الدروس الخصوصية هي بمثابة "ظل" التعليم الرسمي ويجب القضاء عليها.

قال الدكتور دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام، إن التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب ، والذي صدر للتو، يشبه نسمة من الهواء النقي، حيث يقضي تمامًا على الجوانب السلبية للتدريس والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء بشكل طبيعي وإنهاء أنشطة التدريس والتعلم الإضافية في المدارس.

قال الدكتور دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام، إن التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب، والذي صدر للتو، يشبه نسمة من الهواء النقي، حيث يقضي تمامًا على الجوانب السلبية للتدريس والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء بشكل طبيعي وإنهاء أنشطة التدريس والتعلم الإضافية في المدارس.

العلاقة بين المعلم والطلاب مشوهة.

خلّفت أنشطة التعليم والتعلم الإضافية آثارًا سلبية طويلة الأمد على التعليم والمجتمع. وقد أصدرت وزارة التربية والتعليم أربع مرات على الأقل توجيهاتٍ وتعميماتٍ لمعالجة ظاهرة التعليم والتعلم الإضافي المتفشية أو الحد من جوانبها السلبية.

يتشاطر الكثيرون الرأي القائل بأن التدريس والتعلم الإضافي اليوم لا يحسن جودة التعليم المدرسي، بل إن العلاقة بين المعلمين والطلاب أصبحت مشوهة في اتجاه غير صحي، حتى داخل البيئة المدرسية.

الدكتور دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام.

ولذلك فإن المدارس سوف تواجه صعوبات وتتأثر كثيرا عندما تضطر إلى القيام بأنشطة تعليمية فريدة للغاية، مثل الثقافة المدرسية والإنسانية العالية والأنشطة غير الربحية على الإطلاق.

في السنوات الأخيرة، ومع تحول بلادنا بقوة نحو اقتصاد موجه نحو السوق، أصبحت إدارة التدريس والتعلم الإضافي أكثر إرباكًا وصعوبة وتعقيدًا.

ومن هنا فإن التعميم رقم 29 الذي أصدرته وزارة التربية والتعليم والتدريب هو بمثابة نسمة من الهواء النقي، يقضي تماما على الجوانب السلبية للتعليم والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء الطبيعي وإنهاء أنشطة التعليم والتعلم الإضافية في المدارس.

يجب الحد من الفصول الإضافية والقضاء عليها في النهاية

لطالما تأثر التعليم في فيتنام، والشرق، وفي العديد من الدول الآسيوية الأخرى على نطاق أوسع، تأثرًا عميقًا بالتقاليد والأيديولوجيات الكونفوشيوسية. وتميزت هذه التقاليد بخصائص نموذجية، مثل التركيز على التعلم، والسعي فقط إلى إثراء الطلاب بمعرفة متعمقة؛ والاجتهاد في الدراسة، والسعي لاجتياز امتحانات صارمة، أو فكرة أن المعلم وحده هو المحور، وهو المكان الوحيد لتزويد الطلاب بأساس نظري متين، مع قلة التطبيق العملي.

استمر هذا التوجه التعليمي حتى عام ٢٠١٣، حين صدر القرار ٢٩-NQ/TW للحزب بشأن التجديد الأساسي الشامل للتعليم والتدريب. وأكد القرار (الذي يُفهم على أنه فلسفة التجديد التعليمي) على ضرورة أن يُساعد البرنامج التعليمي الرسمي الطلاب على تنمية قدراتهم على التفكير الشامل والإبداعي، وممارسة المهارات الشخصية وغير المعرفية، بدلاً من التركيز فقط على تزويد الطلاب بالمعرفة بالطريقة التقليدية.

إن التعميم رقم 29 الذي أصدرته وزارة التربية والتعليم والتدريب هو بمثابة نسمة من الهواء النقي، حيث يقضي بشكل كامل على الجوانب السلبية للتعليم والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء والقضاء بشكل طبيعي على أنشطة التعليم والتعلم الإضافية في المدارس.

يقال أن الدروس الخصوصية هي "ظل" التعليم الرسمي، لذا من الضروري الحد من هذا النشاط والقضاء عليه في نهاية المطاف بما يتوافق مع فلسفة الابتكار التعليمي في فيتنام.

