مجموعة موحدة من الكتب المدرسية اعتبارًا من عام 2026: قرار بشأن جودة التعليم

ويهدف هذا إلى إعادة تحديد دور الكتب المدرسية وإبداع المعلم في سياق الابتكار.

ومن وجهة نظر الخبراء والخبرة الدولية فإن توحيد الكتب المدرسية لا يتعارض مع الاتجاه السائد، بل على العكس يفتح آفاقا لتحسين نوعية التعليم ، نحو العدالة والاستدامة.

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 1

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 3

وقال الدكتور نجوين كيم هونغ، الأستاذ المشارك والمدير السابق لجامعة مدينة هوشي منه للتعليم، إن تطبيق مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد لا يتعارض مع الاتجاهات التعليمية العالمية .

وقال إن الواقع هو أن العديد من البلدان تستخدم مجموعة متنوعة من المواد التعليمية، بما في ذلك الكتب المدرسية، ولكن الفعالية تعتمد بشكل رئيسي على قدرة ومبادرة المعلمين في تصميم الدروس.

واستشهد الأستاذ المشارك كيم هونغ بمثال منهج الجغرافيا للصف العاشر في أستراليا، والذي يبلغ طوله 27 صفحة فقط، وقال إنه من إطار هذا المنهج، يمكن للمعلمين تطوير الموضوعات والأفكار المناسبة.

بحسب قوله، فإن أساس التعليم العام هو البرنامج، والكتب المدرسية هي الأدوات. في الماضي، كان المعلمون الفيتناميون يواجهون صعوبة في ذلك بسبب كثرة العمل، وخاصة تصحيح الأوراق، لكن التكنولوجيا ساعدت الآن في حل هذه المشكلة. الآن، يمكن للمعلمين أخذ زمام المبادرة لتصميم وبناء الدروس عندما يكون هناك برنامج تعليمي مفصل للغاية، كما هو الحال في فيتنام.

وأكد أن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا يُلغي إبداع المعلمين. فمن خلال هذه القاعدة المعرفية الموحدة، يمكن للمعلمين أخذ زمام المبادرة لتطوير المواد الدراسية وبناء دروس مناسبة لكل فئة من الطلاب. فالمعلمون هم من يُحددون جودة التدريس وإبداعه.

وفي هذا السياق، يرى الأستاذ المشارك الدكتور نجوين كيم هونغ أنه إذا استطاعت الدولة توفير الكتب المدرسية للطلاب على المدى الطويل، فسوف يؤدي ذلك إلى تحقيق العديد من الفوائد في التدريس والتعلم.

قال المدير السابق لجامعة مدينة هو تشي منه للتعليم: "إن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، تُستخدم منذ زمن طويل وتُقدم مجانًا في نهاية المطاف، سيساهم في توفير الكثير من المال للأسر والمجتمع. لا تُعيد العديد من الدول طباعة الكتب المدرسية الجديدة، بل تُحدّث النسخ الإلكترونية أو الملاحق فقط عند الحاجة إلى تعديل البيانات".

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 5

وفي معرض حديثه عن الحلول التكنولوجية، أثار الأستاذ المشارك الدكتور نجوين كيم هونغ قضية تطبيق الذكاء الاصطناعي لتجميع واختيار المحتوى من الكتب المدرسية الموجودة، وتشكيل مجموعة كاملة وموحدة من الكتب.

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 7

ردًا على العديد من الآراء التي تقول إن "ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد" يتعارض مع روح "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة" وسوف يدمر استقلالية المعلمين وإبداعهم، أعرب البروفيسور لي آن فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية بوزارة التعليم والتدريب ، الذي شارك بشكل مباشر في تجميع الكتب المدرسية وتابع عن كثب تنفيذ البرنامج في السنوات الخمس الماضية، عن وجهة نظر مفادها أنه من الضروري إجراء التقييم بهدوء وحذر.

أشار السيد فينه إلى أن القرار 88/2014/QH13 الصادر عام 2014 شجع بوضوح المنظمات والأفراد على إعداد الكتب المدرسية بناءً على برنامج التعليم العام. وفي الوقت نفسه، ولتنفيذ البرنامج الجديد بشكل استباقي، نظمت وزارة التعليم والتدريب عملية إعداد مجموعة من الكتب المدرسية؛ وقد تم تقييم هذه المجموعة واعتمادها بشكل عادل، شأنها شأن الكتب المدرسية الأخرى.

