Ortaokulda fen bilimleri: Birçok avantaj ama birçok sorun

khoa học tự nhiên - Ảnh 1. — Veliler, Ho Chi Minh şehrinde 2025-2026 eğitim öğretim yılında çocuklarının 6. sınıfa başlaması için başvuruda bulundu - Fotoğraf: NHU HUNG

2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulanmasından dört yıl sonra, ortaokul seviyesi 6. sınıftan 9. sınıfa kadar olan öğretim döngüsünü tamamladı. Bu, elde edilen sonuçları değerlendirmek, pratik zorlukları belirlemek ve programın uygulanabilir, etkili ve sürdürülebilir olmasını sağlamak için düzenlemeler önermek açısından önemli bir zamandır.

Pozitif ve varoluşsal

Milli Eğitim Bakanlığı, yerel yönetimlerin birleştirilmesi ve iki kademeli yerel yönetim modelinin uygulanmasına uyum sağlamak için bir dizi dersin içeriğini gözden geçiriyor ve düzenliyor. Bu nedenle, ortaöğretim düzeyinde fen bilimleri öğretiminin örgütlenme modelinin gözden geçirilmesi, mevcut durumda son derece gereklidir.

Son dört yılda doğa bilimlerinin uygulanması birçok olumlu noktaya ulaşıldığını göstermiştir. Programın bütünleşik yaklaşımı, öğrencilerin bilimsel bilgiye disiplinler arası bir bakış açısıyla, uygulamayla yakından bağlantılı bir şekilde yaklaşmalarına yardımcı olur ve böylece bilimsel düşünme, problem çözme ve bilgiyi hayata uygulama becerilerini geliştirir.

Aynı zamanda program, öğretim yöntemlerinde yenilikçiliğe, ölçme ve değerlendirme biçimlerinin çeşitlendirilmesine, uygulama, deney ve pratik deneyim faaliyetlerinin rolünün artırılmasına olanak sağlayacak koşulları yaratıyor.

Ancak, bazı önemli eksiklikler de mevcut. Her şeyden önce, entegre model ile öğretim kadrosunun kapasitesi arasında uyumsuzluk var. Mevcut ortaokul öğretmenlerinin çoğu yalnızca tek bir derste eğitim alırken, müfredat disiplinlerarası öğretim gerektiriyor. Bu durum, özellikle öğrenme içeriğinin giderek daha fazla uzmanlaştığı 8. ve 9. sınıflarda öğretimde kafa karışıklığına, aşırı yüklenmeye ve hatta uyumsuzluğa yol açıyor.

Ayrıca, fen bilimlerinin tüm konularının kolayca öğretilebilmesi için öğretmen eksikliği sorununu çözmek amacıyla paralel olarak düzenlenen konulara göre öğretimin düzenlenmesi, içerikte tutarlılığın kaybolmasına, kavramlar ve konular arasında mantıksal gelişimin olmamasına neden olmaktadır.

Birçok öğretmen, dersleri kasıtlı bağlantılar kurmak yerine "içerik birleştirme" odaklı hazırlıyor ve bu da öğrencilerin parçalı bir şekilde öğrenmesine ve sistematik bir düşünme temeline sahip olmamasına neden oluyor. Bu durum, özellikle doğa bilimleri dersleri için sürdürülebilir bilimsel düşüncenin oluşmasının önündeki en büyük engel.

Önerilen çözüm

Uygulamalı analiz ve geliştirme gereksinimleri göz önüne alındığında, fen bilimleri konularının içeriğinin düzey başlangıcında bütünleştirici, düzey sonunda ise farklılaştırıcı yönde ayarlanması makul ve uygulanabilir bir tercihtir.

Özellikle 6. ve 7. sınıflar, bilgiyi uygulama, deneyim ve sentez becerileri eğitimiyle birleştirerek konuya göre bütünleşik öğretimi uygulamaya devam etmelidir. Bu, bilimsel düşüncenin temellerini oluşturma ve öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini artırma aşamasıdır.

