Роль вчителів у формуванні цифрового громадянства: Інновації у підготовці вчителів у цифрову епоху

GD&TĐ - В епоху штучного інтелекту роль вчителів змістилася від передачі знань до керівництва, визволення та натхнення до навчання протягом усього життя. Тому педагогічна підготовка потребує термінової реформи.

Зміна ролей

Доцент доктор Буй Дінь Хой, викладач факультету фізики Університету освіти (Університет Хюе ), зазначив, що штучний інтелект (ШІ) кардинально змінює те, як ми навчаємося та навчаємося. Однак роль вчителя не втрачається, а, навпаки, «переосмислюється».

Якщо раніше вчителі переважно передавали знання, то зараз вони стали провідниками в процесі навчання, допомагаючи учням мислити, вибирати та оцінювати інформацію у світі, повному даних. Вчителі також плекають емоції навчання, надихають на захоплення, формують особистість та життєві цінності. Штучний інтелект може навчити учнів «знанням», але тільки люди можуть навчити «як бути людиною».

У контексті того, що штучний інтелект може допомагати в плануванні уроків, тестуванні, оцінюванні та навіть навчанні, доцент доктор Буй Дінь Хой вважає, що основною цінністю, яка не може замінити вчителя, є людяність та здатність спілкуватися з людьми. Штучний інтелект дуже добре обробляє інформацію, але не має емпатії, співчуття чи любові, які вчитель відчуває до своїх учнів.

Тільки вчитель, який з турботою та любов’ю ставиться до своєї професії, може зрозуміти сильні та слабкі сторони, а також обставини та думки кожного учня, якого він безпосередньо навчає. Крім того, вчитель не лише навчає знанням, а й надихає, вселяє впевненість та допомагає учням усвідомити власну цінність. Можна сказати, що штучний інтелект допомагає учням стати кращими, але тільки вчитель може допомогти учням стати кращими людьми.

Поділяючи таку ж думку, доцент доктор Тран Тхань Нам, віце-президент Університету освіти (Ханойський національний університет), підтвердив, що ера штучного інтелекту – це можливість для педагогічної професії повернутися до основних цінностей освіти. Роль вчителів змістилася від традиційного читання лекцій до «створення навчальних подорожей», «керівних емоцій» та «натхнення». Штучний інтелект змінює традиційні стосунки «вчитель – учень» на модель «вчитель – ШІ ​​– учень», вимагаючи від вчителів співпраці зі ШІ, ефективно використовуючи його можливості.

«Основні цінності вчителя-механіка нічим не замінити, особливо в його завданні «навчати людей». Вчителі розвивають особистість, надихають та формують учнів власною особистістю та прикладом. Такі цінності, як амбіції, мрії, ідеали, любов до батьківщини чи просто співчуття та згуртованість громади, – це те, що можна передати лише від людини до людини».

Вчителі також беруть на себе роль консультантів та психологічної підтримки учнів; вони забезпечують емпатію, слухають, піклуються, орієнтують учнів на життєві цінності, навчають критичному мисленню та самоконтролю... Все це показує, що основну роль вчителів не можна замінити штучним інтелектом чи будь-якою іншою технологією», – сказав доцент доктор Тран Тхань Нам.

Університет освіти (Університет Хюе) запросив експертів на навчання «Застосування штучного інтелекту (ШІ) у навчанні та наукових дослідженнях» для викладачів, стажерів та студентів. Фото: NTCC

Вимоги до інновацій у навчанні

Зміна ролі вчителів неминуче вимагає змін у підготовці вчителів. Магістр наук Цао Хонг Хюе – старший викладач Інституту інформаційних технологій, заступник директора Центру комунікації та виробництва навчальних матеріалів Ханойського національного університету освіти 2, наголосив на переході від «передачі професійних знань» до розвитку цифрового потенціалу та інноваційного потенціалу студентів.

Циркуляр № 02/2025/TT-BGDDT про оприлюднення Рамки цифрових компетентностей для учнів визначає 6 областей компетентності: використання даних та інформації; комунікація та співпраця в цифровому середовищі; створення цифрового контенту; цифрова безпека; вирішення проблем; застосування штучного інтелекту. Це фундаментальні компетенції, які студенти-педагоги повинні формувати та розвивати під час навчального процесу.

Для реалізації Циркуляра № 02/2025/TT-BGDDT Міністерство освіти та навчання видало два ключові керівні документи: Офіційне розпорядження № 3456/BGDDT-GDPT (для загальної освіти) та Офіційне розпорядження № 2957/BGDDT-GDĐH (для вищої освіти). Ці два документи демонструють послідовний підхід: розвиток цифрового потенціалу має починатися із загальної освіти та консолідуватися й посилюватися у вищій освіті, особливо в педагогічних коледжах, де готують майбутніх вчителів.

За словами доцента доктора Буй Дінь Хоя, підготовка вчителів повинна рішуче перейти від моделі «передачі знань» до «розвитку потенціалу та адаптації технологій». Це означає, що педагогічні школи повинні зміцнювати педагогічну практику, пов’язану з цифровими технологіями, від розробки електронних лекцій до управління онлайн-класами; тісно співпрацювати з середніми школами, щоб студенти могли відчути реальність і чітко розуміти, як застосовувати технології у навчанні. Що ще важливіше, необхідно сприяти навчанню студентів-педагогів протягом усього життя, оскільки вчителі 21 століття повинні завжди бути готові до перенавчання, оновлення знань та впровадження інновацій.

Поділившись навичками та якостями, які вчителі повинні мати для оволодіння технологіями у професійній практиці, доцент доктор Буй Дінь Хой наголосив на трьох важливих групах компетенцій. Перша – це компетентність у сфері цифрових технологій, знання того, як ефективно використовувати та застосовувати штучний інтелект, бути етичним та креативним у викладанні. Друга – це здатність адаптуватися та навчатися протягом усього життя. Нарешті, і найголовніше, це гуманістична компетентність, здатність розуміти, супроводжувати та надихати учнів.

Зверніть увагу, що користувачам, зокрема студентам, слід розумно використовувати підтримку штучного інтелекту та уникати зловживань. Деякі експерти попереджають, що штучний інтелект може призвести до того, що люди потраплять у «пастку пересічних здібностей», оскільки надмірна залежність від штучного інтелекту може загальмувати мислення та креативність мозку.

Висловлюючи свою думку з цього питання, доцент доктор Тран Тхань Нам порушив низку питань, які педагогічні навчальні заклади повинні фундаментально та постійно впроваджувати в життя.

По-перше, створити нову систему компетентності вчителів та оновити програму навчання. Необхідно чітко визначити компетенції, якими повинні володіти вчителі в епоху штучного інтелекту, тим самим переосмисливши відповідні програми підготовки вчителів. ЮНЕСКО запропонувала Систему компетентності вчителів у сфері штучного інтелекту з 15 основними компетенціями у 5 сферах (людиноорієнтоване мислення, етика штучного інтелекту, основи та знання про застосування штучного інтелекту, педагогіка, інтегрована зі штучним інтелектом, використання штучного інтелекту для професійного розвитку). Це важливий орієнтир для країн у розробці стандартів компетентності та програм підготовки вчителів в цифрову епоху.

У В'єтнамі також запроваджено програми для підвищення цифрових можливостей та можливостей вчителів у сфері штучного інтелекту, а також розроблено дорожню карту для забезпечення їх навичками інтеграції штучного інтелекту в управління викладанням та освітою. Педагогічні школи повинні швидко конкретизувати структуру можливостей ШІ, включити ці нові вимоги до можливостей у стандарти результатів та навчальний контент, а також уникнути ситуації, коли випускники не мають необхідних навичок сучасних вчителів.

По-друге, інтегрувати технології та штучний інтелект у весь навчальний процес. Школам необхідно інвестувати в технологічну інфраструктуру та сучасне обладнання, щоб студенти та викладачі мали прямий доступ до цифрових інструментів; організовувати навчання та розвивати можливості використання штучного інтелекту як для викладачів, так і для студентів. Застосування штучного інтелекту слід інтегрувати в курси та педагогічну діяльність – від розробки уроків та управління класом до оцінювання студентів – щоб студенти могли розвивати навички застосування технологій під час навчального процесу.

По-третє, впроваджувати інновації в методах навчання та освітньому мисленні в педагогічних школах; неможливо навчати вчителів 21 століття за допомогою застарілих педагогічних методів. Програма повинна рішуче перейти до освітньої філософії, орієнтованої на учня, сприяти автономному та творчому навчанню; заохочувати персоналізовані моделі навчання, різноманітний досвід та допомагати студентам-педагогам розуміти, як розробляти навчальні заходи, що відповідають здібностям та потребам учнів.

Політика освітнього сектору також наголошує на розвитку розумної освіти, персоналізованої освіти, креативної освіти та адаптації штучного інтелекту. Це має бути відображено у способах підготовки вчителів у педагогічних коледжах.

По-четверте, інтегрувати освіту з етики технологій та забезпечити правові коридори. Окрім навичок, студенти-педагогіки повинні бути оснащені розумінням професійної етики в контексті цифрових технологій. Що стосується політики, держава повинна найближчим часом видати правову базу для застосування штучного інтелекту в освіті.

По-п'яте, розробити відкриту та багатосторонню екосистему навчання. Інновації у підготовці вчителів не можуть бути успішними, якщо школи працюють самостійно. Необхідно побудувати відкриту екосистему, де школи тісно пов'язані із загальною шкільною системою, підприємствами освітніх технологій, міжнародними організаціями та громадою для обміну досвідом, оновлення тенденцій та взаємопідтримки.

Кожен заклад підготовки вчителів також повинен проактивно встановлювати міжнародні відносини співпраці, брати участь у дослідницьких мережах та використовувати відкриті освітні ресурси для постійного впровадження інновацій.

Університет освіти Хюе обговорює застосування штучного інтелекту у навчанні.

Пропонування дорожньої карти інновацій для шкіл з підготовки вчителів

Також пропонуючи рішення, засновані на міжнародному досвіді та стандартах ЮНЕСКО, пан Нго Хюй Там - експерт з освіти, магістр розробки навчальних програм Х'юстонського університету (США) запропонував комплексну та систематичну інноваційну дорожню карту для шкіл з підготовки вчителів з трьома основними етапами.

Фаза 1 (2025-2027): Підвищення обізнаності та пілотне тестування. Ця фаза зосереджена на створенні спільної інформаційної бази. Педагогічним школам необхідно організувати масштабні навчальні сесії та семінари для викладачів і студентів щодо основних концепцій, можливостей та викликів штучного інтелекту в освіті. Водночас на кількох факультетах та кафедрах розгортаються пілотні проекти для тестування нових інструментів та педагогічних методів.

Фаза 2 (2028–2030): Комплексна інтеграція та адаптація програм. Це фаза, яка вимагає системних змін. Педагогічним школам необхідно переглянути та оновити всю навчальну програму, щоб інтегрувати контент з цифрових компетенцій та відповідної педагогіки штучного інтелекту. Це обов’язковий крок для підготовки покоління вчителів, які зможуть відповідати вимогам Промислової революції 4.0.

Фаза 3 (після 2030 року): Інновації та лідерство. На цьому етапі провідні педагогічні школи В'єтнаму повинні не лише наздогнати, а й стати лідерами в інноваціях. Необхідно створити спеціалізовані навчальні програми, видавати сертифікати або навіть магістерські ступені зі штучного інтелекту в освіті (AIED), подібно до моделі NIE Singapore. Водночас активно просувати дослідницькі проекти в галузі освітніх наук, розробляти інструменти та платформи штучного інтелекту «Зроблено у В'єтнамі», спеціально розроблені для загальноосвітньої програми та культурного контексту В'єтнаму.

«Інновації у підготовці вчителів не можуть обмежуватися лише навчальними сесіями чи окремими курсами. Справжній виклик, а також найнагальніша вимога, полягає у всебічному реформуванні програми навчання. Простого додавання факультативного курсу «Застосування штучного інтелекту для вчителів» недостатньо».

Суттєві інновації, як показує фінський досвід, вимагають інтеграції педагогічних можливостей штучного інтелекту в усі предметні області. Майбутнім вчителям математики потрібно буде навчитися використовувати адаптивні навчальні платформи для персоналізації практики учнів. Майбутнім вчителям історії потрібно буде навчитися використовувати штучний інтелект для створення віртуальних екскурсій музеєм або відтворення історичних подій.

Це вимагає від кожного викладача вчителів стати експертом з педагогіки штучного інтелекту у своїй галузі. Це виклик, а також довгострокове стратегічне завдання для системи вищої освіти В'єтнаму, – сказав пан Нго Хюй Там.

«Педагогічні коледжі повинні взяти на себе ініціативу у впровадженні Рамки цифрових компетенцій. Студенти не лише вивчають технології, а й живуть у цифровому навчальному середовищі, практикують викладання на LMS та платформах електронного навчання, використовують штучний інтелект для зворотного зв’язку, оцінювання студентів та розробки цифрових навчальних матеріалів. Тільки тоді, коли вони стануть вчителями, вони справді матимуть здатність вести студентів до розвитку цифрових компетенцій відповідно до вимог Міністерства освіти та навчання», – сказала пані Цао Хун Хюе.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html