Штучний інтелект не замінює вчителів, Штучний інтелект впроваджує інновації разом з вчителями

Оскільки штучний інтелект глибоко проникає в освіту, роль вчителів переживає історичний поворотний момент: від передавачів знань до гідів, розробників навчального досвіду та вихователів критичного мислення для учнів.

Сила штучного інтелекту

Згідно з Глобальною стратегією освіти ЮНЕСКО на 2025-2030 роки, понад 70% вчителів у всьому світі не повністю оснащені технологічними навичками та не володіють навичками управління навчальними даними. Тим часом інструменти штучного інтелекту дедалі більше замінюють багато традиційних ролей вчителів – від планування уроків та оцінювання до онлайн-навчання.

У В'єтнамі тенденція до застосування штучного інтелекту в школах також стрімко зростає, особливо після періоду потужної цифрової трансформації після Covid-19. Однак реальність показує, що багатьом вчителям все ще важко адаптуватися до технологій, якщо вони не пройшли належної підготовки з цифрових можливостей та нових методів навчання. Це викликає велике питання: хто буде вчителем в епоху штучного інтелекту — той, кого замінять, чи той, хто керуватиме? Окрім новизни, креативності та захоплення штучним інтелектом, існують побоювання, що якщо сектор освіти надмірно використовуватиме технології у навчанні та пошуку знань, люди стануть лінивими та втратять свій навчальний настрій.

Згідно з ЮНЕСКО, освіта в період 2025-2030 років повинна бути спрямована на три стовпи: якість - справедливість - відповідність часу. Для досягнення цієї мети вчителі є не лише «вчителями», а й «проектувальниками навчального досвіду», допомагаючи учням навчитися вчитися, а не просто запам'ятовувати. Вивчаючи сучасні освітні тенденції у світі , доктор Ву В'єт Ань, генеральний директор Академії Тхань Конг, зазначив: «Штучний інтелект не може замінити вчителів, але повністю змінить спосіб викладання». Пан Ву В'єт Ань вважає, що три основні компетенції, які вчителі в цифрову епоху безумовно повинні розвивати, включають: розуміння та розумне застосування технологій (знання того, як використовувати ШІ для підтримки персоналізації навчання, аналізу даних про успішність учнів та відповідного коригування методів навчання); розробку навчальних подорожей через досвід (перетворення класу на творчий простір, де учні можуть брати участь у проектах та практичних ситуаціях, а не просто пасивно слухати лекції); розвиток навичок критичного мислення та людських якостей (допомога учням у ставленні питань та аналізі інформації – те, що машини не можуть зробити за людей).

Тільки вчитель може заповнити «людську прогалину»

Вчитель старшої школи в Данангу поділився: «Штучний інтелект може допомогти мені оцінити роботи за 10 хвилин, але він не може навчити моїх учнів жити добрим життям або дивитися на світ з любов’ю та співчуттям». Це та «людська прогалина», яку можуть заповнити лише вчителі.

Таким чином, учитель у нову епоху — це не лише «передавач знань», а й «дизайнер навчального досвіду» — той, хто знає, як використовувати технології для активації мислення, а не для заміни людей. Для досягнення цієї мети політика розвитку педагогічного персоналу має бути поставлена ​​в центр національної стратегії освіти, зосереджуючись на трьох стовпах:

Під час підготовки вчителів у сфері цифрових технологій та штучного інтелекту, педагогічним коледжам необхідно інтегрувати модулі з навчальних даних, штучного інтелекту у викладанні, навичок інформаційної безпеки та цифрової етики. Розвивайте здатність розробляти та керувати навчальним досвідом, щоб вчителі знали, як використовувати технологічні інструменти для персоналізації навчання, аналізу прогресу учнів та розробки уроків на основі реальних життєвих ситуацій.

Крім того, державі необхідно запровадити систему цифрових компетенцій для вчителів, політику стимулювання, заохочувати перепідготовку та підтримувати ресурси для навчання вчителів протягом усього життя. Один експерт якось зазначив: «Якщо штучний інтелект — це інструмент, який допомагає вчителям швидше отримувати доступ до нових знань, то політика — це фактор, який робить їх сильнішими. Без правильної політики навчання та інвестування у нас не буде вчителів, здатних очолити покоління ШІ».

З системної точки зору, доктор Ву В'єт Ань має кілька рекомендацій для сектору освіти щодо синхронного впровадження трьох кроків трансформації: «Усвідомлення: змінити мислення щодо ролі вчителів, не розглядаючи технології як загрозу, а як інструмент для підвищення педагогічного потенціалу. Практика: оновити програми підготовки вчителів, щоб інтегрувати технологічні навички, дані та гнучкі методи навчання. Трансформація: сформувати покоління «вчителів-керівників» – тих, хто не лише добре володіє своєю професією, але й знає, як розкрити потенціал учнів у цифровому світі».

