يجب أن تكون معايير تقييم المستويات المهنية للمعلمين مرتبطة بأداء العمل المحدد.

في صباح يوم 21 أكتوبر/تشرين الأول، في هانوي، قامت نقابة التعليم الفيتنامية بالتنسيق مع جمعية علم النفس والتعليم الفيتنامية لتنظيم ورشة عمل للمساهمة بالأفكار في مشروع التعميم الذي ينظم المعايير المهنية لمؤسسات التعليم العام، والمعايير المهنية للمحاضرين الذين يدرسون في مؤسسات التعليم العالي، والمعايير المهنية للمعلمين في المدارس ما قبل الجامعية.

أقيمت الورشة في ثلاثة مواقع: مدينة هو تشي منه، وكان ثو، ونغي آن، بمشاركة مديري التعليم الثانوي، ومسؤولي بعض مؤسسات التعليم العالي، ومعلمين، ومحاضرين، وعلماء. الصورة: ثانه تونغ/وكالة الأنباء الفيتنامية.

أقيم المؤتمر في ثلاثة مواقع: مدينة هوشي منه، كان ثو، ونغي آن، بمشاركة موظفي إدارة التعليم الثانوي، وقادة بعض الجامعات، والمعلمين، والمحاضرين، والعلماء .

وفي كلمته الافتتاحية، قال السيد نجوين نجوك آن، رئيس نقابة التعليم في فيتنام: إن التعامل مع مفهوم المعايير وتطويرها وإصدارها مهمة معقدة وصعبة للغاية. فبالإضافة إلى المتطلبات المنصوص عليها في اللوائح والمعايير، تتطلب هذه العملية مشاركة فريق من خبراء التعليم وخبراء التقييم والمعلمين ومديري التعليم ذوي الخبرة والفهم العميق لاتجاه التقييم وفقًا للمعايير المهنية للمعلمين في العالم . ولذلك، تعتقد نقابة التعليم في فيتنام أن المساهمة في الآراء بشأن مسودة هذه النشرات الثلاثة تتطلب مشاركة العلماء الذين شاركوا في عملية تطوير المعايير السابقة والعلماء الذين يتعاملون مع أدوات تقييم القدرة المهنية للمعلمين في الوقت الحاضر، وخاصة المعلمين العاملين في المؤسسات التعليمية.

رئيس نقابة التعليم الفيتنامية، نغوين نغوك آن، يتحدث. الصورة: ثانه تونغ/وكالة الأنباء الفيتنامية

قال السيد فام توان آنه، نائب مدير إدارة المعلمين ومديري التعليم (وزارة التعليم والتدريب): في ظل التطور الكبير الذي يشهده التعليم والتدريب، وإصدار قانون المعلمين، لا تلبي لوائح المعايير المهنية للمعلمين متطلبات تطوير الكادر التعليمي. ولا يزال المعلمون يحملون ألقابًا مهنية رفيعة، لكن جودة أدائهم للمهام لا تتناسب مع مستواهم، ولم يحقق اختيار المعلمين وتطويرهم النتائج المرجوة.

لذلك، فإن إصدار معايير مهنية للمعلمين، وفقًا لأحكام قانون المعلمين والقوانين السارية ذات الصلة، سيسهم في تحسين جودة التعليم والتدريب. إضافةً إلى ذلك، تُعدّ المعايير المهنية للمعلمين الأساس القانوني لبناء وإدارة وتطوير الكادر التعليمي؛ حيث تستخدم هيئات الإدارة التعليمية والمؤسسات التعليمية المعايير المهنية للمعلمين لتوظيفهم وتدريبهم وتأهيلهم وتقييمهم وتدريبهم ودعمهم.

بعض النقاط الجديدة في مسودات التعميمات الثلاثة هي: تعديل موضوعات تطبيق التعميم وتوسيعها لتشمل المعلمين الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية غير الحكومية؛ مراجعة بعض المحتويات المتعلقة بالمهام والمعايير لكل لقب مدرس واستكمالها لضمان التوافق مع الوثائق والممارسات التعليمية الصادرة حديثًا؛ إرفاق مسؤولية رئيس المؤسسة التعليمية في الاستناد إلى معايير الكفاءة المهنية ومهارات المعايير المهنية لترتيب وتعيين وتكليف المهام للمعلمين؛ تقديم المشورة لهيئات الإدارة العليا والسلطات المحلية بشأن العمل الإداري، وتعزيز وتحسين جودة الكفاءة المهنية ومهارات أعضاء هيئة التدريس...

تعليقًا على مسودة المعايير المهنية للمعلمين العامين، قال السيد فو ترونغ ري، نائب رئيس الجمعية الفيتنامية لعلم النفس والتربية: "تتداخل المسودة الحالية، ويكاد يكون من المستحيل استخدامها كأساس لتقييم المعلمين وفقًا للمعايير. الفرق في المعايير بين المعلمين، والمعلمين الرئيسيين، والمعلمين الأوائل في كل مستوى تعليمي ليس واضحًا. على سبيل المثال، لا تختلف الكفاءات الرقمية للمعلمين، والمعلمين الرئيسيين، والمعلمين الأوائل في كل مستوى تعليمي.

وفقًا للسيد فو ترونغ ري، ينبغي أن يُبنى بناء المعايير المهنية للمعلمين على أساس الصفات والقدرات. وتشمل المعايير المجالات التالية: الصفات الأخلاقية للمعلمين؛ ومستوى التدريب؛ والكفاءة التربوية. ويمكن أن يشمل هيكل المعايير المهنية ما يلي: معايير أخلاقية متسقة بين جميع أنواع المعلمين؛ ومعايير مستوى التدريب، تختلف في كل مستوى وكل لقب معلم؛ ومعايير الكفاءة المهنية (القدرة على التدريس؛ والقدرة التعليمية؛ والقدرة على النشاط المهني للمجموعات المهنية والمدارس؛ والقدرة على النشاط الاجتماعي، والقدرة على خدمة المجتمع؛ والقدرة على الدراسة الذاتية والتحسين الذاتي؛ والقدرة على البحث التربوي التطبيقي؛ والقدرة الرقمية). ويجب أن يكون ترتيب وإعادة عرض نظام المعايير المهنية للمعلمين موجزًا، مع مظاهر محددة يمكن استخدامها كأساس للتقييم.

وفي معرض تعليقه على معايير المحاضرين الجامعيين، اقترح ممثل جامعة فينه ما يلي: ينبغي أن يكون هناك توجيه بشأن الانتقال مع لقب مساعد التدريس؛ تعديل المعايير المتعلقة بالمنشورات الدولية للمحاضرين الرئيسيين، وضمان التعديلات المرنة لتناسب محاضري المدارس البحثية والمدارس التطبيقية والخصائص المحلية ومدارس الفنون، وما إلى ذلك.

ومن جانب المعلمين، اقترحت بعض الآراء بناء معايير التقييم باستخدام منتجات محددة والقياس الكمي، وإلغاء شهادات التدريب؛ وتوفير المرونة في الوقت للاحتفاظ بالرتبة للمعلمين ذوي المواهب التربوية المتميزة بشكل استثنائي...

المصدر: https://baotintuc.vn/giao-duc/tieu-chi-danh-gia-chuan-nghe-nghiep-nha-giao-can-gan-voi-hieu-qua-cong-vec-cu-the-20251021125349551.htm