سباق تعليم الذكاء الاصطناعي والدروس المستفادة لفيتنام

في حين تتحرك الصين بسرعة نحو استراتيجية "التأميم" في مجال تعليم الذكاء الاصطناعي، فإن الولايات المتحدة ــ على الرغم من تأخرها ــ لديها القدرة على تسريع هذه الاستراتيجية بفضل القطاع الخاص وإبداع نظام التعليم اللامركزي.

لا تتناول هذه المقالة مقارنة التفوق والدونية، بل تركز على تحليل الاستراتيجيات البارزة، وحركات الإصلاح داخل الولايات المتحدة، والتحديات القادمة، وما يمكن أن تتعلمه فيتنام.

لقد دخل سباق الذكاء الاصطناعي بين الولايات المتحدة والصين مرحلة حيث لم يعد التعليم مجرد أداة لدعم التطور التكنولوجي - بل أصبح أساسًا حاسمًا لقدرة الابتكار الوطنية. صورة توضيحية.

الصين: التشكيل من الجذور والتنفيذ الشامل

لقد اختارت الصين مسارًا لا يعقد المناهج الدراسية - فبدلاً من إنشاء موضوع جديد يسمى "الذكاء الاصطناعي"، قامت بدمج محتوى الذكاء الاصطناعي في المواد الدراسية الموجودة مثل الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا والهندسة. ابتداءً من المدرسة الابتدائية، يتم تعريف الطلاب بالتفكير الحسابي. في المدرسة الثانوية، يتعرض الطلاب للبرمجة الأساسية والمشكلات المرتبطة بالبيانات. بحلول المرحلة الثانوية، يتم تجريب المحتوى المتقدم مثل الرؤية الحاسوبية، والروبوتات الدردشة، ونماذج التعلم الآلي.

المفتاح يكمن في طريقة التنفيذ. أولا، تلعب الحكومة دورا محوريا في صنع السياسات وتنسيق الموارد في جميع أنحاء البلاد. ثانياً، تشارك شركات التكنولوجيا في توفير البرمجيات والمواد والدعم التكنولوجي التعليمي - من iFlytek إلى Baidu، وكلها لديها برامج "الذكاء الاصطناعي للمدارس". ثالثا، يتم تكليف الجامعات المرموقة مثل جامعة تسينغهوا وجامعة فودان بتطوير المناهج الدراسية، وتدريب المعلمين، وتقييم جودة التنفيذ.

وعلى وجه الخصوص، طورت الحكومة الصينية منصة تعليمية وطنية تعتمد على الذكاء الاصطناعي تسمح للطلاب من جميع المناطق ــ بما في ذلك المناطق الفقيرة مثل قانسو وقويتشو ــ بالوصول إلى نفس المحتوى الذي يصل إليه الطلاب في بكين أو شنغهاي. يتم نشر المعلمين المساعدين الافتراضيين لدعم تخصيص الدروس، ومساعدة الطلاب على التقدم وفقًا لقدراتهم الخاصة. وهكذا، فإن الصين لا تكتفي بإنشاء سياسة تعليمية للذكاء الاصطناعي، بل تضمن أيضاً التوزيع العادل للذكاء الاصطناعي ــ وهو شرط أساسي لخلق القوة التكنولوجية الشاملة.

أمريكا: الإصلاح من القاعدة إلى القمة، والشركات تقود

في حين تعمل الصين من الأعلى إلى الأسفل، تعمل أميركا على إعادة الهيكلة من الأسفل إلى الأعلى. كان نموذج التعليم اللامركزي يشكل عائقًا أمام إصلاحات التعليم الوطني، ولكن في عصر الذكاء الاصطناعي، فإنه يفتح مجالًا مرنًا للتجريب. وبالتوازي مع الرسالة المفتوحة التي وجهها أكثر من 250 من الرؤساء التنفيذيين إلى حكام الولايات، أطلقت قبل بضعة أشهر سلسلة من شركات التكنولوجيا الكبرى مثل مايكروسوفت وأمازون وميتا وإنفيديا برامج مختلفة لدعم المدارس العامة: توفير برامج تعليمية مجانية باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتدريب المعلمين، والتبرع بالمعدات، وتصميم دورات نموذجية.

وقد قامت بعض المناطق التعليمية مثل لامار (تكساس)، أو أوكلاند (كاليفورنيا)، أو بالتيمور (ماريلاند) بتنفيذ نموذج الفصل الدراسي الذي يستخدم الذكاء الاصطناعي الكامل: حيث يتعلم كل طالب بالسرعة التي تناسبه؛ يعمل المعلمون كمديري للعملية ويقدمون الدعم المكثف. يتفاعل الطلاب مع روبوتات الدردشة التي تعمل بالذكاء الاصطناعي أثناء درس الرياضيات، ويستخدمون الرؤية الحاسوبية لإجراء تجارب في علم الأحياء، ويتعلمون البرمجة من خلال الألعاب التي تعمل بالذكاء الاصطناعي.

وتتدخل الحكومة الفيدرالية أيضًا. تم إنشاء "فريق عمل تعليم الذكاء الاصطناعي" من قبل الرئيس لتطوير معايير المناهج الدراسية، وربط المبادرات المختلفة، وتسهيل مشاركة الأعمال دون حواجز تنظيمية. تتعاون وزارة التعليم مع الولايات لتطوير مستودعات التعلم المفتوحة، وإنشاء مراكز تدريب المعلمين، وتمويل المشاريع التجريبية في المناطق المحرومة.

وبالتالي، لا تحتاج الولايات المتحدة إلى اللحاق بالصين من حيث السرعة الإدارية ــ وهو أمر يكاد يكون مستحيلا ــ بل إنها تستفيد من مزاياها التنافسية: القوة الابتكارية للمؤسسات الخاصة، ونظام التعلم المفتوح، وتنوع النماذج التعليمية على المستوى المحلي.

الاختناقات والتحديات

ومع ذلك، تواجه كل من الولايات المتحدة والصين عقبات كبرى عندما يتعلق الأمر بدخول الذكاء الاصطناعي إلى التعليم - ليس فقط من الناحية التقنية، بل أيضا من الناحية الاجتماعية والأخلاقية.

المسألة الأولى هي مسألة أمن البيانات. عندما يستخدم الطلاب مساعدي التدريس بالذكاء الاصطناعي، يتم جمع البيانات حول سلوكهم في التعلم، وعواطفهم، وسرعة معالجة المعلومات، وحتى كيفية طرح الأسئلة. وبدون الحماية القانونية، قد تتمكن الشركات بسهولة من استغلال هذه البيانات لأغراض الإعلان، أو استخدامها لتخصيص المحتوى بما يخدم مصالحها.

ثانياً، خطر التمايز التكنولوجي. في الولايات المتحدة، سوف تتسع الفجوة بين المناطق المدرسية الغنية (غالباً الحضرية) والمناطق المدرسية الفقيرة (الريفية، التي تضم أقليات) في غياب الاستثمار الفيدرالي المتناسب. في الصين، قد يعمل نموذج "المعلم الذكي" بشكل جيد في الأماكن ذات البنية التحتية الجيدة، لكنه قد يصبح عديم الفائدة بسهولة في المناطق التي تفتقر إلى الرقمنة الأساسية.

ثالثا، مشكلة "تشكيل التفكير" من خلال الخوارزميات. عندما لا يقوم الذكاء الاصطناعي بالتدريس فحسب، بل "يقترح" أيضًا كيفية التعلم وكيفية الإجابة، يمكن للطلاب أن يمتصوا دون وعي التحيزات المخفية في الخوارزمية. ومن ثم، يفقد التعليم دوره في تشكيل التفكير المستقل، وهو جوهر المجتمع الديمقراطي.

وللتغلب على هذه التحديات، تقترح الولايات المتحدة "قانون خصوصية الذكاء الاصطناعي في التعليم" الذي يتطلب الشفافية الخوارزمية، ويحظر بيع بيانات التعليم لأطراف ثالثة، ويفرض التشفير الشامل لجميع أنظمة التعلم بالذكاء الاصطناعي. وعلى النقيض من ذلك، تسيطر الصين على المحتوى مركزيا، لكنها تفتقر إلى الرقابة المستقلة من جانب المجتمع المدني.

