এই দুটি অঞ্চলের মধ্যে উচ্চ বিদ্যালয় পরীক্ষার ফলাফলের ব্যবধান কমাতে কী কী সমাধান বাস্তবায়ন করা যেতে পারে, বিশেষ করে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের যোগ্যতা মূল্যায়নের ক্ষেত্রে?
২০২৩ সালের উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষার জন্য পরীক্ষার্থীরা গণিত পরীক্ষা দিচ্ছে। এই বিষয়ে বিভিন্ন অঞ্চলের প্রাপ্ত নম্বরের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য দেখা যায়, যা বিগত বছরগুলোতে বেড়েই চলেছে।
আঞ্চলিক শিক্ষাগত ব্যবধান কমে আসছে।
বিগত দশকগুলোতে সরকার , শিক্ষা খাত এবং সমাজ সুবিধাবঞ্চিত এলাকা, পার্বত্য অঞ্চল, গ্রামীণ এলাকা এবং জাতিগত সংখ্যালঘু অধ্যুষিত এলাকাগুলোতে শিক্ষাকে সহায়তা করার জন্য বহুবিধ সমাধান বাস্তবায়ন করেছে; ফলস্বরূপ, অধিক সচ্ছল এবং সুবিধাবঞ্চিত অঞ্চলগুলোর মধ্যে শিক্ষাগত ব্যবধান কমে এসেছে।
বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তিতে প্রদত্ত অগ্রাধিকার পয়েন্টের ক্রমান্বয়ে হ্রাস পাওয়ার মধ্যে এর প্রতিফলন দেখা যায়, যা সমাজে ব্যাপকভাবে স্বীকৃত একটি প্রথা। ২০০৩ সালের আগে শিক্ষার্থীরা সর্বোচ্চ ৩.০ বোনাস পয়েন্ট পেত; ২০০৪ থেকে ২০১৭ সাল পর্যন্ত সর্বোচ্চ বোনাস ছিল ১.৫ পয়েন্ট; এবং ২০১৮ সাল থেকে সর্বোচ্চ বোনাস কমিয়ে মাত্র ০.৭৫ পয়েন্ট করা হয়েছে।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মতে, বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তিতে অগ্রাধিকার পয়েন্ট যোগ করার কারণ হলো অঞ্চলভেদে শিক্ষার পরিবেশের বৈষম্য। পার্বত্য, দ্বীপ এবং গ্রামীণ এলাকাগুলো এখনও স্কুল, শিক্ষক, শিক্ষার পরিবেশ এবং উচ্চ মাধ্যমিক ভর্তি পরীক্ষার মান নিয়ে নানা সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে। বিশেষ করে, ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নের সময় শিক্ষকের ঘাটতি ছিল এবং অর্থনৈতিক ও সামাজিকভাবে অনগ্রসর এলাকাগুলোতে শিক্ষাক্ষেত্রে ডিজিটাল রূপান্তর সীমিত রয়ে গেছে।
৯টি বিষয়ের গড় স্কোরের পার্থক্য ১ পয়েন্টেরও কম ছিল।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় কর্তৃক ঘোষিত স্নাতক পরীক্ষার ফলাফলের ভিত্তিতে, আমরা বিগত তিন বছর ধরে শীর্ষ ১০ এবং সর্বনিম্ন ১০টি এলাকার ৯টি বিষয়ের গড় নম্বর সংকলন ও গণনা করেছি। এতে দেখা যায় যে, এই দুই শ্রেণীর এলাকার নম্বরের পার্থক্য সর্বদা ১ পয়েন্টের কম।
সুনির্দিষ্টভাবে বললে, ২০২১ সালে (সর্বোচ্চ স্কোরপ্রাপ্ত ১০টি এলাকার ৯টি বিষয়ের গড় স্কোর ছিল ৬.৮২৩ পয়েন্ট; সর্বনিম্ন স্কোরপ্রাপ্ত ১০টি এলাকায় তা ছিল ৬.০০৩ পয়েন্ট; এলাকাগুলোর এই দুই দলের মধ্যে পার্থক্য ছিল ০.৮২০ পয়েন্ট)। একইভাবে, ২০২২ সালে (৬.৮৫৯; ৫.৯৪৬; ০.৯১৩) এবং ২০২৩ সালেও (৬.৯৫৯; ৬.০৪৬; ০.৯১৩)। সুতরাং, যদি আমরা ৯টি বিষয়ের গড় স্কোর গণনা করি, তাহলে সর্বোচ্চ স্কোরপ্রাপ্ত ১০টি এলাকা এবং সর্বনিম্ন স্কোরপ্রাপ্ত ১০টি এলাকার মধ্যে পার্থক্য ১.০ পয়েন্টের কম, যা গ্রহণযোগ্য।
সাহিত্য, গণিত এবং বিদেশী ভাষার নম্বরের পার্থক্য ১.৫ থেকে প্রায় ২ পয়েন্ট পর্যন্ত।
তবে, তিনটি আবশ্যিক বিষয়—সাহিত্য, গণিত এবং বিদেশি ভাষার ক্ষেত্রে—শীর্ষ ১০টি এলাকা ও সর্বনিম্ন ১০টি এলাকার মধ্যে নম্বরের পার্থক্য সাহিত্যে ছিল ১.৫ পয়েন্ট এবং বিদেশি ভাষায় ছিল প্রায় ২.০ পয়েন্ট।
উপরোক্ত গণনা অনুসারে, সাহিত্য বিষয়ে ২০২১ সালের স্কোর ছিল (৬.৯৯৩; ৫.৬৭৬; ১.৩১৭), ২০২২ সালের স্কোর ছিল (৭.২৯৫; ৫.৫৩০; ১.৭৬৫), এবং ২০২৩ সালের স্কোর ছিল (৭.৬৩২; ৬.০০১; ১.৬৩১)। এলাকাগুলোর এই দুটি গোষ্ঠীর মধ্যে সাহিত্য বিষয়ের স্কোরের পার্থক্য ছিল ১.৫ পয়েন্টের বেশি।
গণিতের স্কোরের পার্থক্য বেশি এবং তা বছরের পর বছর ধরে বাড়ছে। বিশেষত, ২০২১ সালে (৭.০৭৫; ৫.৫২১; ১.৫৫৪), ২০২২ সালে (৭.০১২; ৫.৪২২; ১.৫৯০), এবং ২০২৩ সালে (৬.৮০৫; ৫.১২০; ১.৬৮৫)। গণিতে শীর্ষ ১০টি এলাকা এবং সর্বনিম্ন ১০টি এলাকার মধ্যে পার্থক্য ১.৬ পয়েন্টের বেশি।
বিদেশি ভাষা বিষয়ে, দুটি অঞ্চলের গোষ্ঠীর মধ্যে স্কোরের পার্থক্য অনেক বেশি। বিশেষত, ২০২১ সালে (৬.৫৭৯; ৪.৫৯০; ১.৯৮৯), ২০২২ সালে (৫.৮০০; ৪.১১৭; ১.৬৮৩), এবং ২০২৩ সালে (৬.১৪৮; ৪.২৫৭; ১.৮৯১)। সুতরাং, দুটি অঞ্চলের গোষ্ঠীর মধ্যে বিদেশি ভাষার স্কোরের পার্থক্য প্রায় ২.০ পয়েন্ট।
২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা পাঠ্যক্রমটি শিক্ষার্থীদের দক্ষতা ও গুণাবলী বিকাশের লক্ষ্যে প্রণীত হয়েছে। ২০২৫ সালের পর থেকে স্নাতক পরীক্ষায় ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা পাঠ্যক্রমে নির্ধারিত দক্ষতা ও গুণমানের আবশ্যিক শর্তাবলির ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করা হবে। কার্যকর সমাধান বাস্তবায়ন করা না হলে এটি আঞ্চলিক বৈষম্যের উচ্চ ঝুঁকি তৈরি করে, কারণ পার্বত্য ও অনগ্রসর এলাকাগুলোতে শিক্ষাদান ও শেখার পরিবেশ এবং শিক্ষার্থী ভর্তির মান অধিক উন্নত অঞ্চলের তুলনায় ধারাবাহিকভাবে নিম্নতর।
আঞ্চলিক ব্যবধান কমানোর সমাধান
২০২৫ সাল থেকে ২+২ মডেলের (দুটি আবশ্যিক বিষয়: গণিত ও সাহিত্য, এবং পেশাগত আকাঙ্ক্ষার ওপর ভিত্তি করে দুটি ঐচ্ছিক বিষয়) অধীনে উচ্চ মাধ্যমিকের স্নাতক পরীক্ষাকে এমন একটি পদ্ধতি হিসেবে বিবেচনা করা হয়, যা পরীক্ষার চাপ কমায় এবং সমাজবিজ্ঞান ও প্রাকৃতিক বিজ্ঞান থেকে বিষয় বেছে নেওয়া শিক্ষার্থীদের অনুপাতের মধ্যে আরও ভালো ভারসাম্য তৈরি করে। বিশেষ করে, বিদেশি ভাষাকে ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করা হলে সুবিধাবঞ্চিত এলাকাগুলোর ওপর চাপ কমবে।