ومع ذلك، فهذه حملة شاقة، وتتطلب المثابرة لتنفيذ محتوى التعميم رقم 29 بفعالية. لا ينبغي لنا فقط تغيير تفكيرنا، والقضاء على الطرق التقليدية القديمة الراسخة في القيام بالأشياء، بل نحتاج أيضًا إلى الاستجابة للمخاوف، وحتى الخلافات، لأنها تؤثر على مصالح مجموعة من المعلمين والموظفين المسؤولين عن تنظيم أنشطة التدريس والتعلم الإضافية في المدارس.

نحن بحاجة إلى دفع لتغيير الامتحانات

المحتوى الجديد في التعميم رقم 29 لوزارة التربية والتعليم والتدريب هذه المرة هو تنظيم ثلاث مجموعات من الطلاب المسموح لهم بأخذ دروس إضافية دون دفع رسوم في المدرسة.

طلاب المجموعة (1) لا يحققون الحد الأدنى من معايير مخرجات التعلم وفقًا للمنهج الرئيسي. الدول ذات الأنظمة التعليمية المتطورة تُشبهنا في تحديد تكاليف التدريس والتعلم الإضافية لهذه المجموعة من الطلاب. يُدرِّس المعلمون ويُدرِّبون مجانًا، ومن ناحية أخرى، يُنسِّقون مع أولياء الأمور لوضع خطط دعم تُساعد على رفع مخرجات تعلم الطلاب بما يُلبي الحد الأدنى من المعايير.

المجموعة (2) ترعى الطلاب المتفوقين والمجموعة (3) طلاب المرحلة الثانوية يشاركون طواعية في مراجعة امتحان التخرج.

في المرحلة الانتقالية لإدارة التعليم والتعلم الإضافي، وفقًا للتعميم رقم ٢٩، يجب الحفاظ على هذه المجموعات من المواد الدراسية وتدريسها. ومع ذلك، إذا غيّرنا (أو غيّرنا نظام الامتحانات جذريًا)، فستختفي أيضًا مجموعات المواد الدراسية التي تحتاج إلى تعليم إضافي في المدارس ولن تعود موجودة.

قال الدكتور دانج تو آن، مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام: "إذا قمنا بتغيير (يجب أن نحدث ثورة) في نظام الامتحانات، فإن مجموعات الأشخاص الذين يحتاجون إلى فصول دراسية إضافية في المدارس سوف تختفي تلقائيًا".

في بعض الدول المتقدمة، يُعتبر امتحان الطلاب الموهوبين ذوي المعرفة النظرية المتعمقة مجرد تشجيع، وليس سياسة وطنية. إذ يُركزون على تقييم نواتج عملية إعداد المحتوى التعليمي في الصف، وهو ما يُشبه مبدأنا التعليمي: "التعلم يسير جنبًا إلى جنب مع الممارسة".

يتم تحديد تخرج الطلاب في جميع المستويات من خلال مراجعة نتائج التعلم أو أدلة النتائج التعليمية الشاملة للطلاب. لذلك، ليس من الصعب تنظيم دروس إضافية أو تدريسية، مثل امتحانات النقل أو التخرج في فيتنام.

أخيرًا، أعتقد أن الأنشطة اللامنهجية في المدارس ينبغي اعتبارها أنشطة تعليمية تكميلية، تدعم التعليم النظامي، وتُحسّن جودة التعليم الشامل. ومن شأن تنظيم الأنشطة اللامنهجية أن يُسهم في تعزيز قيم المدرسة الأصيلة، ويُكرّمها، ويُعمّقها.

يتمكن المتعلمون من تطوير إمكاناتهم الكاملة، ويصلون دائمًا إلى مرحلة النضج ويحققون الفوائد لأنفسهم وكذلك للبلد والشعب.

تنظم النشرة الدورية 29/2024/TT-BGDDT التدريس والتعلم الإضافي للتعليم العام والتعليم المستمر، بما في ذلك: مبادئ التدريس والتعلم الإضافي؛ الحالات التي لا يُسمح فيها بالتدريس والتعلم الإضافي؛ تنظيم التدريس والتعلم الإضافي؛ المسؤولية عن إدارة أنشطة التدريس والتعلم الإضافي.

الدكتور دانج تو آن

المصدر: https://tienphong.vn/chuyen-gia-giao-duc-day-them-la-cai-bong-cua-giao-duc-chinh-khoa-can-tien-toi-bo-han-post1712163.tpo