Нам слід зберігати багато комплектів підручників, щоб створити конкуренцію, вважає експерт з питань освіти доктор Зіап Ван Дуонг.

TPO – Напередодні нового навчального року продовжуються дебати щодо того, чи зберігати кілька комплектів підручників у дусі «одна програма – багато комплектів книг», чи повернутися до єдиного комплекту підручників по всій країні. В інтерв'ю Tien Phong доктор Зіап Ван Дуонг заявив, що якщо Міністерство освіти та освіти безпосередньо складатиме комплект підручників, решта комплектів рано чи пізно стануть «зайвими», а переробка підручників наразі не є необхідною.

Báo Tiền Phong•23/08/2025

Напередодні нового навчального року питання про те, чи має бути один чи кілька комплектів підручників, знову викликає суперечки.

Репортер Tien Phong взяв інтерв'ю у доктора Зіапа Ван Дуонга, доктора філософії з інженерної фізики Віденського технологічного університету (Австрія), який працював та досліджував у Ліверпульському університеті (Велика Британія) та Національному університеті Сінгапуру, щоб краще зрозуміти це питання.

Решта підручників рано чи пізно стануть «залишками», бо їх не відбирають.

Шановний докторе Зіап Ван Дуонг, чому Резолюція 88 Національних зборів вимагає створення одного комплекту державних підручників як основи, тоді як інші комплекти підручників є соціалізованими, таким чином забезпечуючи різноманітність підручників?

На мою думку, це продовження погляду, що «держава повинна відігравати провідну роль у всьому». Раніше вона відігравала провідну роль в економіці , культурі, мистецтві, науці, освіті тощо. Дотепер держава відмовилася від своєї провідної ролі в багатьох сферах, щоб відігравати роль державного управління, наприклад, в економічній та культурно-мистецькій сферах, оскільки реальність довела, що якщо держава зосереджується на управлінні, вона буде ефективнішою, ніж робити все безпосередньо.

У сфері освіти багато хто досі підтримує думку про те, що «держава повинна відігравати провідну роль», можливо, просто через зручність управління або через невпевненість у дорученні завдання складання підручників видавничим підрозділам, тому є прохання до Міністерства освіти та освіти взяти на себе відповідальність за створення комплекту державних підручників.

Отже, за історією створення комплекту державних підручників стоїть глибше питання: чи повинна держава відігравати провідну роль у безпосередньому створенні підручників, чи зосередитися на державному управлінні в оцінці та виданні підручників? Це дуже велике питання, питання політики управління країною, а не просто освітнє питання.

Нещодавно з’явилася думка, що політика «забезпечення єдиним комплектом підручників по всій країні» суперечить духу «одна програма – багато комплектів книг» і знищить автономію та творчість вчителів. Якщо ми оберемо лише один із трьох існуючих комплектів книг для єдиного використання, чи знищить це «автономію» чи «творчість» вчителів, як ми, сер, боїмося?

Щоб було легше уявити, розглянемо вибір книги як замовлення їжі в ресторані, наприклад. Одна сторона – це фізична їжа, інша – духовна. Ми побачимо, що коли є багато страв на вибір, рівень автономії, звичайно, буде вищим. Вибір будь-якої страви також вимагає більш творчого обмірковування рішень. З боку ресторану, коли змушують готувати багато страв на вибір клієнтів, рівень креативності також буде вищим.

Якщо Міністерство освіти та науки створить стандартний комплект підручників, чи є побоювання, що інші підручники будуть «зайвими»? Бо тоді вчителі та учні оберуть книги Міністерства, і мета соціалізації складання підручників буде зруйнована? І чи має кількість підручників бути мірилом інновацій, сер?

Можна передбачити, що коли Міністерство освіти та науки створить комплект державних підручників, населені пункти оберуть державний «предмет» як безпечний. Решта підручників рано чи пізно стануть «зайвими», оскільки їх не відбиратимуть або не перевидаватимуть. Через короткий час у нас залишиться лише один предмет на вибір.

Щодо того, чи є кількість підручників мірилом інновацій, нам важко це обговорювати, оскільки немає можливості порівняти. Не кажучи вже про те, що інновації в будь-якому напрямку необхідно уточнити, перш ніж обговорювати міру інновацій.

