التنشئة الاجتماعية تكسر احتكار نظام المدارس العامة

كانت الفترة من ١٩٨٦ إلى ٢٠٠٠ فترة تاريخية مضطربة، شهدت تحولاً جذرياً في البلاد وفي التعليم الفيتنامي. ومن الأزمة، ساعدت عملية التجديد التي قادها الحزب البلاد على تجاوز الصعوبات والتعافي والتطور السريع، مما أرسى أسس التنمية في القرن الجديد.

ج- توحيد نظام التعليم العام لمدة 12 عامًا

وبحسب وزارة التعليم والتدريب، حقق نظام التعليم الفيتنامي في الفترة 1986-2000 إنجازات أساسية مع إصدار وثائق قانونية مهمة مثل قانون التعليم الابتدائي الشامل (1991) وبلغت ذروتها قانون التعليم (1998)، مما أدى إلى تحويل التعليم من العمل على أساس التوجيهات إلى العمل ضمن إطار قانوني مستقر وشفاف.

لقد تم إعادة هيكلة نظام التعليم بشكل جذري، بدءاً من توحيد جهاز الإدارة (إنشاء وزارة التعليم والتدريب)، وتوحيد نظام التعليم العام لمدة 12 عامًا، إلى تشكيل هيكل ربط من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى الدراسات العليا.

ومن خلال برامج وطنية هادفة مثل "دمج المدارس"، تم استبدال عشرات الآلاف من الفصول الدراسية المؤقتة بمباني متينة، مما ساهم في تحسين ظروف التدريس والتعلم بشكل كبير، وخاصة في المناطق المحرومة.

شارك معلمو وطلاب مدرسة ماري كوري ( هانوي ) في أنشطة احتفالية بالذكرى الثمانين لليوم الوطني الفيتنامي. تُعد هذه المدرسة من أوائل المدارس الخاصة في الشمال التي تطبق سياسة تنويع أشكال التدريب وتعبئة الموارد الاجتماعية.

الصورة: MC

ازداد عدد المعلمين بشكل ملحوظ لتلبية احتياجات التوسع. وتحسنت الجودة تدريجيًا من خلال برامج موحدة، وتحسنت حياة المعلمين تدريجيًا بفضل السياسات الجديدة. وكسرت سياسة التنشئة الاجتماعية احتكار نظام المدارس الحكومية، مما سمح للمدارس الخاصة وشبه الحكومية والخاصة بالظهور والتطور. وقد أدى ذلك إلى تعبئة موارد اجتماعية هائلة وخلق بيئة تعليمية أكثر ديناميكية وتنوعًا. ومن ناحية أخرى، وُسِّعت أساليب التدريب بشكل مرن، لتلبية احتياجات الموارد البشرية، مثل التعلم عن بُعد...

وهذه أيضًا هي الفترة التي تسجل الابتكار الأولي للمحتوى والبرامج والأساليب التعليمية: حيث أجرت الصناعة تغييرات أولية في ابتكار البرنامج في اتجاه "الأساسي والحديث والعملي"، وتطبيق أساليب التدريس النشطة، والتركيز على الطلاب.

انطلق تعزيز التعاون الدولي في مجال التعليم منذ تلك الفترة. وفي سياق انفتاح البلاد، بادر قطاع التعليم إلى توسيع نطاق تعاونه مع المنظمات الدولية (البنك الدولي، واليونسكو، واليونيسيف...)، مستقطبًا موارد مالية وفنية هامة للتنمية.

م على الطريق لتطوير المدارس غير المنشورة

وبحسب وزارة التعليم والتدريب، وفي سياق وقوع البلاد في أزمة اقتصادية واجتماعية وسياسية خطيرة وانحدار النظام الاشتراكي في الاتحاد السوفييتي وأوروبا الشرقية، بادر المؤتمر الوطني السادس للحزب (ديسمبر 1986) بسياسة التجديد، وهي نقطة تحول في فكر التنمية مع التحول من نموذج اقتصادي مخطط مركزيا إلى اقتصاد سوق موجه نحو الاشتراكية.

فيما يتعلق بالتعليم، أشار المؤتمر إلى مواطن الضعف وحدد ضرورة تجديد الفكر، معتبراً التعليم جزءاً لا يتجزأ من قضية الابتكار العامة. كما حدد المؤتمر شعار "الدولة والشعب يعملان معاً"، ممهداً الطريق لتأميم التعليم. بعد ذلك، اقترح القرار السادس للجنة المركزية السادسة (1989) سياسة تنويع أشكال التدريب وتعبئة الموارد الاجتماعية، وتوسيع أنواع المدارس غير الحكومية. وتحولت آلية تمويل التعليم تدريجياً من "الدعم الحكومي الكامل" إلى نموذج يقوم على تعبئة مصادر متعددة، مع السماح بفرض رسوم دراسية.

جامعة هوشي منه الوطنية، إحدى الجامعتين الوطنيتين اللتين أنشئتا خلال الفترة التي تم فيها إعادة هيكلة نظام التعليم الوطني، وتوحدت مع إنشاء الجامعات الكبرى.

الصورة: VNU-HCM

وفي الواقع، يوجد الآن في البلاد بأكملها عشرات الآلاف من المؤسسات التعليمية الخاصة على كافة المستويات، ولكن قبل أكثر من 30 عاماً كان هذا النموذج جديداً تماماً.

يتذكر المعلم نجوين شوان كانغ، رئيس مجلس إدارة مدرسة ماري كوري، وأحد المعلمين الرائدين اللذين افتتحا مدرسة خاصة في الشمال: "في عام ١٩٨٨، عندما شجعت رؤية الحزب وسياساته على تنمية الاقتصاد الخاص، وخلال غداء مع السيد فان نهو كونغ وبعض الزملاء الآخرين، سأل المعلمون بعضهم البعض بحماس: "لماذا لا تطلبون الإذن بإنشاء مدرسة خاصة لأن هذا سيساعد على خلق المنافسة وتحقيق العديد من المزايا المختلفة في التعليم؟" ثم كتب السيد كونغ رسالة، قرأها السيد كانغ، ووقعها الاثنان معًا وأرسلوها إلى الوزير (وزارة التعليم آنذاك) فام مينه هاك لطلب إنشاء مدرسة خاصة.

خالف الوزير فام مينه هاك التوقعات، وردّ فورًا، مُرحّبًا بالمعلمين وطلب منهما كتابة المقترح. بخبرته التي تزيد عن عشر سنوات في التدريس بالمرحلة الثانوية، وافق السيد كانغ على كتابة مقترح افتتاح مدرسة. وبعد أقل من أسبوع، نُشرت المسودة. ونظّمت وزارة التعليم اجتماعًا على الفور للاستماع إلى المقترح ومناقشة مضمونه. ولكن، ولأن هذا الأمر غير مسبوق، لم تكن لدى وزارة التعليم لوائح تنظيمية للمدارس الخاصة، ما حال دون إدارة المنطقة لهذا النوع من المدارس. فور استلامه رسالة الرد الموقعة من نائبة رئيس لجنة هانوي الشعبية آنذاك، السيدة تران ثي تام دان، وجّه نائب وزير التعليم نغييم تشونغ تشاو، فورًا، بصياغة لوائح مؤقتة للمدارس الخاصة. وبصفته الباحث وواضع المقترح، دُعي السيد كانغ أيضًا للمشاركة في صياغة هذه اللائحة.

في مارس 1989، أصدرت الوزارة لائحة مؤقتة. وفي 1 يونيو 1989، تأسست مدرسة لونغ ذا فينه، أول مدرسة خاصة في الشمال. وكانت بمثابة "العصا" ليس فقط لهانوي، بل للبلاد بأكملها لإنشاء وإدارة المدارس الخاصة. وبحلول أوائل التسعينيات، كانت هناك عشرات المدارس من هذا النوع في جميع أنحاء البلاد.

بصفته شخصًا درس في فصل متخصص ثم درّس فيه، لطالما راود السيد خانج حلم افتتاح مدرسة خاصة للطلاب الموهوبين لاستقطاب الطلاب المتفوقين. ولتحقيق هذا الحلم، حبس نفسه ثلاثة أيام أخرى ليبدأ العمل على مشروع مدرسة ماري كوري الثانوية الخاصة للطلاب الموهوبين.

يوجد في البلاد حاليًا عشرات الآلاف من المؤسسات التعليمية الخاصة على جميع المستويات، ولكن قبل أكثر من 30 عامًا كان هذا النموذج جديدًا للغاية.

الصورة: نغوك ثانغ

في 29 أغسطس 1992، أصدرت لجنة الشعب في هانوي قرارًا يسمح بإنشاء مدرسة ماري كوري الثانوية الخاصة والثانوية، وهي أول مدرسة تحتوي على حافلات نصف داخلية وداخلية ومكوكية، مما يجذب الطلاب المتفوقين ليس فقط في هانوي ولكن أيضًا في المقاطعات.

يعتقد المعلم نجوين شوان كانج دائمًا: عندما يتطور القطاع الخاص في التعليم ويجذب المزيد من الأطفال من الأسر الميسورة، فإن العبء على ميزانية التعليم سوف ينخفض، وستتمتع الدولة بالظروف اللازمة لرعاية النظام العام بشكل أفضل.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، خلال الفترة من ١٩٨٦ إلى ٢٠٠٠، وبالتزامن مع تجديد البلاد، بذل قطاع التعليم جهودًا حثيثة للتغلب على الأزمة والتعافي والتطوير، وتحقيق إنجازات عظيمة. ورغم القيود والصعوبات، فإن الإنجازات التي تحققت في توسيع النطاق، وتطوير المؤسسات، وتعزيز التنشئة الاجتماعية، وتنويع التخصصات، والتكامل الدولي، قد أرست أساسًا متينًا لقطاع التعليم الفيتنامي لمواصلة تنفيذ إصلاحات أكثر شمولًا في القرن الحادي والعشرين.

فترة الأزمة ١٩٨٦-١٩٩١: في سياق الأزمة العامة التي عصفت بالبلاد، شهد التعليم ركودًا حادًا. وتراجع مستوى التعليم مع تزايد معدل التسرب الدراسي في جميع المراحل. وواجهت الهيئة التعليمية أزمةً بسبب ظروف المعيشة الصعبة، مما أدى إلى موجة من الاستقالات.

فترة التعافي (١٩٩١-١٩٩٦): بفضل الانتعاش الاقتصادي والتوجه الواضح نحو الابتكار، خرج قطاع التعليم تدريجيًا من الأزمة. وطُبّق برنامج تعميم التعليم الابتدائي على نطاق واسع، مما ساهم في خفض معدل التسرب الدراسي بشكل ملحوظ. وأُعيد هيكلة نظام التعليم الوطني وتوحيده مع إنشاء جامعات رئيسية (جامعات وطنية وجامعات إقليمية)، وبدأت شبكة المدارس الخاصة في التطور.

فترة الاستقرار والتنمية (١٩٩٦-٢٠٠٠): تحول تركيز التعليم من حل المشكلات الأساسية إلى تحسين جودة الموارد البشرية، بما يخدم التصنيع والتحديث. وشهد عدد الطلاب نموًا ملحوظًا، لا سيما في المرحلة الجامعية.

(المصدر: وزارة التربية والتعليم والتدريب)

المصدر: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm