اسٹاف کی ترقی اور اساتذہ کے لیے اداروں اور پالیسیوں کو مکمل کرنا

تدریسی عملہ تیزی سے ترقی کے لیے توجہ حاصل کر رہا ہے۔

اساتذہ اور تعلیمی مینیجرز کے شعبہ کے ڈائریکٹر مسٹر وو من ڈک نے کہا: اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کی ایک ٹیم تیار کرنا پری اسکول اور جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کی کامیابی کو یقینی بنانے والے کلیدی عوامل میں سے ایک ہے، جس پر وزارت تعلیم و تربیت نے سنجیدگی سے غور کیا ہے اور اس پر عمل درآمد کیا ہے۔

ریاستی نظم و نسق کے اختیارات اور افعال کے مطابق قانون کی دفعات کو نافذ کرتے ہوئے، وزارت تعلیم و تربیت نے 2024-2025 تعلیمی سال کے لیے 10,304 اساتذہ کے عہدوں کو شامل کرنے کی تجویز کا جائزہ لینے اور مرکزی حکومت کو رپورٹ کرنے کے لیے وزارت داخلہ کے ساتھ تال میل کیا ہے۔ یہ 2022-2026 کی مدت میں علاقوں میں شامل کی گئی کل 65,980 اساتذہ کی اسامیوں میں سے اسامیوں کی بقیہ تعداد ہے۔

وزارت تعلیم و تربیت نے مقامی لوگوں کو پے رول کا انتظام کرنے، اساتذہ اور تعلیمی انتظامی عملے کو بھرتی کرنے اور استعمال کرنے کی ہدایت بھی کی۔ وزیر اعظم کو مشورہ دیا کہ وہ دو سطحی حکومت کے نفاذ کے لیے آلات کا بندوبست کرتے وقت اساتذہ کی بھرتی جاری رکھنے، اساتذہ کی کمی کی مشکلات کو حل کرنے، اور ایسے تعلیمی اداروں کی حمایت کریں جن کے پاس ضوابط کے مطابق پری اسکول اور عمومی تعلیم کے پروگراموں کو نافذ کرنے کے لیے کافی شرائط ہیں۔

وزارت تعلیم و تربیت کی رہنمائی کی بنیاد پر، مقامی لوگوں نے بھرتی کو فعال طور پر منظم کیا ہے اور کچھ نتائج حاصل کیے ہیں۔

خاص طور پر، 2024-2025 تعلیمی سال میں (مئی 2025 تک)، علاقوں نے پبلک پری اسکول اور عام تعلیمی اداروں کے لیے 19,246 اساتذہ کو بھرتی کیا ہے۔

اب تک، تدریسی عملہ بنیادی طور پر مقدار کے لحاظ سے ضروریات کو پورا کر چکا ہے، آہستہ آہستہ ساخت میں موجود خامیوں پر قابو پا رہا ہے۔ 2024-2025 تعلیمی سال کے اختتام تک، پری اسکول اور عمومی تعلیم کے اساتذہ کی کل تعداد 1,273,355 ہے (2023-2024 کے تعلیمی سال کے مقابلے میں 21,978 اساتذہ کا اضافہ) اور پری اسکول اور عام تعلیمی اداروں کے 98,903 مینیجرز (سال کے 509-20202020202020 اسکول مینیجرز کے مقابلے میں کمی)۔

نیز 2024-2025 تعلیمی سال کے اختتام تک، پری اسکول تعلیمی اداروں کے 2019 کے تعلیمی قانون کے مطابق تربیتی معیارات پر پورا اترنے والے اساتذہ اور منتظمین کی شرح 90.5%، پرائمری اسکول 91.9%، جونیئر ہائی اسکول 94.8%، ہائی اسکول 99.9% ہے۔

2023-2024 تعلیمی سال کے مقابلے میں، پری اسکول کی سطح پر 2019 کے تعلیمی قانون کے مطابق معیارات پر پورا اترنے والے اساتذہ کی شرح میں 1.2%، پرائمری کی سطح میں 2.0%، اور ثانوی سطح پر 1.0% کا اضافہ ہوا۔

حکمنامہ نمبر 71 کے مطابق قابلیت کو اپ گریڈ کرنے کی تربیت کو مقررہ اہداف سے زیادہ لاگو کیا گیا ہے۔

تدریسی عملہ ہمیشہ اپنی صلاحیت کو بہتر بنانے اور پری اسکول اور جنرل ایجوکیشن پروگرام کو لاگو کرنے کے لیے تربیت اور فروغ دینے پر مرکوز رہتا ہے۔ گزشتہ تعلیمی سال میں، وزارت تعلیم و تربیت نے متعدد سرگرمیاں نافذ کیں اور مقامی لوگوں کو اس اہم کام کو انجام دینے کی ہدایت کی۔ مقامی لوگوں نے قواعد و ضوابط کے مطابق پری اسکول اور عمومی تعلیم کی سہولیات کے اساتذہ اور مینیجرز کے لیے باقاعدہ تربیت بھی نافذ کی ہے۔

اساتذہ کی تدریسی صلاحیت کو بہتر بنایا گیا ہے، بنیادی طور پر پری اسکول اور عمومی تعلیم کے پروگراموں کو نافذ کرنے کے لیے مواد اور تدریسی طریقوں میں جدت کی ضروریات کو پورا کرنا۔

انتظامی عملہ زیادہ تر اچھے اساتذہ ہوتے ہیں جنہیں انتظامی کام کرنے کے لیے منتقل کیا گیا ہے، وہ مضبوط سیاسی ارادے، اچھی اخلاقی خصوصیات کے حامل ہیں، اور بنیادی طور پر تعلیمی اداروں اور تعلیمی انتظامی اداروں میں قیادت اور انتظام کے تقاضوں کو پورا کرتے ہیں۔

اساتذہ کے لیے طریقہ کار اور پالیسیوں میں بہتری کے حوالے سے، 2024-2025 کے تعلیمی سال میں، وزارت تعلیم و تربیت نے اساتذہ سے متعلق قانون کو تیار کرنے اور قومی اسمبلی کو پیش کرنے پر توجہ مرکوز کی ہے۔ یہ سب سے قیمتی قانونی دستاویز ہے، جو پارٹی کی پالیسیوں اور تدریسی عملے کی ترقی کے بارے میں ریاست کی پالیسیوں کو مرتب کرتی ہے۔ اساتذہ سے متعلق قانون کی منظوری ایک اہم سنگ میل ہے، جس سے ملک کے تعلیمی شعبے کے لیے ایک نئے دور کا آغاز ہو رہا ہے، جہاں اساتذہ کو "کاشت کرنے والے لوگوں" کے کیریئر میں ان کے بنیادی کردار کے مطابق عزت، تحفظ اور ترقی دی جاتی ہے۔

اساتذہ سے متعلق قانون کی ترقی کے ساتھ ساتھ، وزارت تعلیم و تربیت 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کو پورا کرنے کے لیے متعلقہ قانونی دستاویزات میں ترمیم اور ان کی تکمیل کو بھی مکمل کر رہی ہے۔

اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کے لیے پالیسیاں اور حکومتیں، تنخواہوں اور الاؤنسز کی ادائیگی، پیشہ ورانہ عنوانات کی تقرری، پیشہ ورانہ عنوانات کی ترقی، اساتذہ کی عزت اور انعامات وغیرہ بنیادی طور پر اب بھی مقامی لوگوں کے ذریعہ قواعد و ضوابط کے مطابق نافذ ہیں، اساتذہ کے حقوق کو یقینی بنانا، اساتذہ کو ان کی پیشہ ورانہ سرگرمیوں میں فوری طور پر پہچاننا، ان کی حوصلہ افزائی کرنا اور ان کی حوصلہ افزائی کرنا۔

تربیت، پرورش، اور بہترین طلباء کو تدریسی پیشے کی طرف راغب کرنے کی پالیسیوں کے علاوہ، پارٹی اور ریاست تدریسی عملے پر توجہ دیتی ہے، اساتذہ کو اپنی آمدنی بڑھانے میں مدد کرنے کے لیے تنخواہوں کے علاوہ بہت سی معاون پالیسیاں۔

2019 کے تعلیمی قانون میں تجویز کردہ تربیتی معیارات میں اضافے کے مطابق پری اسکول، پرائمری اور سیکنڈری اسکول کے اساتذہ پر لاگو تنخواہ کی میز کی ایڈجسٹمنٹ نے نئے فارغ التحصیل اساتذہ کو ان کی آمدنی بڑھانے میں مدد فراہم کی ہے، اور ترقی پانے والے اساتذہ کو تنخواہ کی سطح اور طویل تنخواہ کی حد کے درمیان زیادہ فرق کے ساتھ تنخواہ کی میز پر منتقل کیا جاتا ہے۔

عام ریاستی پالیسیوں کو لاگو کرنے کے علاوہ، بہت سے علاقوں اور تعلیمی اداروں کے پاس اساتذہ کو راغب کرنے اور ان کی مدد کرنے کے لیے اپنی پالیسیاں ہیں۔

بہت سے علاقوں میں اساتذہ کی اضافی اور کمی اب بھی عام ہے۔

موجودہ مسائل اور حدود کے بارے میں، مسٹر وو من ڈک نے کہا کہ علاقوں میں، تفویض کردہ تعلیمی عملے کو پوری طرح سے بھرتی نہیں کیا جاتا ہے۔ بہت سے علاقے 10% عملے کی کمی کو لاگو کرنے کے لیے تفویض کردہ عملے کو محفوظ رکھتے ہیں، جس سے اساتذہ کی کمی کی صورتحال اور بھی سست ہو جاتی ہے۔

پبلک سروس یونٹس کی تنظیم نو، عملے کو ہموار کرنا اور تعلیم کے معیار اور کارکردگی کو بہتر بنانا تعلیمی شعبے کے لیے ایک بڑا چیلنج ہے اور اس کے لیے ایک مناسب روڈ میپ کی ضرورت ہے۔

کچھ علاقوں میں اساتذہ/کلاس کا اوسط تناسب کم ہے، جس کی وجہ سے معیار تعلیم کو یقینی بنانا مشکل ہو جاتا ہے جب اساتذہ کو معمول سے کہیں زیادہ کام کرنا پڑتا ہے۔ کچھ مخصوص مضامین (غیر ملکی زبانیں، آئی ٹی، آرٹس وغیرہ) پڑھانے کے لیے بھرتی کے ذرائع کی کمی کی وجہ سے کچھ علاقے اب بھی اساتذہ کی بھرتی میں غیر فعال ہیں۔

متعدد مینیجرز اور اساتذہ کی اختراعات میں مشکلات پر قابو پانے کی تیاری اور جذبہ ابھی تک محدود ہے۔ اساتذہ اور تعلیمی مینیجرز کا معیار ناہموار ہے، خاص طور پر مشکل سماجی و اقتصادی حالات والے علاقوں میں، سازگار علاقوں کے مقابلے میں بڑا فرق ہے۔

اساتذہ کی اضافی اور کمی کی صورتحال اب بھی بہت سے علاقوں میں عام ہے، خاص طور پر نئے مضامین (انگریزی، آئی ٹی، میوزک، فائن آرٹس) کے اساتذہ لیکن حل ہونے میں سست ہے۔

تدریسی عملے کا ڈھانچہ اب بھی ایک ہی سطح کی تعلیم کے مضامین کے درمیان، مختلف سماجی و اقتصادی حالات والے خطوں کے درمیان غیر متوازن ہے۔ اساتذہ کو مقامی علاقوں میں مختص کرنے کا کوٹہ زیادہ تر اصل طلب سے کم ہے۔ تمام سطحوں پر اساتذہ/کلاس کا تناسب وزارت تعلیم و تربیت کے مقرر کردہ معمول سے کم ہے۔

اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کی ایک قلیل تعداد اختراعات کرنے سے گریزاں ہے اور باقاعدہ تربیت کی اہمیت کا صحیح ادراک نہیں رکھتے، لہٰذا تربیت اب بھی رسمی اور غیر فعال ہے، اور خود مطالعہ اور خود تربیت کا وقت محدود ہے۔ اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کا معیار ناہموار ہے، خاص طور پر مشکل سماجی و اقتصادی حالات والے علاقوں میں، سازگار علاقوں کے مقابلے میں بڑا فرق ہے۔

سیکھنے کے مواد کا گودام TEMIS سسٹم پر بنایا گیا ہے، تاہم ڈیجیٹلائزڈ لرننگ میٹریل کی تعداد اب بھی کم ہے، جو موجودہ ڈیجیٹل ٹیکنالوجی پلیٹ فارم پر اساتذہ کی تربیت اور خود تربیت کی ضروریات کو پورا نہیں کر رہی ہے۔

ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-doi-ngu-va-hoan-thien-the-che-chinh-sach-doi-voi-nha-giao-post741835.html