За словами доцента доктора Нгуєна Ван Хієна, голови правління Ханойського національного університету освіти, штучний інтелект застосовується у навчанні, але необхідно виявляти ризики для пізнання та мислення. Тобто, зниження здатності до самостійного навчання та самостійного вирішення проблем; ризик формування «ілюзорного сприйняття» та зниження критичного мислення; зниження креативності та здатності до письма, залежність від штучного інтелекту гальмує здатність висловлюватися природною мовою, навички написання есе та самостійну творчість; проблеми академічної доброчесності та етики спричиняють нечесні звички в академічних дослідженнях; нерівність та «непотрібна інформація», різниця в доступі до технологій може посилити диференціацію навчання серед студентів та створити цикл небажаної інформації.

На Дні визнання інновацій в освіті у В'єтнамі 2025-2026 років, що відбувся в Університеті Ван Ланга в Хошиміні, доцент, доктор Нгуєн Ван Хієн, голова ради директорів Ханойського національного університету освіти у своїй промові «Інновації – шлях штучного інтелекту у в'єтнамській освіті» наголосив: «Штучний інтелект не може замінити вчителів, а стає супутником, допомагаючи вчителям організовувати викладання та навчання в персоналізованому напрямку, розкриваючи потенціал як вчителів, так і учнів; створюючи динамічне, рівноправне та креативне освітнє середовище для сприяння прогресу кожного учня та кожної школи».

Майбутнє глобальної освіти залежить від інвестицій у вчителів – не лише в технології, а й у бачення та характер. В'єтнам має чудову можливість зайняти лідерство в регіоні, якщо незабаром впровадить стратегію навчання вчителів адаптації до штучного інтелекту. Тому що в епоху, коли машини можуть навчати знанням, саме вчителі навчатимуть людство бути людьми.

Доктор В'єт Ань.

Д-р Ву В'єт Ань - генеральний директор Академії успіху:

Штучний інтелект — це не «конкурент», а інструмент, який допоможе вчителям бути більш креативними
Штучний інтелект створює безпрецедентну революцію в освіті. Він може допомогти підготувати плани уроків, оцінювати та аналізувати успішність учнів лише за кілька хвилин – завдання, які раніше займали у вчителів години. Але ця зручність також порушує велике питання: якщо машини можуть навчати знанням, чого навчатимуть вчителі? На мою думку, це той момент, коли вчителям потрібно змінити ролі – від передавачів до провідників. Штучний інтелект може навчати «знанням», але тільки люди можуть навчити «як думати» та «як жити». Вчителі більше не є тими, хто стоїть у класі та пояснює, а стають дизайнерами навчального досвіду – тими, хто допомагає учням навчитися вчитися, досліджувати, критикувати та творити.

Сьогодні вчителям необхідно паралельно розвивати два типи компетенцій: технологічні та людські. Щодо технологій, вони повинні розуміти та володіти інструментами штучного інтелекту, знати, як керувати навчальними даними, вміти розробляти інтерактивний контент та використовувати технології для персоналізації викладання та навчання. Щодо людських компетенцій, їм необхідно розвивати критичне мислення, емоції, комунікативні навички, дух співпраці та здатність надихати учнів. Сучасний вчитель повинен не лише відповісти на питання «чого навчати?», але й знати «чому учням потрібно це вивчати?» та «як зробити так, щоб учні самі це відкрили?». Тоді клас перестане бути місцем, де вчителі говорять, а учні копіюють, а стане подорожжю до спільного відкриття знань.
У нас багато відданих своїй справі вчителів, які готові до інновацій, але вони не отримують достатньої підтримки з точки зору навчання та політики. Більшість вчителів сьогодні вивчають технології самостійно, без будь-якої офіційної програми навчання цифровим навичкам. Це призводить до двох наслідків: по-перше, вчителі «перевантажені технологіями» – вони знають багато інструментів, але не знають, як їх правильно застосовувати; по-друге, якість навчання з використанням технологій насправді не є ефективною. Без національної політики щодо навчання та сприяння адаптації вчителів до цифрових технологій та штучного інтелекту ми створимо величезний розрив між цілями та реальністю.
Я вважаю, що потрібні три ключові політики: перепідготовка та підвищення кваліфікації вчителів. Міністерство освіти та професійної підготовки має незабаром опублікувати національну рамку цифрової компетентності вчителів як основу для програм підготовки вчителів. Політика безперервного навчання. Вчителі повинні навчатися не лише один раз, а й щороку оновлювати свої знання технологій, мати мережу підтримки та «центр навчання вчителів протягом усього життя». Політика державно-приватного партнерства. Технологічні компанії, університети та навчальні заклади повинні брати участь у процесі навчання, надаючи інструменти та навчаючи практичним навичкам застосування. Держава відіграє роль «розробника політики», а вчителі є «серцем» цього процесу трансформації.
З точки зору навчання та розвитку людини, я хочу сказати вчителям: ШІ — це не ваш суперник, а інструмент, який допоможе вам стати сильнішими. Цінність вчителя нового покоління вимірюється не кількістю навчальних годин, а здатністю вести, надихати та пробуджувати потенціал учнів. Перетворіть кожен урок на життєвий досвід, де учні вчаться мислити, співпрацювати, любити та віддаватися. Тоді, незалежно від того, наскільки розвиватимуться технології, вчитель все одно буде центром освіти — тим, хто пробуджує інтелект та особистість.