ومن المناسب ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب على مستوى البلاد لضمان قدرة جميع المناطق، وخاصة المناطق المحرومة، على تنفيذ البرنامج الجديد بسلاسة، دون أن تعوقه أسعار الكتب أو العرض أو الوصول إلى مواد التعلم.

إذا وُجدت وحدات أو أفراد قادرون على تجميع كتب أفضل وأكثر ملاءمة، فالباب مفتوح دائمًا لاستخدامهم. ولكن إذا لم يُحسنوا الأداء، فإن وجود مجموعات متعددة من الكتب "المتساوية الجودة" والتي يمكن استبدال بعضها البعض سيؤدي فقط إلى تشتيت الموارد وصعوبة التنفيذ، بينما تكون القيمة المضافة ضئيلة.

بالنظر إلى الوضع المُرتقب المتمثل في اختيار مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية الثلاث الحالية للاستخدام المُوحد، هل سيُضعف ذلك "استقلالية" أو "إبداع" المُعلمين كما يتساءل الكثيرون؟ وفقًا للسيد فينه، الإجابة هي "لا".

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 9

يعتقد السيد فينه أن مجموعات الكتب المدرسية الثلاث، في الواقع، ذات جودة عالية، ويمكن للمعلمين التدريس بكفاءة باستخدام أي مجموعة. لا يعتمد إبداع المعلمين واستقلاليتهم على عدد مجموعات الكتب، بل على كفاءتهم التربوية وقدرتهم على تنظيم التدريس، وتحويل المحتوى إلى تجارب مناسبة، والتفاعل مع حياة الطلاب، وتحفيز اهتمامهم بالتعلم.

أكد البروفيسور لي آنه فينه قائلاً: "لا ينبغي أن يكون عدد الكتب المدرسية مقياسًا للابتكار، بل يكمن العامل الحاسم في امتلاك كل منطقة أفضل الكتب المدرسية لضمان سلاسة التطبيق، وفي الوقت نفسه، دعم المعلمين لتحويل الكتب إلى دروس فعّالة وواضحة. فالكتاب المدرسي الجيد ليس سوى أداة، بينما تعتمد فعالية التدريس على مهارات المعلم ومبادرته".

رفض البروفيسور فان فان تان من جامعة العلوم الطبيعية بجامعة فيتنام الوطنية في هانوي الرأي القائل بأن الكتب المدرسية الموحدة هي "خطوة إلى الوراء"، ونظر إلى التاريخ: "لماذا كانت البلاد لا تزال تنتج العديد من الأشخاص الموهوبين في الماضي، بمجموعة واحدة فقط من الكتب، مثل البروفيسور تون ثات تونغ، والبروفيسور هوانج توي... ولكننا الآن بحاجة إلى العديد من المجموعات المختلفة؟"

كما أكد أن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا يعني "تقييد" الإبداع. فالعلماء والمؤلفون قادرون تمامًا على كتابة ونشر واستخدام المواد المرجعية لإثراء المحتوى التعليمي.

إذا توفرت مجموعة أفضل من الكتب، فسيلاحظها المجتمع، وستتمكن الجهة الإدارية من تحديثها وتعديلها. هذا هو التطور الطبيعي للمعرفة، وليس تراجعًا عنها، كما قال.

وأضاف البروفيسور فان فان تان في تحليله أن مجموعة موحدة من الكتب المدرسية ستجلب ثلاث فوائد عظيمة.

أولا، يساعد ذلك على وضع معايير مشتركة للتقييم والاختبار، مما يضمن العدالة بين المناطق.

ثانياً، يساعد ذلك على توفير التكاليف بالنسبة للدولة والشعب، عندما يمكن إعادة استخدام الكتب ومشاركتها بين الأجيال.

ثالثا، تحسين قدرات الدعم الاجتماعي، وتسهيل جمع التبرعات في حالة الكوارث الطبيعية والخسائر، وخلق الظروف لمكتبات المدارس للعب دورها، ومساعدة الطلاب على الوصول إلى كتب الدراسة بسهولة أكبر.

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 11

أكد السيد لي هونغ تاي، مدير مدرسة فان فان تري الابتدائية، حي كاو أونغ لان، مدينة هو تشي منه، أن الوحدة هي أهم مزايا هذه السياسة. فدمج الكتب المدرسية على مستوى البلاد يُسهّل على المدارس تطبيق التعليم والتدريس.