تستثمر الجامعات في فيتنام في مرافق لتدريب الموارد البشرية المتخصصة في الذكاء الاصطناعي. توضيح

ماذا يمكن أن تتعلمه فيتنام؟

تعتبر فيتنام نقطة البداية في تصميم التعليم بالذكاء الاصطناعي. السؤال ليس ما إذا كان ينبغي "اختيار نموذج التعليم الأمريكي أو الصيني للذكاء الاصطناعي"، بل: أي نهج ينبغي لفيتنام أن تختاره والذي يتناسب مع بنيتها التحتية الحالية وسكانها ومؤهلات معلميها؟

أولاً، هناك العديد من النقاط الإيجابية التي يمكن لفيتنام أن تتعلمها من الصين. يمكن للمدارس في فيتنام دمج الذكاء الاصطناعي في المواد الدراسية الحالية دون الحاجة إلى إنشاء مواد دراسية جديدة. تحتاج وزارة التعليم والتدريب إلى توفير إطار عمل للكفاءة الدنيا للتفكير الحسابي والذكاء الاصطناعي في كل مستوى من مستويات التعليم. إن إنشاء مستودع علمي رقمي وطني مفتوح ومشترك سيساعد في الحد من عدم المساواة بين المناطق الحضرية والريفية والأراضي المنخفضة والمناطق الجبلية.

ثانيا، هناك نقطة إيجابية من الولايات المتحدة يمكن لفيتنام الإشارة إليها وهي تعبئة القطاع الخاص للمشاركة في تدريب المعلمين وتوفير منصات الذكاء الاصطناعي التعليمية. يمكن لشركات مثل FPT وViettel وVNPT وVNG وCMC أن تلعب دورًا مشابهًا لمايكروسوفت وNVIDIA في الولايات المتحدة - ليس فقط الاستثمار في البنية التحتية ولكن أيضًا تطوير برامج التعلم وفقًا للمعايير المفتوحة. وفي الوقت نفسه، ينبغي نشر برامج تدريب المعلمين عبر المنصات الرقمية على نطاق واسع، مع إصدار الشهادات وفقًا لنموذج MOOC - إصدار شهادات تعترف بإكمال الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (عادةً ما تكون مجانية)، والتي تقدمها جامعات أو منصات رقمية مرموقة.

ثالثا، ينبغي لفيتنام أن تفكر قريبا في إنشاء مركز تنسيق وطني ــ ربما "اللجنة الوطنية للتعليم بالذكاء الاصطناعي" ــ لضمان اتساق البرنامج، وربط الشركات ــ المدارس ــ الدولة، وربط بيانات التعلم على الصعيد الوطني. ولكن لا ينبغي لهذا المركز أن يعمل وفق آلية إدارية جامدة، بل في اتجاه تنسيقي مفتوح ومرن وشفاف.

الطلاب هم المركز، وأول مواطني الذكاء الاصطناعي في القرن الحادي والعشرين

لقد دخل سباق الذكاء الاصطناعي بين الولايات المتحدة والصين مرحلة حيث لم يعد التعليم مجرد أداة لدعم التطور التكنولوجي - بل أصبح أساسًا حاسمًا لقدرة الابتكار الوطنية. وتتخلف الولايات المتحدة في مجال السياسة المركزية، ولكنها تتمتع بميزة في النظام البيئي الخاص والمرونة. إن الصين قادرة على تحقيق التوحيد بسرعة، ولكنها تواجه تساؤلات حول التحكم في المحتوى وتنوع الفكر.

لا تحتاج فيتنام إلى أن تصبح "نسخة" من أي شخص. الأمر الأكثر أهمية هو البدء على الفور: بناء برنامج تكامل الذكاء الاصطناعي من مستوى المدرسة الابتدائية، وتدريب المعلمين على نطاق واسع، ونشر أجهزة التعلم، وإنشاء مؤسسة تنسيق فعالة بين القطاعين العام والخاص مناسبة لظروف فيتنام. إن الذكاء الاصطناعي لن ينتظر، والدول التي تفشل في التحرك سريعاً سوف تتخلف إلى الأبد في سباق التعليم والتكنولوجيا في القرن الحادي والعشرين.

سباق التعليم بالذكاء الاصطناعي بين الولايات المتحدة والصين: عندما يصبح الأطفال أسلحة استراتيجية لقد صدم حدث بسيط في مجال التعليم العالم السياسي والتكنولوجي في الولايات المتحدة: حيث وقع أكثر من 250 من الرؤساء التنفيذيين لشركات كبيرة مثل Microsoft و Meta و Airbnb و Dropbox و Uber و Zoom... في وقت واحد على رسالة مفتوحة إلى حكام الولايات في جميع أنحاء الولايات المتحدة.

المصدر: https://vietnamnet.vn/chay-dua-giao-duc-ai-va-bai-hoc-cho-viet-nam-2400069.html