ما هي الصعوبات التي يواجهها المعلمون؟

تعد مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة الأولى، مدينة هوشي منه) واحدة من المدارس التي تتميز بالعديد من أشكال تقييم الطلاب واختبارهم المبتكرة.

يعمل الابتكار في التقييم على تعزيز وتشجيع الطلاب على التعلم النشط.

وبناءً على ذلك، ابتكر المعلمون في مدينة هو تشي منه تقييمًا مبتكرًا لعملية تعلم الطلاب باستخدام أشكال وأساليب متنوعة للحصول على تغذية راجعة ثنائية الاتجاه. وبفضل ذلك، يُدرك المعلمون نقاط القوة والضعف لدى الطلاب من حيث المعرفة والمهارات والمواقف، مما يُمكّنهم من تعديل أساليب التدريس وفقًا لذلك.

يُحفّز الابتكار في التقييم المعلمين على ابتكار أساليب تدريس جديدة، ويرفع من مستوى حس المسؤولية لديهم تجاه مهنتهم وطلابهم، ويُحسّن جودة أنشطة التدريس. ويُمكّن الطلاب من تقييم معارفهم ومهاراتهم ذاتيًا، والتحكم في تعلمهم، وتغيير أسلوب تعلمهم بما يُسهم في تحسين نتائج التعلم.

وأوضح مسؤولو إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه أن التقييم لا يعتمد فقط على الدرجات، بل يعتمد أيضًا على التعليقات النوعية أثناء عملية التدريس، مما يساعد على جعل نتائج التقييم أكثر دقة، كما أنه يعمل على تعزيز وتشجيع الطلاب على الدراسة بنشاط.

ومن خلال نتائج تقييم الطلبة وتقويمهم تعمل المجموعات المهنية وقادة المدارس على ضبط الإدارة واقتراح الحلول المناسبة مثل: تنظيم زيارات دورية للصفوف، وزيارة الفصول الدراسية، والاستفادة من الخبرات؛ الأنشطة المهنية ذات المحتوى الغني والعملي؛ تثقيف روح البحث عن المعرفة، والدراسة الذاتية، والتدريب، وتبادل الخبرات...

يتطلب الكثير من الوقت والجهد من المعلمين

بالإضافة إلى ذلك، أشارت وزارة التعليم والتدريب إلى بعض الصعوبات. على سبيل المثال، عند إجراء تقييمات غير مُدرجة، لا يعرف المعلمون كيفية تسجيل نتائج الطلاب علميًا لاستخدامها كدليل على عملهم (مع أنهم يدركون أن هذا التقييم مفيد للطلاب وشامل).

يتطلب استخدام نماذج وأساليب وأدوات تقييم متعددة الكثير من الوقت والجهد من المعلمين. لذلك، ومع معيار ١٧ حصة أسبوعيًا، يصعب على المعلمين تحقيق النجاح في ابتكار أساليب التدريس والتقييم. مع اختبارات الاختيار من متعدد الموضوعية، فإن دمج الأسئلة لتشبه امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية (الأجزاء السهلة أولًا، ثم الصعبة لاحقًا) يُصعّب الأمر على المعلمين.

يشعر الطلاب دائمًا بالحماس تجاه أشكال التقييم الجديدة.

يحتاج قادة المدارس إلى العمل مع المعلمين لتطوير أساليب التدريس.

بناءً على الصعوبات المذكورة أعلاه، قيّم السيد نجوين باو كوك، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، الابتكار في أساليب التدريس بأنه عملية واعية للمعلمين أنفسهم، ووفقًا لمتطلبات هيئة إدارة التعليم. ويُعدّ الابتكار في أساليب التدريس عملية طويلة وشاقة لكل معلم. وتتطلب هذه العملية من المعلمين التخلي عن بعض عادات التدريس التي لم تعد مناسبة عند استخدام أساليب التدريس النشطة، حيث لم يعد دور المعلمين يقتصر على نقل المعرفة وإيصالها فحسب.

يصبح المعلمون مصممين ومنظمين وموجهين لأنشطة مستقلة للطلاب لإتقان محتوى التعلم بأنفسهم. ويتحمل المعلمون مسؤولية توجيه الطلاب في أساليب التعلم، ومعرفة كيفية الدراسة الذاتية، واكتساب المعرفة وممارسة المهارات، وتقييم نتائج التعلم ذاتيًا، وفي الوقت نفسه معرفة كيفية تلقي التغذية الراجعة من تعليقات الطلاب على أساليب التدريس. ويمكن للمعلمين اختيار أسلوب تقييم واحد أو مجموعة من أساليب التقييم التي تناسب أهداف التقييم وغاياته، وتلبي متطلبات توجه تطوير كفاءات الطلاب، بهدف التطوير الشامل لكفاءات المتعلمين وصفاتهم.

كما طلب نائب مدير إدارة التعليم والتدريب، المسؤول عن الشؤون المهنية، من قادة المدارس السعيَ لأن يكونوا روادًا أو مرافقين للمعلمين في ابتكار أساليب التدريس. وحثّهم على تنظيم وتوجيه المعلمين باستمرار لتطبيق الابتكارات، والاهتمام بتطوير الظروف والوسائل اللازمة لدعم ابتكار أساليب التدريس، بالإضافة إلى تنظيم جمع آراء المعلمين والطلاب حول جودة التدريس والتعليم لكل معلم في المدرسة. كما حثّهم على التقييم الدقيق لمؤهلات وقدرات وملاءمة أساليب التدريس لكل معلم في المدرسة، مما يُشجّع المعلمين الذين يطبقون الابتكارات بفعالية ويُكافئهم على الفور.

وفقًا للسيد كوك، يجب على المدارس الاهتمام باستثمار الموارد لتطوير تدريب المعلمين، وتكوين فريق أساسي من المعلمين لكل مادة. يجب أن يكون هذا الفريق من ذوي الكفاءة والخبرة والمهنة الكافية، ولديه القدرة الكافية لمساعدة المعلمين على التحسن وفقًا لوثائق التدريب الصادرة عن الوزارة ووزارة التعليم والتدريب. كما يجب تشجيع تنظيم الندوات والمؤتمرات المواضيعية والمحاضرات وتبادل الخبرات بين معلمي الوحدات التعليمية في المجموعة المدرسية، لمساعدة بعضهم البعض على تجاوز العقبات والصعوبات في تطبيق أساليب التدريس المبتكرة.

وتحتاج المدارس إلى تنظيم التدريب، والتركيز على تدريب المعلمين على الأساليب والتقنيات وأشكال التقييم الجديدة؛ وتغيير العادات تدريجيًا، وتوجيه كيفية إنشاء الأسئلة، والاختبارات المفتوحة، واتباع نهج قائم على الكفاءة، وتجنب الصور النمطية.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-giao-vien-doi-dien-voi-nhung-kho-khan-nao-18524020514055224.htm