Але реальність така, що в будь-якій галузі, коли є багато варіантів, тобто коли є конкуренція, все буде краще. Наприклад, ми всі бачили, що коли є багато авіакомпаній, авіаквитки дешевші. Коли є багато постачальників телефонних послуг, тарифи зменшуються... Якість продуктів і послуг зростатиме, коли постачальників буде багато. Це закон, який ми всі бачимо та переживаємо щодня.

Перередагування підручників наразі не є необхідним.

Припустимо, ми хочемо повернутися до єдиного комплекту підручників, які, на вашу думку, будуть позитивні та негативні наслідки? Чи буде монополія на ціну, монополія на мислення та різноманітні методи навчання для багатьох груп учнів і в різних регіонах?

Якщо використовується лише один комплект підручників, позитивним моментом є те, що це зручно для оцінювання та управління підручниками. Це також зручно для місцевих жителів під час вибору книг, оскільки їм не потрібно ні про що думати. Вчителям також зручно, оскільки вони дотримуються цього комплекту підручників для навчання та підготовки до іспитів. Ті, хто складає тести, також вважають це зручним, оскільки вони дотримуються змісту та матеріалів цього комплекту підручників для створення питань, уникаючи головного болю пошуку матеріалу поза книгою. Сім'ям також зручно, оскільки після закінчення курсу вони можуть передати його своїм молодшим братам і сестрам для повторного вивчення, уникаючи необхідності купувати нові книги. Коротше кажучи, це зручно в усіх відношеннях!

Але це зручність відсутності особистої відповідальності, про все піклується держава. Добре це чи погано – відповідальність держави. Питання в тому, чи варто нам обирати цю зручність?

Найбільш негативним аспектом наявності лише одного комплекту підручників є те, що тенденція до зубріння та підготовки до іспитів одразу ж знову спалахне. Якщо ми поспостерігаємо, то побачимо, що розподіл балів на цьогорічному випускному іспиті середньої школи дуже «гарний», наближаючись до нормального розподілу. Чому? Тому що цей рік – перший рік, коли дванадцятикласники вивчали багато комплектів підручників, тому екзаменаційні питання побудовані в напрямку використання матеріалів поза підручниками. Тільки тоді можна забезпечити справедливість для учнів під час вивчення багатьох різних комплектів підручників. Це допомагає обмежити зубріння та підготовку до іспитів за підручниками, як у попередні роки, покращуючи оцінку рівня учнів, що призводить до «гарного» розподілу балів, як згадувалося.

Що стосується монополії на ціну, мислення та методи навчання, у нас є підстави для занепокоєння, оскільки передумовою монополії є наявність лише одного вибору, одного рішення, одного постачальника. Якщо на практиці використовується лише один комплект підручників, ймовірність потрапляння в монополію набагато більша, ніж у випадку з багатьма комплектами підручників.

Чи є обговорення єдиного комплекту підручників найважливішим питанням на даний момент, сер? На вашу думку, які важливі та нагальні питання має вирішити освітній сектор на даний момент?

На мою думку, немає потреби одразу переробляти підручники після того, як чинні підручники будуть повністю введені в обіг лише один рік. Зрештою, підручники є лише формою вираження Програми загальної освіти 2018 року. Тому було б ефективніше зосередитися на якісному впровадженні Програми освіти 2018 року та оновленні програми відповідно до практичних розробок, особливо коли з'являється штучний інтелект і проникає в усі аспекти життя.

Дякую!

Доктор Зіап Ван Дуонг — експерт з освіти, закінчив Ханойський університет науки і технологій (1999), отримав ступінь магістра Національного університету Чонбок (Корея, 2002), здобув ступінь доктора філософії з інженерної фізики Віденського технологічного університету (Австрія, 2006) та пройшов постдокторську дослідницьку роботу в Ліверпульському університеті (Велика Британія, 2007-2010); потім повернувся до Сінгапуру для проведення досліджень у лабораторіях Temasek Національного університету Сінгапуру з 2010 по 2012 рік.
З 2013 року він повернувся до В'єтнаму та повністю зосередився на роботі в галузі освіти та навчання. У 2015 році Азійське товариство обрав його молодим лідером Азії 21.