Puan dağılımı eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde esas alınamaz.

Puan spektrumunun yalnızca tanımlayıcı bir istatistiksel araç olduğunu ve sınavın zorluğunun veya kalitesinin doğrudan bir ölçüsü olmadığını kabul etmek önemlidir.

Lise bitirme sınavında adaylar stres altında - İllüstrasyon fotoğrafı: NAM TRAN

* 2025 lise mezuniyet sınavı puanlarına BURADAN hızlıca bakın

2025 yılında lise bitirme sınavı önemli bir değişiklikle yapılacak: Artık standart soru bankası kullanılmayacak, bunun yerine uzman tabanlı bir test formatı kullanılacak.

Bu, yeni genel eğitim programına geçiş bağlamında esnek bir çözümdür. Ancak, soru hazırlama yönteminin değiştirilmesi önemli bir uyarıyı da beraberinde getirir: Bu sınavın puan dağılımı ve temel istatistiksel göstergeleri, öğretim kalitesini değerlendirmek veya eğitim politikası planlamak için kullanılamaz.

Puan dağılımı test kalitesinin bir ölçüsü değildir.

Milli Eğitim Bakanlığı, 2025 lise bitirme sınavında ilk kez standart bir soru bankası kullanmayacak, bunun yerine uzmanlar tarafından hazırlanan manuel soru hazırlama yöntemine geçecek. Bu değişiklik, yalnızca sınavın oluşturulma biçimini değil, aynı zamanda soru kalitesinin ve öğretim etkinliğinin analiz ve değerlendirilme biçimini de doğrudan etkileyecek.

Sınavın bitmesinin hemen ardından, puan dağılımı ve ortalama ve ortanca puanlar gibi temel istatistiksel parametreler açıklanmaya devam eder ve kamuoyunun ilgi odağı haline gelir. Ancak, puan dağılımının yalnızca tanımlayıcı bir istatistiksel araç olduğunu ve sınavın zorluğunun veya kalitesinin doğrudan bir ölçüsü olmadığını açıkça belirtmek önemlidir.

Puan dağılımı, sınavın bazı genel özelliklerinin belirlenmesine yardımcı olabilir; örneğin test sonuçlarının sola mı yoksa sağa mı kaydığı, belirli puan seviyelerinde yoğunlaştığı veya alışılmadık zirvelere sahip olup olmadığı gibi.

Ancak bunlar yalnızca dolaylı göstergelerdir ve adayın akademik düzeyi, tekrar seviyesi, sınava hazırlık yönelimi ve sınav sırasındaki rastgele faktörler gibi sınav dışındaki birçok faktörden etkilenir.

Testin zorluk, doğruluk ve sınıflandırmasının değerlendirilmesi yalnızca puan dağılımına dayandırılamaz.

Bilimsel bir sonuca varmak için sınavın yapısını, her bir soruyu, programın gereksinimlerini karşılama düzeyini dikkatlice analiz etmek ve aşağıdaki gibi derinlemesine endeksler uygulamak gerekir: Zorluk endeksi: her bir sorunun zorluk düzeyini yansıtır; Ayrımcılık endeksi: iyi ve zayıf öğrencileri sınıflandırma yeteneğini değerlendirir; Güvenirlik katsayısı: tüm sınavın kararlılığını ve tutarlılığını ölçer.

2025 sınavının standartlaştırılmamış olması bağlamında, puan dağılımını sınavın kalitesini yansıtmak veya sınavın kolay mı yoksa zor mu olduğuna karar vermek için kullanmak bilimsel temelden yoksundur. Bunun yerine, bu yılki puan dağılımı öncelikle kabul süreçlerine hizmet eden istatistiksel bir araç olarak anlaşılmalı ve öğretim kalitesi veya yeni genel eğitim programının gerekliliklerini karşılama düzeyi hakkında geri bildirim sağlamak için kullanılamaz.

Puan dağılımı ancak testin standartları karşılaması durumunda geçerlidir.

Puan dağılımları ve ortalama puanlar, standart sapmalar, geçme oranları ve puan dağılımları gibi istatistiksel parametreler, test sonuçlarını analiz etmede önemli araçlardır. Teorik olarak, testin zorluk seviyesini, öğrencileri sınıflandırma becerisini ve hatta zaman içindeki öğretim eğilimlerini yansıtabilirler.

Ancak, bu göstergelerin değerli olabilmesi için ön koşul şudur: testin standartlaştırılmış bir ölçüm aracı olması. Bu, şunları içerir: net bir test matrisi ve spesifikasyonları; zorluk ve ayırt edicilik açısından test edilen sorular; deneme testlerinden deneysel veriler; sıkı bir inşa - inceleme - kabul süreci.

Test standartlaştırılmamışsa, puan dağılımı ne kadar iyi olursa olsun, gerçek doğayı yansıtmayacaktır. Sola eğimli bir puan dağılımı (birçok yüksek puan) testin kolay olduğu anlamına gelmez ve düşük bir ortalama puan da öğrencinin zayıf olduğu anlamına gelmez; her şey testin güvenilirliğine bağlıdır.

Sınavlar uzman yöntemleri kullanılarak yapılır: esnektir ancak standardizasyonun yerine geçmez

Eğitimde soru oluşturmak için uzman yöntemlerinin kullanılması alışılmadık bir durum değildir. Genellikle hızlı yanıtlara ihtiyaç duyulduğunda, standart bir soru bankası oluşturmak için yeterli zaman olmadığında veya kurum içi sınavlarda kullanılır. Ancak bu yöntem, standart bir soru sistemine kıyasla nesnellik ve istikrardan yoksundur.

Soruların uzmanlara göre belirlenmesinde: Zorluk derecesi derleyicinin öznelliğine bağlıdır; Sorular pratikte test edilmemiştir; Ayarlama için karşılaştırma verisi yoktur; Zorluk ve beceri dağılımı verilerden ziyade deneyime göre tasarlanmıştır.

Sonuç olarak, puan dağılımı kalibre edilmemiş bir ölçümün ürünü haline gelir. Bunu öğrenci yeteneği, öğretim kalitesi veya program uygunluğu hakkında sonuçlar çıkarmak için kullanmak ciddi bir metodolojik hata olur.

Güvenilmez veriler, yanlış sonuçlar, uygunsuz politikalar

Eğitim reformunun kritik bir aşamasında, sınavlardan elde edilen verilerin değerlendirme, karşılaştırma ve karar alma süreçlerinde kullanılması kesinlikle gereklidir. Ancak en tehlikelisi, sistematik politikalar oluşturmak için güvenilir olmayan verilere güvenmektir.

Standart test sorularına dayanmayan 2025 lise sınav puan dağılımını, bölgeler arası öğretim kalitesini değerlendirmek, öğrenci grupları bazında sonuçları karşılaştırmak ve yeni eğitim programının uygunluğunu analiz etmek için kullandığımızda, bu tür analizler bilimsel temelden yoksundur, mevcut durumun yanlış anlaşılmasına kolaylıkla yol açabilir ve verimsiz politikalar ortaya koyabilir.

Giriş sınavı, sistematik bir değerlendirme sınavı ile aynı şey değildir.

Şunu net bir şekilde ayırmak önemlidir: Bir sınav mezuniyet veya kabul kriteri olarak yeterli olabilir, ancak eğitim sisteminin kalitesini ölçecek nitelikte değildir.

Yeni genel eğitim programı kapsamındaki ilk sınav olan 2025 lise mezuniyet sınavı, mezuniyet ve üniversiteye giriş sınavı işlevini tamamen üstlenebilir. Ancak, puan dağılımının ülke genelinde öğretim kalitesini, program etkinliğini veya öğrenci seviyesini değerlendirmesini beklemek gerçekçi ve metodolojik olarak yanlıştır.

Standartlaştırılmamış testler → güvenilir olmayan veriler → eğitim analizinde veya politika yapımında kıstas olarak kullanılamaz.

Örgütsel duyarlılık bilimsel ilkelerin yerini almamalıdır.

Eğitimde, karar alma süreçlerinde veri kullanan her alanda olduğu gibi, "güvenilir veri, güvenilir ölçüm araçlarından gelir" ilkesine sıkı sıkıya bağlı kalınmalıdır. Veri toplama araçlarında standartlaştırma ihtiyacı göz ardı edildiği ölçüde, veriye sahip olma beklentisi de göz ardı edilemez.

2025 lise mezuniyet sınavının uzman tabanlı sorular kullanılarak düzenlenmesi, operasyonel düzeyde kabul edilebilir bir organizasyonel seçenektir. Ancak, bu sınavın sonuçları sistematik değerlendirmeler veya politika önerileri yapmak için kullanılmamalıdır ve kullanılamaz.

Ölçme bilimi, yanlış bir ölçütün kıstas olarak kullanılmasına izin vermez. Eğitim, güvenilmez veriler üzerine politikalar inşa edemez.

Konuya geri dön

Dr. Sai Cong Hong

Kaynak: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm