Викладач підготовки до тесту IELTS виступає проти оцінювання «гарного розподілу балів з англійської мови»

Викладачі підготовки до тесту IELTS у Ханої заперечують проти експертної оцінки «гарного розподілу балів з англійської мови».

Гарний розподіл балів не означає хороший тест.

Увечері 15 липня, після того, як газета Thanh Nien опублікувала статтю «Експерти кажуть, що вони здивовані чудовими результатами з англійської мови», пан Фам Зіа Бао, викладач підготовки до тесту IELTS у Ханої , надіслав газеті свої протилежні думки.

За словами пана Бао, розподіл балів на іспиті з англійської мови справді хороший, але це не означає, що цьогорічний іспит з англійської мови є хорошим.

Результати тесту з англійської мови для випускного іспиту в середній школі 2025 року

ФОТО: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАВЧАННЯ

Вчитель Бао поділився: «Розподіл балів справді досить хороший. Цей досить рівномірний розподіл показує, що тест добре класифікував кандидатів, але це не обов’язково пов’язано з хорошим складанням тесту».

За словами пана Бао, найбільшою проблемою тесту є різниця між знаннями з навчальної програми та знаннями, що містяться в тесті. Різниця надто велика. Нещодавно преса, а також онлайн-спільнота опублікували забагато статей, які відображають, що навіть вчителі, які складали тест IELTS 4 рази та отримали 9.0 балів, не можуть отримати 10 балів, або ж носії англійської мови намагалися скласти тест і казали, що тест складний.

Людина, яка проводила тест, сплутала поняття «оцінювання мовних здібностей учнів» з «спантеличуванням учнів лише для того, щоб класифікувати їх». Наслідком цього є створення соціальної несправедливості, оскільки більшість учнів з високими балами, за винятком невеликої кількості, які є талановитими, добре навчаються самостійно та мають природжені добрі якості, решта переважно з великих міст, чиї сім'ї можуть дозволити собі відправляти своїх дітей на додаткові заняття. Якщо вони лише наполегливо навчаються за програмою, вони не можуть отримати високих балів.

Однопіковий спектр не обов'язково кращий за двопіковий спектр.

Пан Бао сказав: «Експерти Міністерства освіти та навчання заявили, що розподіл балів більше не має двох піків, і неявно вважали це позитивним явищем. На мою думку, це твердження є необґрунтованим. Той факт, що розподіл балів має два піки, недостатньо, щоб сказати, чи тест хороший, чи поганий, але також слід враховувати контекст».

За словами пана Бао, спектр із 2 піків може бути ознакою однієї з наступних проблем:

Якщо тест занадто незбалансований, наприклад, містить невиправдано складні розділи або упереджений до певних типів питань, це призведе до піку з низьким балом та піку з високим балом, тоді як середній діапазон балів для кандидатів буде дуже низьким.

Розподіл балів з англійської мови цього року стандартний, але не обов'язково відображає хороший тест.

ФОТО: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАВЧАННЯ

Нерівномірна якість викладання: спектр балів з двома піками іноді демонструє значну різницю між учнями в різних регіонах, школах або умовах навчання. Наприклад, учні в місті, які багато навчаються та ретельно практикуються, отримують високі бали; учні у віддалених районах, яким важко отримати доступ до знань, отримують низькі бали.

Багатьом кандидатам щастить, вони вгадують та вивчають напам'ять: якщо екзаменаційні питання «точно в ціль» або студенти практикуються на іспиті однаково, то одна група справляється дуже добре, а інша група зазнає невдачі, бо не навчається належним чином, це також створить два піки.

Пан Бао поставив запитання, а потім сам на нього відповів: «Отже, чи справді розподіл балів лише до однієї вершини вирішує вищезазначені проблеми?»

Вгадування студентами є природою тестів з множинним вибором, ніхто не може сказати, де студенти насправді це роблять, а де вони вгадують випадковим чином. Різниця в результатах між міськими та сільськими районами все ще є невід'ємною проблемою (природою суспільства), яка не змінилася, а є навіть більш очевидною.

Той факт, що зміст іспиту з англійської мови виходить за рамки загальноосвітньої програми, існує вже десятиліттями, не є новою проблемою. Просто цьогорічні екзаменаційні питання складніше виділити, що чіткіше відображає цю реальність.

Дві основні проблеми викладання англійської мови в школах

Пан Бао сказав, що викладання англійської мови у старших школах все ще має дві великі проблеми.

Одна з них полягає в тому, що викладання в класі, особливо в державних школах, часто недостатньо якісне. Причини є як об'єктивними, так і суб'єктивними. Кількість учнів занадто велика. Діапазон рівнів учнів занадто широкий, в одному класі є учні з IELTS 7.0 або вище (вище, ніж у вчителя), водночас є учні без базової підготовки.

Хоча навчальна програма добре розроблена (охоплює всі чотири навички: аудіювання, говоріння, читання та письмо), насправді вчителі не можуть з нею впоратися. Вчителі можуть навчати лише легкій частині, тобто граматиці. Що стосується словникового запасу, а тепер і читання, більшість учнів «німі», «глухі» та не вміють писати, за винятком дуже небагатьох, хто навчається самостійно.

По-друге, оскільки наші іспити досі існують на папері та у форматі з кількома варіантами відповідей, учням не потрібно вчитися аудіювати, говорити та писати, бо який сенс навчання, якщо воно не впливає на результат іспиту?

Не кажучи вже про те, що незалежно від того, наскільки добре розроблений тест, він все одно не може позбавити учнів можливості вивчати трюки або робити щось хаотично.

Саме тому міжнародні іспити, такі як IELTS та багато інших, є престижнішими та вважаються надійнішими. Не лише тому, що якість цих іспитів є більш стабільною (менша ймовірність того, що попередній іспит буде складним, а наступний – легшим), але й тому, що їхній формат тестування менше передбачає вибір із кількох відповідей і точніше відображає мовні навички.

Зміни необхідні, щоб уникнути марнування соціальних ресурсів.

Вчитель Бао сказав: «Повертаючись до нашого випускного іспиту у середній школі, досі кандидатам не потрібно складати тест на аудіювання, який є дуже базовою навичкою, тож як ми можемо оцінити «мовні здібності» учня?»

Звичайно, розгортання обладнання та логістики є складним та дорогим, але якщо справжньою метою є покращення якості освіти , зокрема в цьому випадку мови, не лише англійської, а й іноземних мов загалом, то це саме той напрямок, у якому потрібно рухатися. Тепер сидіти і аналізувати розподіл балів або сперечатися про те, чи є в цьому уривку для читання складне чи легке речення, – це рухатися в неправильному напрямку.

За словами пана Бао, перевагою цьогорічного іспиту з англійської мови є те, що відбулися зміни, менше складних питань щодо словникового запасу та граматики. Той факт, що іспит зосереджений на розумінні прочитаного, справді корисний для учнів не лише з точки зору навчання, але й для формування у них довгострокових корисних навичок у реальному житті, а саме читання та розуміння інформації з реального життя.

Екзаменаційні питання змінюються у правильному напрямку (менше загадок, більше уваги приділяється розумінню прочитаного), але Міністерство освіти та професійної підготовки занадто зосереджується на отриманні великої кількості оцінок 9, 10 чи якогось певного діапазону балів, не враховуючи, чи справді іспит відображає мовні здібності учнів!

Іспит – це не лише тест для оцінки здібностей студентів, але й фактично їхня кінцева ціль. Результат іспиту впливає на процес вступу до університету. Якщо іспит хороший, студенти намагатимуться потренувати гарні навички (аудіювання, говоріння, читання, письмо).

Погані тестові роботи лише змушують учнів марнувати час на навчання, тоді як їхні навички все ще розвиваються нерівномірно або не мають практичного застосування. Це марнує ресурси та гроші суспільства і має мало практичного ефекту.

Джерело: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm