اسٹاف کی ترقی اور اساتذہ کے لیے اداروں اور پالیسیوں کو مکمل کرنا

تدریسی عملہ ترقی میں تیزی سے دلچسپی لے رہا ہے۔

اساتذہ اور تعلیمی مینیجرز کے محکمے کے ڈائریکٹر مسٹر وو من ڈک نے کہا: اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کی ٹیم تیار کرنا پری اسکول اور جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کی کامیابی کو یقینی بنانے والے کلیدی عوامل میں سے ایک ہے، جسے وزارت تعلیم و تربیت نے سنجیدگی سے نافذ کیا ہے۔

ریاستی نظم و نسق کے اختیارات اور افعال کے مطابق قانون کی دفعات کو نافذ کرتے ہوئے، وزارت تعلیم و تربیت نے 2024-2025 تعلیمی سال کے لیے 10,304 اساتذہ کے عہدوں کو شامل کرنے کی تجویز کا جائزہ لینے اور مرکزی حکومت کو رپورٹ کرنے کے لیے وزارت داخلہ کے ساتھ تال میل کیا ہے۔ یہ 2022-2026 کی مدت میں علاقوں میں شامل کی گئی کل 65,980 اساتذہ کی اسامیوں میں سے اسامیوں کی بقیہ تعداد ہے۔

وزارت تعلیم و تربیت نے مقامی لوگوں کو پے رول کا انتظام کرنے، اساتذہ اور تعلیمی انتظامی عملے کو بھرتی کرنے اور استعمال کرنے کی ہدایت بھی کی۔ وزیر اعظم کو مشورہ دیا کہ وہ دو سطحی حکومت کے نفاذ کے لیے آلات کا بندوبست کرتے وقت اساتذہ کی بھرتی جاری رکھنے، اساتذہ کی کمی کی مشکلات کو حل کرنے، اور ایسے تعلیمی اداروں کی حمایت کریں جن کے پاس ضوابط کے مطابق پری اسکول اور عمومی تعلیم کے پروگراموں کو نافذ کرنے کے لیے کافی شرائط ہیں۔

وزارت تعلیم و تربیت کی رہنمائی کی بنیاد پر، مقامی لوگوں نے بھرتی کو فعال طور پر منظم کیا ہے اور کچھ نتائج حاصل کیے ہیں۔

خاص طور پر، 2024-2025 تعلیمی سال میں (مئی 2025 تک)، علاقوں نے پبلک پری اسکول اور عام تعلیمی اداروں کے لیے 19,246 اساتذہ کو بھرتی کیا ہے۔

اب تک، تدریسی عملہ بنیادی طور پر مقدار کے لحاظ سے ضروریات کو پورا کر چکا ہے، آہستہ آہستہ ساخت میں موجود خامیوں پر قابو پا رہا ہے۔ 2024-2025 تعلیمی سال کے اختتام تک، پری اسکول اور عمومی تعلیم کے اساتذہ کی کل تعداد 1,273,355 ہے (2023-2024 کے تعلیمی سال کے مقابلے میں 21,978 اساتذہ کا اضافہ) اور پری اسکول اور عام تعلیمی اداروں کے 98,903 مینیجرز (سال کے 509-20202020202020 اسکول مینیجرز کے مقابلے میں کمی)۔

اس کے علاوہ 2024-2025 تعلیمی سال کے اختتام تک، 2019 کے تعلیمی قانون کے مطابق تربیتی معیارات پر پورا اترنے والے پری اسکول تعلیمی اداروں کے اساتذہ اور مینیجرز کی شرح 90.5%، پرائمری اسکول 91.9%، سیکنڈری اسکول 94.8%، اور ہائی اسکول 99.9% ہوگی۔

2023-2024 تعلیمی سال کے مقابلے میں، پری اسکول کی سطح پر 2019 کے تعلیمی قانون کے مطابق معیارات پر پورا اترنے والے اساتذہ کی شرح میں 1.2%، پرائمری کی سطح میں 2.0%، اور ثانوی سطح پر 1.0% کا اضافہ ہوا۔

حکمنامہ نمبر 71 کے مطابق قابلیت کو اپ گریڈ کرنے کی تربیت کو مقررہ اہداف سے زیادہ لاگو کیا گیا ہے۔

تدریسی عملہ ہمیشہ اپنی صلاحیت کو بہتر بنانے اور پری اسکول اور جنرل ایجوکیشن پروگرام کو لاگو کرنے کے لیے تربیت اور فروغ دینے میں دلچسپی رکھتا ہے۔ گزشتہ تعلیمی سال میں، وزارت تعلیم و تربیت نے متعدد سرگرمیاں نافذ کیں اور مقامی لوگوں کو اس اہم کام کو انجام دینے کی ہدایت کی۔ مقامی لوگوں نے قواعد و ضوابط کے مطابق پری اسکول اور عام تعلیمی اداروں کے اساتذہ اور مینیجرز کے لیے باقاعدہ تربیت بھی نافذ کی ہے۔

اساتذہ کی تدریسی صلاحیت کو بہتر بنایا گیا ہے، بنیادی طور پر پری اسکول اور عمومی تعلیم کے پروگراموں کو نافذ کرنے کے لیے مواد اور تدریسی طریقوں میں جدت کی ضروریات کو پورا کرنا۔

انتظامی عملہ زیادہ تر اچھے اساتذہ ہوتے ہیں جنہیں انتظامی کام کرنے کے لیے منتقل کیا گیا ہے، وہ مضبوط سیاسی ارادے، اچھی اخلاقی خصوصیات کے حامل ہیں، اور بنیادی طور پر تعلیمی اداروں اور تعلیمی انتظامی اداروں میں قیادت اور انتظام کے تقاضوں کو پورا کرتے ہیں۔

اساتذہ کے لیے میکانزم اور پالیسیوں کی تکمیل کے حوالے سے، 2024-2025 کے تعلیمی سال میں، وزارت تعلیم و تربیت نے اساتذہ سے متعلق قانون کو تیار کرنے اور اسے قومی اسمبلی میں پیش کرنے پر توجہ مرکوز کی ہے۔ یہ سب سے قیمتی قانونی دستاویز ہے، جو پارٹی کی پالیسیوں اور تدریسی عملے کی ترقی کے بارے میں ریاست کی پالیسیوں کو مرتب کرتی ہے۔ اساتذہ سے متعلق قانون کی منظوری ایک اہم سنگ میل ہے، جس سے ملک کے تعلیمی شعبے کے لیے ایک نئے دور کا آغاز ہو رہا ہے، جہاں اساتذہ کو "کاشت کرنے والے لوگوں" کے کیریئر میں ان کے بنیادی کردار کے مطابق عزت، تحفظ اور ترقی دی جاتی ہے۔

اساتذہ سے متعلق قانون کی ترقی کے ساتھ ساتھ، وزارت تعلیم و تربیت 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کو پورا کرنے کے لیے متعلقہ قانونی دستاویزات میں ترمیم اور ان کی تکمیل کو بھی مکمل کر رہی ہے۔

اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کے لیے رجیم اور پالیسیاں، تنخواہ اور الاؤنس کی ادائیگی، پیشہ ورانہ عنوانات کی تقرری، پیشہ ورانہ عنوانات کا فروغ، اساتذہ کو عزت اور انعام دینا وغیرہ بنیادی طور پر مقامی طور پر قواعد و ضوابط کے مطابق نافذ کیے جاتے ہیں، اساتذہ کے حقوق کو یقینی بنانا، اساتذہ کو ان کی پیشہ ورانہ سرگرمیوں میں فوری طور پر پہچاننا، حوصلہ افزائی کرنا اور ان کی حوصلہ افزائی کرنا۔

تربیت، پرورش، اور بہترین طلباء کو تدریسی پیشے کی طرف راغب کرنے کی پالیسیوں کے علاوہ، پارٹی اور ریاست تدریسی عملے پر توجہ دیتی ہے، اساتذہ کو اپنی آمدنی بڑھانے میں مدد کرنے کے لیے تنخواہوں کے علاوہ بہت سی معاون پالیسیاں۔

پری اسکول، پرائمری اور سیکنڈری اسکول کے اساتذہ پر لاگو کردہ تنخواہ کے پیمانے کی ایڈجسٹمنٹ جو کہ 2019 کے تعلیمی قانون میں طے شدہ معیاری تربیتی سطح میں اضافے کے مطابق ہے، نے نئے فارغ التحصیل اساتذہ کو ان کی آمدنی بڑھانے میں مدد فراہم کی ہے، اور ترقی پانے والے اساتذہ کو تنخواہ کی سطح اور طویل تنخواہ کی حد کے درمیان زیادہ فرق کے ساتھ تنخواہ کے پیمانے پر منتقل کیا جاتا ہے۔

عام ریاستی پالیسیوں کو لاگو کرنے کے علاوہ، بہت سے علاقوں اور تعلیمی اداروں کے پاس اساتذہ کو راغب کرنے اور ان کی مدد کرنے کے لیے اپنی پالیسیاں ہیں۔

بہت سے علاقوں میں اساتذہ کی اضافی اور کمی اب بھی عام ہے۔

موجودہ مسائل اور حدود کے بارے میں، مسٹر وو من ڈک نے کہا کہ علاقوں میں، تفویض کردہ تعلیمی کیریئر کے عملے کو مکمل طور پر بھرتی نہیں کیا جاتا ہے۔ بہت سے علاقے 10% عملے کی کمی کو لاگو کرنے کے لیے تفویض کردہ عملے کو محفوظ رکھتے ہیں، جس سے اساتذہ کی کمی کی صورتحال اور بھی سست ہو جاتی ہے۔

پبلک سروس یونٹس کی تنظیم نو، عملے کو ہموار کرنا اور تعلیم کے معیار اور تاثیر کو بہتر بنانا تعلیمی شعبے کے لیے ایک بڑا چیلنج ہے، جس کے لیے ایک مناسب روڈ میپ کی ضرورت ہے۔

کچھ علاقوں میں اساتذہ/کلاس کا اوسط تناسب کم ہے، جس کی وجہ سے معیار تعلیم کو یقینی بنانا مشکل ہو جاتا ہے جب اساتذہ کو معمول سے کہیں زیادہ کام کرنا پڑتا ہے۔ کچھ مخصوص مضامین (غیر ملکی زبانیں، انفارمیشن ٹیکنالوجی، آرٹس، وغیرہ) پڑھانے کے لیے بھرتی کے ذرائع کی کمی کی وجہ سے کچھ علاقے ابھی تک اساتذہ کی بھرتی میں غیر فعال ہیں۔

متعدد مینیجرز اور اساتذہ کی اختراعات میں مشکلات پر قابو پانے کی تیاری اور جذبہ ابھی تک محدود ہے۔ اساتذہ اور تعلیمی مینیجرز کا معیار ناہموار ہے، خاص طور پر مشکل سماجی و اقتصادی حالات والے علاقوں میں، سازگار علاقوں کے مقابلے میں بڑا فرق ہے۔

اساتذہ کی اضافی اور کمی کی صورتحال اب بھی بہت سے علاقوں میں عام ہے، خاص طور پر نئے مضامین (انگریزی، آئی ٹی، میوزک، فائن آرٹس) کے اساتذہ لیکن آہستہ آہستہ اس پر قابو پایا جا رہا ہے۔

تدریسی عملے کا ڈھانچہ اب بھی ایک ہی گریڈ کی سطح کے مضامین کے درمیان، مختلف سماجی و اقتصادی حالات والے خطوں کے درمیان غیر متوازن ہے۔ اساتذہ کو مقامی علاقوں میں مختص کرنے کا کوٹہ زیادہ تر اصل طلب سے کم ہے۔ تمام درجات میں اساتذہ/کلاس کا تناسب وزارت تعلیم و تربیت کے مقرر کردہ معمول سے کم ہے۔

اساتذہ اور تعلیمی منتظمین کی ایک قلیل تعداد اختراعات کرنے سے گریزاں ہیں اور انہیں باقاعدہ تربیت کی اہمیت کا صحیح اندازہ نہیں ہے، لہٰذا تربیت ابھی بھی رسمی اور غیر فعال ہے، اور خود مطالعہ اور خود تربیت کا وقت محدود ہے۔ اساتذہ اور تعلیمی مینیجرز کا معیار ناہموار ہے، خاص طور پر مشکل سماجی و اقتصادی حالات والے علاقوں میں، سازگار حالات والے علاقوں کے مقابلے میں بڑا فرق ہے۔

سیکھنے کے مواد کا گودام TEMIS سسٹم پر بنایا گیا ہے، تاہم، ڈیجیٹلائزڈ لرننگ میٹریل کی تعداد اب بھی کم ہے، جو موجودہ ڈیجیٹل ٹیکنالوجی پلیٹ فارم پر اساتذہ کی تربیت اور خود تربیت کی ضروریات کو پورا نہیں کر رہی ہے۔

ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-doi-ngu-va-hoan-thien-the-che-chinh-sach-doi-voi-nha-giao-post741835.html