المعلمون الأوروبيون يستخدمون الذكاء الاصطناعي: ألبانيا تتقدم بشكل غير متوقع

ومع ذلك، فإن مستوى الاستخدام يختلف اختلافا كبيرا بين البلدان.

وفقًا لمسح منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية الدولي للتعليم والتعلم (TALIS) لعام ٢٠٢٤، تتصدر ألبانيا أوروبا من حيث نسبة معلمي المدارس الثانوية الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، بنسبة ٥٢٪. وتأتي فرنسا في ذيل القائمة بنسبة ١٤٪.

في المتوسط، أفاد حوالي 32% من المعلمين في الاتحاد الأوروبي و36% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أنهم استخدموا الذكاء الاصطناعي مرة واحدة على الأقل خلال الاثني عشر شهرًا التي سبقت الاستطلاع. وشملت الاستخدامات إنشاء المستندات، واقتراح القرارات، ودعم التدريس والتعلم.

لم يُظهر المسح تقسيمًا جغرافيًا واضحًا، ولكن عمومًا، كانت أوروبا الغربية مجموعة مستخدمين أكثر حذرًا. في المقابل، أظهرت العديد من دول غرب البلقان وشرق أوروبا مستويات عالية من التبني.

بالإضافة إلى ألبانيا، تشمل مجموعة الدول التي يبلغ فيها معدل استخدام المعلمين للذكاء الاصطناعي 40% أو أكثر مالطا، وجمهورية التشيك، ورومانيا، وبولندا، وكوسوفو، ومقدونيا الشمالية، والنرويج، والمنطقة الفلمنكية (بلجيكا). من ناحية أخرى، تُعدّ بلغاريا، والمجر، وتركيا، وإيطاليا، وفنلندا، وسلوفاكيا من بين أقل الدول استخدامًا للذكاء الاصطناعي.

تُفسّر اليونسكو هذه الفجوة بالقول إن السياسات الوطنية تلعب دورًا محوريًا. سارعت بعض الحكومات إلى إصدار استراتيجيات شاملة للذكاء الاصطناعي، بما في ذلك في مجال التعليم . بينما توخّت حكومات أخرى الحذر، لا سيما فيما يتعلق بالذكاء الاصطناعي التوليدي، مما أدى إلى تشديد اللوائح التنظيمية تبعًا لأعمار الطلاب.

وأضاف ممثل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن البنية التحتية التكنولوجية، وجدران الحماية الأمنية، والمواقف الاجتماعية، ولوائح قطاع التعليم، تساهم أيضًا في اتساع الفجوة. ويُعدّ التدريب عاملًا رئيسيًا. فالدول التي تطبق برامج تدريبية جيدة للمعلمين في مجال الذكاء الاصطناعي تتمتع بمعدلات تبني أعلى.

يتفق الخبيران بن هيرتز وأنطوان بيلجين، من منظمة التعليم الأوروبية Schoolnet، على أن مستوى تبني الذكاء الاصطناعي يعكس الثقافة التعليمية والبيئة السياسية في كل مكان. فالبنية التحتية المحدودة أو اللوائح غير الواضحة تجعل المعلمين أكثر تحفظًا. في المقابل، في الأماكن التي تتمتع بتدريب كافٍ، يُعتبر الذكاء الاصطناعي أداة دعم عملية، ويزداد معدل استخدامه بسرعة.

على سبيل المثال، في فرنسا، سيتم إطلاق برنامج تدريبي وطني جديد للذكاء الاصطناعي في عام 2024 لتحسين الوضع بعد فترة من التطبيق المحدود.

وفقًا للتقرير، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي بشكل رئيسي لإعداد الدروس. وتحديدًا، يستخدمه 65% منهم للبحث وتلخيص المحتوى، بينما يستخدمه 64% لإعداد خطط الدروس أو تصميم الأنشطة الصفية. أما التطبيقات المباشرة مع الطلاب، مثل التقييم أو التغذية الراجعة أو التدريس الشخصي، فهي أقل شيوعًا. ويتوقع العديد من الخبراء أن يتغير هذا الوضع مع ازدياد سهولة استخدام أنظمة الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية.

ومع ذلك، يُحذّرون أيضًا من أن توسّع تطبيقات الذكاء الاصطناعي يجب أن يقترن بإرشادات واضحة واستخدام أخلاقي. وتتوقع شبكة المدارس الأوروبية أن يتفاعل الذكاء الاصطناعي بشكل متزايد مع الطلاب، مثل اقتراح التمارين المناسبة أو تقديم ملاحظات فورية. ومع ذلك، سيظل للمعلمين دور محوري في ضمان الرقابة المهنية والأخلاقيات والرعاية أثناء عملية التعلم.

أكدت اليونسكو على أن الذكاء الاصطناعي ينبغي أن يكون مُكمِّلاً للمعلمين، لا بديلاً عنهم. ويكتسب هذا أهمية خاصة في ظل النقص المزمن في أعداد المعلمين في أوروبا. ويخشى بعض ممثلي نقابات التعليم من أن الاعتماد المفرط على الأدوات الآلية قد يؤدي إلى "تراجع مهارات" مهنة التدريس على المدى الطويل.

وفقا ليورونيوز

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-chau-au-dung-tri-tue-nhan-tao-albania-bat-ngo-dan-dau-post759411.html