmek ve öğrenci değerlendirme standartlarını yeni genel eğitim müfredatı ve hedefleriyle uyumlu hale getirmek için bir "değerlendirme yanlılığı" endeksi geliştirilebilir.
Aynı zamanda, yeterliliği daha iyi yansıtmak, esaslı süreç değerlendirmesini geliştirmek ve programın gerektirdiği sonuçlara göre öğretmenleri test ve değerlendirme teknikleri konusunda eğitmek için okullardaki periyodik testlerin matrisini ve özelliklerini gözden geçirmek ve ayarlamak gereklidir. Bu, öğrencilerin yeteneklerini yalnızca puanlarda değil, aynı zamanda gelecekteki hedeflerinde de adalet, şeffaflık ve doğrulukla yansıtmak için çok önemli bir adımdır.
Üçüncüsü, 8. ve 9. sınıflardan itibaren öğrenci yeterlilik değerlendirme etkinliklerine ve öğrencilerin kariyer ilgi ve tercihlerini desteklemek için bir öz değerlendirme aracının uygulanmasına ihtiyaç vardır. Bu, kariyer rehberliğini ve pratik deneyimleri ana müfredata entegre ederek öğrencileri erken yaşlardan itibaren proaktif bir şekilde yönlendirmeli ve yeteneklerine ve güçlü yönlerine uygun mesleki eğitime devam etmek veya lisede eğitimlerine devam etmek arasında seçim yapmalarına yardımcı olmalıdır.
Nam Dan 2 Lisesi'nde (Nghe An ili) 2025-2026 eğitim öğretim yılında 10. sınıfa giriş sınavına giren ve üç dersten toplamda 2,5 puan alan adaylar, bu devlet lisesinin giriş sınavını başarıyla geçtiler. - Fotoğraf: DOAN HOA
Uzun vadede, mevcut liselerle birlikte var olabilecek teknik liseler modeli geliştirilmesi gerekmektedir. Bu okullar, dezavantajlı, uzak ve kırsal bölgelerdeki mevcut meslek lisesi eksikliğini gidermek amacıyla, farklı bölgelere uyarlanmış genel eğitim ve temel mesleki beceri eğitimi (elektrik mühendisliği, makine mühendisliği, yüksek teknoloji tarımı, bilişim teknolojisi vb.) sağlayan entegre liseler olarak tasarlanmalıdır.
Teknik liseden mezun olduktan sonra öğrenciler, üniversite giriş sınavlarına girebilir veya meslek sertifikalarıyla hemen işe başlayabilirler. Özellikle, lise öğrencileri ile meslek lisesi öğrencileri arasında yatay geçiş ve uyum mekanizması oluşturulmalı, böylece eğitimlerine sıfırdan başlamak zorunda kalmadan meslek eğitimine veya meslek lisesine geçiş yapabilmeleri sağlanmalıdır.
Meslek lisesi öğrencileri, lise mezuniyet sınavına hazırlanmak için genel eğitim programlarını tamamlarlar. Akademik kayıtları, yetenekleri, güçlü yönleri birbirine bağlamak ve uygun öğrenme yolları konusunda rehberlik sağlamak için ortak bir veri portalı oluşturulmuştur.
Final notu ile sınav puanı arasındaki fark
10. sınıf öğrenci kabul süreçlerinde henüz yeterince analiz edilmemiş bir diğer temel sorun ise, ortaokuldaki genel ders puanları ile giriş sınavı puanları arasındaki önemli tutarsızlıktır.
Birçok öğrencinin akademik transkriptlerinde "iyi" veya "mükemmel" ortalama notları bulunmasına rağmen, giriş sınavında çok düşük puanlar almaktadır. Bu durum, okuldaki sürekli değerlendirmeler ile oldukça seçici olan giriş sınavı sonuçları arasında önemli bir fark olduğunu göstermektedir.
Akademik transkriptlerde yüksek notlar ancak düşük sınav puanları, mutlaka zayıf akademik performansı göstermez; bu durum, farklı seviyelerdeki değerlendirme sisteminde standardizasyon ve bağlantı eksikliğinden kaynaklanabilir. Bu durum ele alınmazsa, öğrencilerin yeteneklerinin yanlış değerlendirilmesine, yanlış kariyer yollarının belirlenmesine ve yanlış yönlendirmelere yol açabilir.
Akış sistemi, öğrencileri notlarına göre sınıflara ayırmak anlamına gelmez; aksine, her öğrencinin yeteneklerini açık ve esnek bir şekilde geliştirme fırsatına sahip olacağı, öğrencinin gelişen yeteneklerine uyum sağlayacak şekilde sistemi yeniden düzenlemek anlamına gelir. Bunu başarmak için sadece sınav sistemini değil, aynı zamanda okul modellerini ve uzun vadeli eğitim stratejilerini tasarlarkenki zihniyeti de değiştirmemiz gerekiyor.
Trafik akışının yanlış anlaşılması
Gerçekte, birçok öğrenci mesleki eğitim veya orta düzey mesleki eğitimi ancak 10. sınıf giriş sınavını geçemeyince düşünmeye başlıyor. Bu durumda, sınıflandırma bir eğitim stratejisi değil, "pasif bir çözüm" haline geliyor.
Bu durum üç büyük probleme yol açmaktadır: (i) sınıflandırma, öğrencileri yeteneklerine göre yönlendirmek yerine, zayıf öğrencileri elemek olarak yanlış yorumlanmaktadır; (ii) erken yetenek değerlendirmesi için araçların eksikliği, öğrencilerin ve velilerin uygun yol konusunda kararsız kalmasına neden olmaktadır; (iii) liseler, meslek okulları ve sürekli eğitim merkezleri arasında net bir bağlantı mekanizması bulunmamakta, bu da esnek olmayan öğrenme yollarına yol açmaktadır.
Kaynak: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Yorum (0)