وقال السيد تاي: "عندما يكون لدى البلاد بأكملها مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، فإن إدارة واختبار وتقييم ومقارنة جودة التدريس بين المقاطعات والمدن ستكون أسهل بكثير".

ومع ذلك، أشار أيضًا إلى أن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة لا تنجح حقًا إلا بتمكين المعلمين من الإبداع. فإذا اعتمد التدريس والتعلم على الكتب فقط ولم يُوسّعا نطاق المفردات، فقد نعود إلى أسلوب التدريس بالحفظ. لذلك، أكد أن جوهر النجاح يكمن في أعضاء هيئة التدريس. عليهم البحث والابتكار باستمرار لإثراء دروسهم. وفي الوقت نفسه، على المديرين التحلي بالانفتاح والمرونة لتشجيع الإبداع.

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 13

واقترح المدير أن يتم بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لتكون معيارية حقًا، بحيث تكون بمثابة "إطار" للرجوع إليه، وينبغي أن يكون المعلمون قادرين على اختيار المواد التعليمية بشكل استباقي.

وبالمثل، أعربت السيدة نجوين ثي هين، مُعلمة الأدب السابقة في مدرسة شوان سون الثانوية في كوانغ نينه، عن أملها قائلةً: "إن ابتكار الكتب المدرسية يواكبه ابتكار في أساليب التدريس. يجب تدريب المعلمين تدريبًا شاملًا قبل استخدام مجموعة الكتب الجديدة رسميًا على مستوى البلاد".

صرح الأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير برنامج التعليم العام 2018، رئيس تحرير كتب اللغة والأدب الفيتنامية، سلسلة "ربط المعرفة بالحياة"، أن الهدف النهائي لمجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا يزال "تحسين جودة التدريس والتعلم" وفقًا لتوجيهات الأمين العام تو لام.

وبحسب السيد هونغ، مع القرار رقم 71 الذي أصدره المكتب السياسي بشأن إحداث اختراق في تطوير التعليم والتدريب، دخل ابتكار البرامج والكتب المدرسية مرحلة جديدة، من "برنامج واحد - العديد من الكتب المدرسية" إلى "برنامج واحد - مجموعة موحدة من الكتب المدرسية".

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 15

ومع ذلك، فهو يعتقد أنه سواء كان الأمر يتعلق بتجميع مجموعة جديدة تمامًا من الكتب المدرسية أو الاختيار من مجموعات موجودة للحصول على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، فيجب الاستمرار في تداول مجموعات الكتب المستخدمة حاليًا لضمان التنوع في المواد التعليمية.

وبحسب رئيس التحرير فإن توزيع بعض المواد التعليمية الأخرى بالإضافة إلى مجموعة الكتب المدرسية الموحدة يساعد أيضًا على تقليل مخاطر عودة النظام التعليمي إلى أسلوب تدريسي مؤطر بنهج واحد، مما يضر بهدف تدريب الأشخاص ذوي القدرة الإبداعية - وهي القدرة التي تساهم في تدريب الموارد البشرية عالية الجودة.

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 17

وأكد السيد لي نغوك ديب، الرئيس السابق لقسم التعليم الابتدائي بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، على الحاجة إلى الحداثة في الكتب المدرسية القادمة، مكررًا وجهة نظر من المؤتمر الوطني الذي عقد في هوي عام 1993.

وقال إنه أكد في ذلك الوقت على أن "البلاد تتكامل وتتحرك نحو مجتمع صناعي حديث، وبالتالي فإن بناء الكتب المدرسية يجب أن "ينظر إلى الشمال، وينظر إلى الجنوب، وينظر إلى العالم أجمع" لاستباق المعرفة الجديدة".

لا تزال هذه النظرة ملحة وذات صلة اليوم. وأشار المحلل إلى أنه مع تزايد سرعة المعرفة البشرية أضعافًا مضاعفة خلال عام واحد، يتطلب الأمر من قطاع التعليم إجراء تغييرات جوهرية وفي الوقت المناسب في تجميع وتحديث المواد التعليمية.

سواءً في المناطق الحضرية أو الريفية، الجبلية أو السهلية، يحتاج الأطفال إلى برامج حديثة تتناسب مع علم النفس والثقافة والمجتمع المعاصر. يجب تعليم اللغة الأم - الفيتنامية - كأساس متين، مما يساعد الأطفال على النمو الشامل. وفي هذا الصدد، تلعب الكتب المدرسية دورًا خاصًا.

ومن منظور الخبرة الدولية، لا يوجد نموذج مثالي، ويعكس اختيار كل بلد فلسفته التعليمية وسياقه الاجتماعي وأهدافه التنموية.

هناك ثلاثة نماذج شائعة في العالم. النموذج الأول هو مجموعة موحدة من الكتب المدرسية التي تُجمّعها الدولة، كما هو الحال في الصين وروسيا وكوبا...

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 19

وتتمثل الميزة البارزة في المساعدة على توحيد الكتب المدرسية على الصعيد الوطني، والحفاظ على الهوية، وخفض التكاليف بفضل الطباعة المركزية، مع تسهيل الاختبار والتقييم، وضمان العدالة بين المناطق.

ومع ذلك، فإن هذا من الصعب تلبية الاحتياجات المختلفة للمناطق، ولا يشجع على الإبداع والابتكار في أساليب التدريس.

في المقابل، فإن النموذج الثاني هو الكتب المدرسية الاجتماعية العديدة، عادة في الولايات المتحدة وألمانيا وكندا وأستراليا، والتي تجلب التنوع والمرونة، وتعزز الدور الاستباقي للمعلمين والمدارس.

يتمتع الناشرون بحرية تجميع الكتب وفقًا للبرنامج الإطاري، وللمعلمين والمدارس الحق في اختيار الكتب المدرسية المناسبة. هذا يشجع المنافسة، ويعزز التنوع، ويعزز الإبداع. إلا أن هذا قد يؤدي بسهولة إلى عدم المساواة وتفاوت الجودة إذا لم يُضبط.

النموذج الثالث هو النموذج الهجين، وهو شائع في اليابان وكوريا الجنوبية وسنغافورة. يشارك العديد من الناشرين في عملية التجميع، إلا أن الدولة لا تزال تلعب دورًا فعالًا في المواد الأساسية كالتاريخ واللغة والتربية المدنية. يُعتبر النموذج الهجين حلاً وسطًا، إذ يحافظ على أساس مشترك ويشجع الابتكار. إلا أنه يفرض متطلبات إدارية عالية ويهدد بتداخل الاختيار.

Một bộ sách giáo khoa thống nhất từ 2026: Quyết định vì chất lượng giáo dục - 21

ومن الجدير بالذكر أن العديد من البلدان كانت في السابق تسمح للسوق باتخاذ القرار بشكل كامل بشأن الكتب المدرسية، ولكنها اضطرت بعد ذلك إلى العودة إلى مجموعة من الكتب الحكومية.

وفي تايلاند، أدى الاختلاف في جودة الكتب المدرسية إلى عدم المساواة، مما أجبر الحكومة على تطوير الكتب المدرسية القياسية.

وبالمثل، تركت إندونيسيا السوقَ مفتوحًا، لكن أسعار الكتب المدرسية ارتفعت، مما جعلها غير متاحة للطلاب في المناطق النائية. ونتيجةً لذلك، اضطرت وزارة التعليم إلى إصدار كتب مدرسية وطنية بأسعار معقولة ونسخ إلكترونية مجانية.

واتخذت الفلبين وماليزيا أيضًا خطوات مماثلة للحفاظ على وحدة القيم وضمان فرص التعلم لجميع الطلاب.

في الواقع، لا يوجد نموذج مثالي للكتاب المدرسي، وبالتالي، اعتمادًا على خصائص كل بلد، توجد خيارات مناسبة.

تُظهر التجارب الدولية أنه مهما كان النموذج المُطبّق، يبقى دور الدولة هو العامل الأساسي. فالكتب المدرسية الرسمية التي تُعدّها الدولة ليست معيارًا وطنيًا فحسب، بل هي أيضًا أداة لضمان العدالة وتوجيه التعليم والحفاظ على القيم الأساسية، كما أشار الدكتور ساي كونغ هونغ، نائب مدير إدارة التعليم الثانوي السابق بوزارة التعليم والتدريب.

الجزء الأول: من قاعة الدرس إلى البرلمان: إجماع على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية

المحتوى: هواي نام، هوين نجوين، هوانغ هونغ

الصورة: نجوين في، هوين نجوين

التصميم: توان هوي