Пан Фан Ван Хунг – директор з технологій HDAMC та Vietory Group:
Вчителі в епоху штучного інтелекту повинні бути оснащені чотирма важливими групами компетенцій.
В епоху штучного інтелекту роль вчителів докорінно змінюється з «передавачів знань» на «навчальних посібників». Раніше вчителів вважали головним джерелом знань, «живою енциклопедією», до якої учні мали доступ. Однак, коли учні можуть легко шукати інформацію через Google, ChatGPT або онлайн-платформи навчання, такі як Khan Academy, Coursera, роль «сховища знань» вчителів більше не є виключною перевагою. З мого досвіду (навчання «Застосування ШІ в освіті та навчанні» для вчителів багатьох університетів та середніх шкіл, співавторство книги: «Вчителі опанували ШІ»...), сучасні учні надзвичайно гнучкі. Молоді люди багато використовують ШІ у своєму навчанні. Вони використовують його, щоб ставити та відповідати на запитання про те, що вони вивчили, вивчати нові знання, готувати контент для есе чи презентацій. Є навіть випадки, коли його використовують для виконання домашніх завдань. Я також спеціально розробив курси для студентів під назвою «Опануйте ШІ, подвоїте свою навчальну силу», щоб допомогти учням правильно та ефективно використовувати ШІ.
У В'єтнамі Програма загальної освіти 2018 року керувала цією трансформацією, наголошуючи на розвитку здібностей та якостей учнів, а не виключно на передачі знань. Сучасні вчителі – це не ті, хто дає відповіді, а ті, хто ставить правильні запитання, стимулює критичне та творче мислення. Їм потрібно перейти від «мудреця на подіумі» до «людини, яка веде шляхом». У світі цю тенденцію застосували багато розвинених країн. Вчителі епохи штучного інтелекту допомагають учням орієнтуватися в морі інформації, розрізняти точну та хибну інформацію та розвивати навички навчання протягом усього життя – те, що штучний інтелект не може замінити.
У світі концепція «дизайну навчального досвіду» стає новим стандартом. «Дизайнер навчального досвіду» – це нова роль вчителів, яка принципово відрізняється від традиційного методу навчання. Замість того, щоб стояти на подіумі та передавати знання одностороннім чином, сучасним вчителям необхідно створювати насичений, різноманітний та змістовний навчальний досвід, щоб учні могли активно досліджувати та конструювати знання. Односторонні методи навчання досі популярні в багатьох школах В'єтнаму. Однак школи-піонери у великих містах почали застосовувати активні методи навчання, такі як проектне навчання, перевернуте навчання та емпіричне навчання. Міністерство освіти та професійної підготовки заохочує інновації в методах навчання, але має більше інвестувати в обладнання та підготовку вчителів, щоб вчителі в епоху штучного інтелекту були оснащені чотирма основними групами компетенцій: розуміння технологій, управління даними, навчання через ситуації та розвиток критичного мислення.

Хоча уряд опублікував Національну стратегію цифрової трансформації до 2025 року з перспективою до 2030 року, навчання вчителів з питань штучного інтелекту та цифрових технологій впроваджується нерівномірно. Багато навчальних програм є формальними, не мають практичного застосування та не пов'язані з реальними потребами вчителів. Тому необхідні конкретні та синхронні політики, такі як: створення системи цифрових компетенцій для вчителів; розробка програм безперервного та практичного навчання; створення мережі вчителів-новачів; інвестування в обладнання та цифрову інфраструктуру; політика стимулювання та визнання, коли вчителі володіють технологіями та ефективно застосовують штучний інтелект для мотивації вчителів до самостійного навчання та інновацій; а також співпраця з технологічними підприємствами.

Джерело: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html