8. sınıftan itibaren programın farklılaştırmaya gitmesi, yani içeriğin ve öğretim organizasyonunun fizik, kimya ve biyoloji olmak üzere üç ayrı derse göre düzenlenmesi gerekiyor.

Her dersin alanında uzman bir öğretmen tarafından verilmesi, bilgi derinliğinin sağlanması, giriş sınavlarının desteklenmesi ve lisede öğrenime devam etmek veya uygun bir mesleki eğitim seçmek için kariyer yönelimi için bir temel oluşturulması ve özellikle öğrencilerin lisede fizik, kimya ve biyoloji derslerini bilimsel temellere ve kendi geçmişlerine, güçlü yönlerine ve tutkularına dayanarak daha kolay seçmelerine yardımcı olunması gerekmektedir.

Bu model, öğretmenlerin anadalları dışındaki dersleri öğretmek zorunda kalmaları nedeniyle yaşadıkları aşırı iş yükünün üstesinden gelinmesine yardımcı olurken, öğrenmede tutarlılık ve etkililik yaratacaktır.

Bununla birlikte, yeni oryantasyona uyum sağlamak için öğretim kadrosunun yeniden eğitilmesi gerekiyor. 6. ve 7. sınıflarda, konuları tasarlama ve deneyimleri organize etme becerisine sahip entegre öğretmenlere; 8. ve 9. sınıflarda ise her konuda derinlemesine uzmanlığa sahip öğretmenlere ihtiyacımız var.

Aynı zamanda, Milli Eğitim Bakanlığı'nın program geliştirmenin her aşamasına uygun mesleki rehberlik belgeleri ve dijital öğrenme materyalleri yayınlaması gerekmektedir. 10. sınıf özel lise giriş sınavı formatının da program içeriği ve fen bilimleri öğretim içeriğinin düzenlenmesine ilişkin rehberlikle uyumlu olacak şekilde gözden geçirilmesi ve düzenlenmesi gerekmektedir.

Son olarak, özellikle dezavantajlı bölgelerde laboratuvarlar, uygulama ekipmanları ve elektronik öğrenme materyalleri gibi öğretim koşullarına yatırımın artırılması gerekmektedir. Aynı zamanda, bilimsel ve pratik kanıtlara dayalı politikaların mükemmelleştirilmesine devam etmek için, düzenlemelerden sonra etkinliği izleyecek ve değerlendirecek bir mekanizmaya ihtiyaç vardır.

Öğrenciler doğa bilimlerine sırt çeviriyor

Bir diğer sorun da, entegre müfredat ile özel liselerin 10. sınıf giriş sınavı formatı arasındaki tutarsızlıktır. Öğrencilere entegre fen bilimleri öğretilse de, sınavlar hâlâ esas olarak tek derslere (fizik, kimya, biyoloji) odaklanmaktadır. Bu durum, öğrencilerin sınava hazırlanmak için müfredat dışında ek dersler almalarına neden olmakta, gereksiz bir baskı yaratmakta ve programın iş yükünü azaltma ruhuna aykırı davranmaktadır.

Uzun vadeli sonuç, lise düzeyinde fen bilimleri kombinasyonlarını seçen öğrenci oranının, özellikle biyoloji alanında, endişe verici bir seviyeye düşme eğiliminde olmasıdır. Birçok öğrenci, ilgi eksikliği, temel eksikliği ve pratik uygulamaya yönelik yönelim eksikliği nedeniyle fen bilimleri derslerine sırt çevirmektedir. Bu durum, dijital çağda sosyoekonomik kalkınmanın ve inovasyonun temel itici gücü olan mühendislik ve teknoloji bölümleri için üniversite kabul kaynaklarını doğrudan etkilemektedir.

Konuya geri dön

Dr. Sai Cong Hong

Kaynak: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm