مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد: خطوة كبيرة من السياسة إلى العمل

ستساعد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية في ضمان معايير المعرفة الوطنية، وخلق العدالة في الوصول إلى مواد التعلم بين المناطق، وفي الوقت نفسه تكون أداة فعالة لنشر فكرة الابتكار والإبداع والتكامل الدولي في التعليم الفيتنامي.

تتوفر حاليًا ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية في السوق وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018. (الصورة: فان ترانج)

بعد صدور قرار المكتب السياسي رقم 71-NQ/TW، حظيت سياسة إعداد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية للاستخدام الوطني باهتمام خاص من الرأي العام وخبراء التعليم وفرق إعداد الكتب. وتُطرح على قطاع التعليم في سياق تنفيذ هذه المهمة الاستراتيجية طويلة الأمد أسئلةٌ تُطرح على هذا القطاع: كيف نرث إنجازات الكتب المدرسية الحالية، ونعزز الذكاء الجماعي، ونضمن في الوقت نفسه المنهجية العلمية والجدوى والتوافق الاجتماعي؟

القرار رقم 71-NQ/TW بشأن "الاستمرار في الابتكار الجذري والشامل للتعليم والتدريب" حدد بوضوح إحدى المهام الرئيسية: "بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، تُستخدم على الصعيد الوطني، مع ضمان الجودة والتراث والعلم والملاءمة للواقع".

تُعدّ هذه خطوةً مهمةً بعد قرابة عقدٍ من تطبيق سياسة تعميم تجميع الكتب المدرسية، بروح القرار 88/2014/QH13. فإذا كان يُنتج في الماضي مجموعاتٌ عديدةٌ من الكتب المدرسية بالتوازي لتشجيع الإبداع وتنويع مصادر التعلم، فإنّ مطلب إعادة التوحيد يتطلب الآن نهجًا جديدًا - يجمع بين الموروث والابتكار، ويتجاوز أوجه القصور في الفترة السابقة.

في صباح يوم 22 أكتوبر/تشرين الأول، استمعت الجمعية الوطنية إلى تقرير قدمه وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، حول ثلاثة مشاريع: قانون تعديل وتكملة عدد من مواد قانون التعليم؛ وقانون التعليم العالي (المُعدَّل)؛ وقانون التعليم المهني (المُعدَّل). وفيما يتعلق بقانون تعديل وتكملة عدد من مواد قانون التعليم، صرّح الوزير نجوين كيم سون بأن مشروع القانون يُرسِّخ عددًا من المبادئ المهمة للحزب، وخاصة القرار 71، مثل النص على إلزامية التعليم الإعدادي، وتعميم التعليم ما قبل المدرسي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات؛ والنص على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد؛ وعدم تنظيم مجالس مدرسية في المؤسسات التعليمية العامة...

"يكمن نجاح سلسلة الكتب المدرسية الوطنية الموحدة في أنها تُظهر روح الابتكار التعليمي في ذلك العصر، وتثير الاهتمام بالتعلم، وتعزز الشخصية والقدرة والوطنية لدى الطلاب الفيتناميين."

على وجه التحديد، تُوفر الدولة مجموعة من الكتب المدرسية للاستخدام الموحد على مستوى البلاد. تُنظّم الحكومة الكتب المدرسية المجانية للطلاب؛ وتُطبّق حلولاً اجتماعية مناسبة للكتب المدرسية، بما يضمن الاستدامة ويلبي متطلبات تحسين جودة التعليم، ويضمن الامتثال لسياسات الحزب والدولة والممارسات الحالية.

وفقاً للخبراء، فإن وجود مجموعات متعددة من الكتب المدرسية قد خلق بيئة تنافسية إيجابية، وعزز الابتكار في أساليب التجميع، وحسّن جودة المواد التعليمية وتحديثها. ومع ذلك، تواجه ممارسات التنفيذ العديد من الصعوبات، منها اختلافات في جودة الكتب المدرسية، وقصور في اختيار الكتب واستخدامها على المستوى المحلي، وارتفاع تكاليف الاستثمار وتدريب المعلمين. لذلك، تُعدّ سياسة توحيد الكتب المدرسية تعديلاً منطقياً، استناداً إلى خلاصة التجربة وضرورة مواءمة نظام التعليم الوطني.

اقترح العديد من الخبراء والمعلمين حلولاً لبناء مجموعة كتب مدرسية موحدة للاستخدام على مستوى الدولة. من بين هذه الحلول الشائعة: تجميع مجموعة كتب مدرسية جديدة كلياً، منفصلة عن المجموعات الحالية؛ اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية كأساس، ثم ترقيتها ومراجعتها لتكوين مجموعة كتب مدرسية موحدة؛ اختيار أفضل الكتب في كل مادة من المجموعات الحالية لتكوين مجموعة كتب مدرسية جديدة.

لكل خيار مزاياه وعيوبه. إذا اخترنا تجميع مجموعة جديدة كليًا من الكتب، يُمكننا تحقيق الاتساق في الهيكل والفلسفة والمنهج، لكن ذلك سيتطلب الكثير من الوقت والمال والموارد البشرية. على العكس، إذا ورثنا مجموعات الكتب الحالية، سنوفر الموارد، وفي الوقت نفسه سنستفيد من إنجازات وخبرات آلاف المؤلفين والمعلمين الذين شاركوا في التجميع. مع ذلك، فإن اختيار الكتب المختلفة ودمجها يفرض أيضًا متطلبات عالية للموضوعية والشفافية والتقييم العلمي.

الأهم من ذلك، يجب أن تبقى جودة الكتب المدرسية واتساقها على رأس الأولويات، وأن تُعطى الأولوية قبل كل شيء. الهدف ليس مجرد مجموعة كتب "موحدة"، بل مجموعة كتب "موحدة" من حيث المحتوى والبنية والأساليب التربوية والقيم التربوية.

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور لي هوي هوانج، نائب رئيس قسم التعليم، لجنة الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية، بغض النظر عن الخيار المختار، يجب أن تضمن عملية التجميع الموضوعية والشفافية والعلم، خاصة عند وراثة الكتب المدرسية الحالية؛ يجب أن تكون جودة الكتب المدرسية واتساقها هي الأولوية رقم واحد، وتوضع فوق كل شيء، أولاً وقبل كل شيء؛ يجب أن تنعكس سياسة الابتكار في القرار رقم 71-NQ/TW بشكل كامل في الأيديولوجية والبنية والمحتوى والأساليب التربوية ومواد التعلم في مجموعة الكتب المدرسية بأكملها.

لا ينبغي فهم مجموعة الكتب المدرسية الموحدة على أنها مجرد بديل أو نفي للكتب المدرسية الحالية. بل على العكس، فإن وراثة وتعزيز القيم الجيدة والإبداعية والعملية من الفترة السابقة هو أساس بناء مجموعة كتب مدرسية أكثر شمولاً.

وفقًا للعديد من المعلمين ذوي الخبرة، تتميز الكتب المدرسية الحالية بمزايا قيّمة، بدءًا من نهج الكفاءة، والتكامل بين التخصصات، وصولًا إلى العرض الحيوي والحديث، والقرب من الطلاب. ولا يُسهم هذا الإرث الانتقائي في توفير الموارد فحسب، بل يُظهر أيضًا روح الاحترام للذكاء الجماعي وجهود فريق المؤلفين والمعلمين على مستوى البلاد.

علاوةً على ذلك، يُعدّ نظام بيانات مواد التعلم الرقمية للكتب المدرسية الحالية مصدرًا قيّمًا للمواد اللازمة لبناء مجموعة كتب مدرسية موحدة في اتجاه مفتوح متعدد الوسائط، يدعم التعليم والتعلم في العصر الرقمي. من الكتب الورقية إلى الإلكترونية، ومن الصور والفيديوهات إلى المحاضرات التفاعلية، يمكن دمجها جميعًا لتشكيل منظومة شاملة لمواد التعلم، تخدم المتعلمين على مستوى البلاد.

لا ينبغي فهم مجموعة الكتب المدرسية الموحدة على أنها مجرد بديل أو نفي للكتب المدرسية الحالية. بل على العكس، فإن وراثة وتعزيز القيم الجيدة والإبداعية والعملية من الحقبة السابقة هو أساس بناء مجموعة كتب مدرسية أكثر شمولاً.

ولتحقيق الإجماع الاجتماعي، فإن عملية بناء مجموعة موحدة من الكتب تحتاج إلى ضمان العلمية والموضوعية والشفافية في كل مرحلة: من تحديد الفلسفة والأهداف التعليمية؛ وبناء هيكل البرنامج؛ وتنظيم مجموعات المؤلفين؛ إلى عملية التقييم والاختبار والنشر.

يرى الخبراء ضرورة تشكيل مجلس وطني موحد لتجميع الكتب المدرسية وتقييمها، يضم علماءً وتربويين وعلماء نفس واجتماع وممثلين محليين ومعلمين فعليين. إن حشد الطاقات من مختلف المستويات سيضمن توافق الكتب المدرسية مع المعايير العلمية، وقربها من الواقع الإقليمي واحتياجات المتعلمين ومناسبتها لهم.

يجب أن تكون عملية التقييم مفتوحة وشفافة، وأن تتضمن آلية مراجعة مستقلة، وأن تُجرى مشاورات واسعة النطاق مع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور قبل إصدارها رسميًا. ولا يمكن ترسيخ التوافق إلا عندما يؤمن المجتمع بأن الكتب المدرسية مبنية على أسس علمية ونزيهة وشفافة.

إن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة للقرن الحادي والعشرين ليست مجرد كتب مطبوعة، بل هي أيضًا قاعدة معرفية رقمية متصلة بالأجهزة ومنصات التعلم الإلكتروني وأدوات دعم التدريس الحديثة. لذلك، يجب أن يُدرج إعداد مجموعة الكتب المدرسية الموحدة في سياق التحول الرقمي للتعليم، لضمان استمراريته وتمهيد الطريق للمستقبل.

لا يمكن لأي إصلاح تعليمي أن يكون مستدامًا إلا بوجود توافق مجتمعي. يُعدّ تطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية أمرًا بالغ الأهمية، وله تأثير عميق على عشرات الملايين من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع ككل. لذلك، يجب أن تتم عملية التنفيذ بوضوح وشفافية، مع الاستماع إلى الملاحظات وتعديلها وفقًا لذلك.

ويكمن نجاح سلسلة الكتب المدرسية الوطنية الموحدة في أنها تُظهر روح الابتكار التعليمي في ذلك العصر، وتثير الاهتمام بالتعلم، وتعزز الشخصية والقدرة والوطنية لدى الطلاب الفيتناميين.

انطلاقًا من سياسة القرار 71-NQ/TW ووصولًا إلى الإجراءات العملية، فإن بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية ليس مهمة تقنية أو أكاديمية فحسب، بل هو أيضًا مهمة سياسية وثقافية واجتماعية عميقة. وستساهم هذه المجموعة الموحدة من الكتب المدرسية في ضمان معايير المعرفة الوطنية، وتحقيق العدالة في الوصول إلى المواد التعليمية بين المناطق، كما ستكون أداة فعّالة لنشر مفاهيم الابتكار والإبداع والتكامل الدولي في التعليم الفيتنامي.

الأهم هو أنه في كل مرحلة، من التصميم والتجميع إلى الاستخدام، يجب أن تكون روح "الجودة والوحدة والعلم والإنسانية" هي الأولوية دائمًا. هذا هو الأساس المتين لفيتنام لبناء سلسلة كتب مدرسية موحدة وحديثة ومتطورة ذات هوية وطنية راسخة، تخدم على أفضل وجه أجيال الطلاب الحالية والمستقبلية.

المصدر: https://baoquocte.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-toan-quoc-buoc-chuyen-lon-tu-chu-truong-den-hanh-dong-331875.html