هذان مجرد اثنين من التحديات العديدة التي يواجهها المعلمون مع انتشار وسائل التواصل الاجتماعي القصيرة والذكاء الاصطناعي في حياة الشباب اليوم، من طلاب الجيل Z إلى تلاميذ جيل ألفا، مما يؤدي إلى تقصير فترات انتباههم، وفقًا للخبراء.
المعلمون هم "المرشدون"
أفصحت ترونغ أويين نهي، وهي طالبة في المرحلة الثانوية بمدينة هو تشي منه، أنها تجد صعوبة في التركيز لفترات طويلة أثناء المحاضرات لأنها تتصفح الإنترنت باستمرار. بل إنها تميل إلى تصفح المحتوى الذي تعتقد أنها تعرفه مسبقًا بشكل سريع، مما يؤدي إلى كسلها في القراءة المتأنية. وهذا يؤثر على تعلمها، إذ لا تتذكر سوى 60% تقريبًا من المعلومات الأساسية، "بينما يسهل تفويت الأجزاء الإضافية أو التفاصيل المصاحبة لأن الدماغ معتاد على تصفية المعلومات بسرعة"، كما أوضحت نهي.
هذا أحد الأسباب التي تجعل الطالبات مهتمات بشكل خاص بالدروس العملية للغاية التي تسمح بالعمل الجماعي أو المشاريع لإنشاء منتجات حقيقية من المعرفة التي تعلمنها.
يُعدّ الذكاء الاصطناعي مشكلة بارزة، إذ يُفرط الطلاب في استخدامه، بدءًا من تكليفهم بكتابة المقالات وحلّ المسائل العلمية، وصولًا إلى ابتكار منتجات بدلًا من توظيف إبداعهم الخاص. وأضافت نهي أنها لا ترى سوى المعلمين يطلبون من الطلاب ابتكار منتجات باستخدام الذكاء الاصطناعي، دون أن تصادف معلمًا واحدًا يُرشد الطلاب إلى كيفية استخدامه لدعم التعلّم الفعّال. وقالت الطالبة متذمرة: "عندما يطلب المعلمون من الطلاب ابتكار منتجات باستخدام الذكاء الاصطناعي، فكأنهم يُعلّمونهم كيف يصبحون معتمدين عليه".
يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي لتقديم العروض التقديمية.
صورة: إن جي أو سي لونغ
وأضافت نهي أنها تستخدم الذكاء الاصطناعي أيضاً، ولكن فقط لتدوين الملاحظات أثناء المحاضرات والتخطيط لدراستها، إذ تعتبره أداة مساعدة. وتابعت نهي قائلة: "آمل ألا يسمح المعلمون للذكاء الاصطناعي بأن يحل محل عمليات التفكير لدى الطلاب تماماً، وألا يكلفوهم بمهام يمكن إنجازها بسهولة باستخدام الذكاء الاصطناعي".
ترى ديو هوانغ كات تيان، وهي طالبة في إحدى جامعات مدينة هو تشي منه، أنه مع تطور الذكاء الاصطناعي، تصبح أساليب التدريس التقليدية مملة بشكل متزايد، لأن الذكاء الاصطناعي قادر على تحليل وشرح كل شيء بشكل شامل. لذلك، تتوقع من أساتذتها القدرة على إثراء تجربة التعلم و"توجيهها". وتقول تيان: "هذا أمر لا تستطيع أي تقنية القيام به".
بحسب كات تيان، فإن "التوجيه" يعني التواجد مع الطلاب في رحلة الوصول إلى الوجهة النهائية، وإتاحة مساحة الاستكشاف لهم بدلاً من "وضع لافتات" مباشرة تُخبرهم إلى أين يذهبون أو ماذا يفعلون. وهذا يُتيح للطلاب تكوين تجاربهم الشخصية الخاصة والشعور بحماس حقيقي عند بلوغهم هدفهم.
وأضافت الطالبة: "في رأيي، سيكون طلاب المدارس الثانوية والجامعات اليوم أكثر اهتماماً بالمشاركة الفعّالة في التعلم واستكشاف المعرفة. لأن الذكاء الاصطناعي، في أحسن الأحوال، لا يمكنه سوى توفير الأساليب والمعرفة النظرية، مثل أساليب التدريس التي يتبعها بعض المعلمين في الوقت الحاضر، دون الجانب العاطفي أو الخبرة العملية التي يمكن مشاركتها".
ج. من أجل التعلم الإبداعي المشترك
في ضوء تغير جيل المتعلمين، ينبغي على المعلمين فهم خصائص الطلاب وتكييف أساليب تدريسهم وفقًا لذلك، بدلًا من التمسك بالأساليب التربوية القديمة واعتبارها حقائق مطلقة، وذلك بحسب الدكتور نغوين نام، المحاضر في جامعة فولبرايت فيتنام (مدينة هو تشي منه). ويُعدّ إيجاد صلة بين الدرس وتجارب المتعلمين الحياتية نهجًا فعالًا.
فعلى سبيل المثال، عندما كان يُلقي محاضرة عن شعر الزن من عهد أسرتي لي وتران، "إذا ألقيت المحاضرة بالطريقة التقليدية، سيقول الطلاب إن محاضرتي مملة للغاية". لذلك، كان على البروفيسور نام أن يجد طريقة لربط احتياجات الطلاب بشعر الزن، وتوصل في النهاية إلى الإجابة: يمكن لشعر الزن أن يساعد الطلاب على التغلب على الضغط والاكتئاب للوصول إلى حالة من السلام والسكينة.
"إن إيجاد "الرابط" يتطلب من المعلمين العمل جنباً إلى جنب مع طلابهم. فإذا لم يكن المعلمون على دراية بهوية طلابهم، فسيكون التدريس ذاتياً وسيكون من الصعب جداً إثارة اهتمامهم"، هذا ما حلله الدكتور نام.
بحسب البروفيسور نام، يتمثل أحد الأساليب الأخرى في السماح للطلاب بالمشاركة في ابتكار المحتوى. فعلى سبيل المثال، فيما يتعلق بقصيدة "حكاية كيو" للشاعر الكبير نغوين دو، يعتقد البروفيسور نام أنه من الصعب للغاية مطالبة الشباب اليوم بحفظ أكثر من 3000 بيت شعري. ولكن عندما يُمنح الطلاب حرية الإبداع، فإنهم يبتكرون العديد من الأساليب "غير المتوقعة"، مثل غناء الراب عن كيو، وإنشاء روبوتات محادثة للتنبؤ بمستقبله، أو ربط شخصيات "حكاية كيو" بقضايا الصدمات النفسية المعاصرة.
ويتفق السيد ترونغ تاي، مدرب معلمي اللغة الإنجليزية في معهد ATS TESOL (مدينة هو تشي منه) ومعلم IELTS مستقل، مع هذا الرأي، إذ يعتقد أيضاً أن على المعلمين توفير فرص للمتعلمين للمساهمة في محتوى الدرس بطرق متنوعة، أي "محتوى من إنتاج الطلاب". وهذا يجعل الدرس أكثر تخصيصاً وملاءمة لحياة الطلاب، بدلاً من أن يتركهم يتساءلون عن سبب تعلمهم للمعلومات التي يقدمها المعلم، ما قد يشتت انتباههم.
لتحقيق ذلك، بالإضافة إلى العوامل التربوية، يحتاج المعلمون أيضًا إلى بناء الثقة مع طلابهم وتكوين علاقة متينة بينهم. عندها فقط سيشعر الطلاب بالثقة في المشاركة دون خوف من النقد. مع ذلك، يرى المعلم الغربي أنه لا ينبغي منح الطلاب استقلالية كاملة في الفصل الدراسي فورًا، بل ينبغي زيادة استقلاليتهم تدريجيًا، بدءًا من 20%، وربما تصل إلى 50% بعد 3-4 أشهر. ويشير المعلم الغربي أيضًا إلى أن هذا أسهل تطبيقًا في الفصول الدراسية ذات العدد المحدود من الطلاب.
ومن الجدير بالذكر أيضاً أنه بينما اعتاد الطلاب على تصفح المحتوى بشكل سريع، فإن الفصول الدراسية تتجه أيضاً نحو دمج أنشطة تعليمية متنوعة بطريقة متسلسلة، بدلاً من مجرد وقوف المعلم على المنصة لإلقاء المحاضرة طوال الدرس. وقد أوضح المعلم قائلاً: "الآن، يعمل المعلم كميسر، حيث يصمم أنشطة ليعمل عليها الطلاب معاً ثم يقدم لهم التغذية الراجعة".
في عصر الذكاء الاصطناعي، ما يتوقعه الطلاب من معلميهم هو القدرة على تحسين تجربة التعلم و"توجيههم".
صورة: نغوك لونغ
ابحث عن الطريقة الصحيحة للتقييم
ترى السيدة لونغ فان لام، المحاضرة في مجال التواصل المهني بجامعة RMIT في فيتنام، أن جعل المحاضرات أكثر جاذبية يتطلب من المعلمين القيام بدور "الراوي". وتعتقد أنه كلما زادت المعلومات التي تُقدم للآلات، زادت قدرتها على التعلم. أما نحن البشر، فنتذكر المعلومات بشكل أفضل عندما تكون مرتبطة بسياق أو شيء أو حدث أو موقف محدد.
ما هي الفوائد التي ستجنيها المدارس الثانوية من تشريعات الذكاء الاصطناعي؟
شهد العاشر من ديسمبر/كانون الأول حدثاً هاماً حين أقرّت الجمعية الوطنية رسمياً قانون الذكاء الاصطناعي، ما جعل فيتنام من بين الدول القليلة التي تمتلك إطاراً قانونياً شاملاً خاصاً بالذكاء الاصطناعي. وقبل ذلك، نصّ مشروع قانون الذكاء الاصطناعي على ضرورة دمج المحتوى الأساسي حول الذكاء الاصطناعي والتفكير الحسابي والمهارات الرقمية وأخلاقيات استخدام التكنولوجيا في المناهج الدراسية الإلزامية للتعليم العام.
في الوقت نفسه، ستعمل الحكومة على تطوير الموارد البشرية في مجال الذكاء الاصطناعي بشكل شامل ومتكامل عبر جميع المستويات التعليمية وبرامج التدريب. كما ستشجع الجهات المعنية على تنظيم أنشطة عملية وبحوث علمية وابتكارات تكنولوجية في هذا المجال. وسيبدأ سريان قانون الذكاء الاصطناعي في الأول من مارس/آذار 2026.
وقالت السيدة لام: "عندما يساعد المعلمون المتعلمين على إدراك العلاقة بين المعرفة والحياة، يصبح التعلم تجربة نابضة بالحياة، وليس مجرد معلومات جافة يقدمها الذكاء الاصطناعي".
من النقاط الجديرة بالذكر ضرورة تغيير أساليب التقييم في عصر الذكاء الاصطناعي. أولًا، يرى الأستاذ لام أن الواجبات يجب أن تكون أكثر واقعية، مرتبطة بسياقات ومواضيع محددة. في هذه الحالة، لا يمكن للذكاء الاصطناعي إلا دعم الأفكار الأولية؛ إذ يتعين على المتعلمين البحث بشكل مستقل في السياق والثقافة والمجتمع لتقديم إجابات محددة. ثانيًا، ينبغي على المعلمين الجمع بين التقييم التكويني والتقييم الختامي لنتائج الطلاب النهائية.
"لتحقيق ذلك، يجب تقسيم الواجبات إلى أجزاء أصغر. يحتاج الطلاب إلى تقديم مسودات وأوراق تأملية، وينبغي عقد جلسات تقييم ومناقشات وتبادل للأفكار بين الطرفين. تساعد هذه الطريقة المعلمين على ملاحظة تطور مهارات التفكير لدى الطلاب، وتقلل الاعتماد كليًا على الذكاء الاصطناعي. إضافةً إلى ذلك، يحتاج المعلمون إلى مطالبة المتعلمين بالبحث عن المعلومات وتفسيرها من مصادر متعددة، حتى يتمكنوا من تطوير مهارات متعددة الجوانب"، هذا ما أوضحه الأستاذ لام.
المصدر: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
تعليق (0)