Рішення для підвищення ефективності професійної освіти та STEM-освіти

GD&TĐ - На партійному з'їзді Міністерства освіти та навчання на термін 2025-2030 років партійний осередок Департаменту загальної освіти виступив з промовою про професійну освіту та STEM-освіту.

Визначте результати та труднощі, обмеження

Щодо висловлення представника партійного осередку загальної освіти щодо цього контенту, пан Тай Ван Тай, секретар партійного осередку, керівник відділу, сказав: «Щодо роботи з розподілу, то впровадження Програми загальної освіти 2018 року відповідно до орієнтації на розвиток потенціалу створило умови для учнів 10-х класів обирати комбінацію предметів, що відповідає їхнім сильним сторонам, здібностям та професійній орієнтації. Це важливий крок у формуванні механізму раннього розподілу вже з рівня середньої школи».

Щодо STEM-освіти, заходи були розгорнуті відносно широко та гнучко в багатьох місцевостях через такі форми, як інтегровані уроки, міждисциплінарні проекти, науково -технічні конкурси, моделі STEM-клубів та STEM-фестивалі в школах. Ці зусилля спочатку викликали інтерес до навчання, стимулювали творче мислення та розвивали навички вирішення проблем у учнів. Деякі місцевості активно співпрацювали з підприємствами та дослідницькими інститутами для створення моделей навчання, пов'язаних з виробничою практикою.

Зміст, методи та форми професійної освіти, в якій STEM-освіта визначена як така, що відіграє важливу роль у професійній освіті, були розроблені та ефективно впроваджені в Програмі загальної освіти 2018 року. Педагогічний склад та приміщення, що обслуговують навчання, пов'язане з професійною освітою та STEM-освітою, були значно покращені. Все більше соціальних ресурсів мобілізується для участі в заходах професійної освіти та STEM-освіти в загальноосвітніх школах.

Однак, профорієнтація та STEM-освіта останнім часом все ще мають обмеження. Багато батьків досі сприймають університет як єдиний спосіб розпочати кар'єру. Тиск від іспитів змушує багато середніх шкіл ігнорувати профорієнтацію, зосереджуючись лише на підготовці до іспитів. Кількість вчителів, які займаються профорієнтацією, все ще недостатня, здебільшого вони працюють неповний робочий день, і не пройшли глибокої підготовки з навичок профорієнтації. Потенціал вчителів, які впроваджують STEM-освіту, все ще нерівномірний.

Зміст, методи та форми профорієнтації та STEM-освіти у загальноосвітніх школах все ще обмежені. Зокрема, інформація про ринок праці не оновлюється та не відповідає реальності. Немає синхронної та пов’язаної системи даних про кар’єру між міністерствами, секторами та місцевими органами влади. Досвідна та профорієнтаційна діяльність все ще є формальною.

Багато шкіл організовують профорієнтаційні заходи, які досі є формальними та не мають глибини, не допомагаючи учням чітко визначити свою кар'єрну орієнтацію. Дистанційна робота досі не є сталою. Зміст та форма STEM-освіти в багатьох місцях досі монотонні та не пов'язані з реальністю.

Удосконалення політичних механізмів та зміцнення ресурсів

З метою покращення якості та ефективності профорієнтації та STEM-освіти у найближчий час для досягнення цілей науково-технологічних проривів, інновацій та національної цифрової трансформації, як того вимагає Резолюція № 57-NQ/TW, партійний осередок Департаменту загальної освіти запропонував відповідні рішення.

Відповідно, рішенням для професійної освіти є вдосконалення інституцій та політики: запровадження нормативних актів щодо стандартів компетентності та посад для вчителів професійної освіти; глибша інтеграція змісту професійної освіти в програму загальної освіти з розумною тривалістю.

Розвиток команди: розробка стандартизованих програм навчання з навичок консультування, використання даних ринку праці для вчителів; заохочення набору спеціалізованого консультаційного персоналу у середні школи.

Впроваджувати інновації у контенті та методах: розробляти національну платформу профорієнтації та базу даних професій і ринку праці; зміцнювати співпрацю з підприємствами та пов’язувати контент профорієнтації з ключовими економічними секторами місцевості.

Зміцнення комунікації: пропагування значення потокового навчання, успішних прикладів професійної підготовки; організація діалогових форумів між батьками, школами та підприємствами для зміни соціальної свідомості.

Зміцнення ресурсів: збільшення бюджетних інвестицій, водночас сприяння соціалізації підприємств та соціальних організацій; пов'язування планування транспортних потоків з плануванням місцевого соціально-економічного розвитку та прогнозуванням людських ресурсів.

Для STEM-освіти рішення також пов'язані з політичними механізмами; розвитком викладацького складу; впровадженням інноваційного контенту, методів та застосуванням цифрових технологій; збільшенням інвестицій та соціалізацією ресурсів; сприянням співпраці та розвитком екосистеми STEM-освіти. Зокрема:

Удосконалення механізмів та політик: видача окремих директив щодо STEM-освіти для створення узгодженої правової бази; розробка стратегії розвитку STEM-освіти на період 2026-2031 років, пов'язаної з цифровою трансформацією; регулювання стандартів компетентності викладачів STEM-освіти та інтеграція цілей STEM-освіти в місцеві плани соціально-економічного розвитку.

Розвиток педагогічного складу: організація спеціалізованих навчальних програм, розвиток основного педагогічного складу на кожному рівні та в кожному населеному пункті для поширення знань; заохочення та створення механізмів для співпраці вчителів різних предметів у впровадженні міждисциплінарних STEM-тем.

Інноваційний контент, методи та застосування цифрових технологій: покращення розвитку STEM-проектів та уроків, пов'язаних з вирішенням регіональних економічних, соціальних та екологічних проблем; створення національної цифрової платформи з STEM-освіти для обміну навчальними матеріалами та підтримки впровадження.

Збільшення інвестицій та соціалізації ресурсів: визначення пріоритетів бюджету, заохочення соціалізації, закликання підприємств спонсорувати обладнання та матеріали; впровадження політики пріоритетного інвестування в обладнання та навчальні матеріали STEM для неблагополучних районів, гірських районів та островів.

Сприяти співпраці та розвивати екосистему освіти STEM: встановлювати стійкі партнерства між школами та бізнесом, дослідницькими інститутами та громадськими організаціями; створювати STEM-моделі, що відповідають місцевим реаліям, таким як розумне сільське господарство або збереження культурної ідентичності.

Партійний осередок Департаменту загальної освіти запропонував партійному комітету Міністерства освіти та навчання видати спеціальну Резолюцію або включити її до програми дій на новий термін, щоб посилити лідерство партійних комітетів усіх рівнів у керівництві виконанням Резолюції № 57-NQ/TW від 22 грудня 2024 року, яка визначає розвиток науки, технологій, інновацій та цифрової трансформації.

Для Міністерства освіти та навчання партійний осередок Департаменту загальної освіти запропонував незабаром завершити та подати уряду для оприлюднення Декрет, що регулює професійну орієнтацію та розподіл освіти. Продовжувати спрямовувати та впроваджувати рішення для місцевих органів влади для ефективного впровадження професійної орієнтації та STEM-освіти; забезпечити належне розподілення після закінчення середньої школи, збільшити кількість учнів, які обирають предмети відповідно до STEM-орієнтації освіти, для створення людських ресурсів у галузі науки, технологій та інженерії на рівні старшої школи; посилити навчання вчителів інтегрованим методам навчання та STEM-освіті.

Водночас існують синхронні рішення для сприяння вищій освіті, збільшення кількості учнів, які обирають предмети STEM у старшій школі, що сприяє розвитку людських ресурсів у науці, техніці та інженерії країни.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/giai-phap-nang-cao-hieu-qua-giao-duc-huong-nghiep-giao-duc-stem-post745088.html