২০২১, ২০২২ এবং ২০২৩ সালের বিদেশি ভাষার স্কোরের পরিসংখ্যান দেখলে এটা স্পষ্ট যে, উচ্চ আর্থ-সামাজিক উন্নয়নসম্পন্ন শহর ও প্রদেশগুলো ধারাবাহিকভাবে শীর্ষস্থানে রয়েছে; অন্যদিকে উত্তরের পার্বত্য প্রদেশগুলো, সেন্ট্রাল হাইল্যান্ডস এবং মেকং ডেল্টা—যেখানে বিপুল সংখ্যক জাতিগত সংখ্যালঘু শিক্ষার্থী রয়েছে—ধারাবাহিকভাবে সর্বনিম্ন অবস্থানে রয়েছে।
উচ্চ মাধ্যমিক উত্তীর্ণ পরীক্ষার মাধ্যমে আঞ্চলিক মানের ব্যবধান কমাতে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়কে প্রথমে প্রতিটি অঞ্চল ও এলাকায় ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের বাস্তবায়ন জরিপ, মূল্যায়ন এবং সারসংক্ষেপ করতে হবে; দক্ষতা বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে পরীক্ষার প্রশ্নপত্র প্রণয়ন এবং শিক্ষার্থী মূল্যায়ন পদ্ধতির উপর প্রশিক্ষণ প্রদান করতে হবে, বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকার শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও সহায়তার উপর জোর দিতে হবে। একই সাথে, সমস্ত অঞ্চলে পরীক্ষার প্রশ্নপত্রের পাইলট পরীক্ষা পরিচালনা করতে হবে এবং তারপর অঞ্চল ও এলাকাগুলোর মধ্যে ফলাফল তুলনা করতে হবে। পরীক্ষার প্রশ্নপত্র প্রণয়নে সকল বিষয়ের মধ্যে ন্যায্যতা নিশ্চিত করতে হবে, যাতে কিছু বিষয় খুব সহজ এবং অন্যগুলো খুব কঠিন হওয়ার মতো পরিস্থিতি এড়ানো যায়।
এরপরে, স্থানীয় কর্তৃপক্ষ ও উচ্চ বিদ্যালয়গুলোকে স্নাতক পরীক্ষার বিষয় বিষয়ে শিক্ষার্থীদের পছন্দের ওপর জরিপ চালাতে হবে এবং ক্যারিয়ার নির্দেশনা কার্যক্রম জোরদার করতে হবে, যাতে শিক্ষার্থীরা এমন বিষয় বেছে নিতে পারে যা তাদের স্নাতক পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়া নিশ্চিত করার পাশাপাশি তাদের নিজস্ব পেশাগত আকাঙ্ক্ষার সাথেও সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়।
মূল্যায়ন ও পরীক্ষা প্রণয়নে শিক্ষকদের দক্ষতা নিশ্চিত করতে এবং বাস্তব সমস্যা সমাধানে জ্ঞান প্রয়োগের ক্ষমতা বাড়াতে, প্রতিটি অঞ্চলের শিক্ষক প্রশিক্ষণ বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে তাদের নিজ নিজ এলাকার স্থানীয় কর্তৃপক্ষের সাথে সমন্বয় করতে হবে। প্রভাষক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের নতুন বিন্যাসে পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরিতে সহযোগিতা করা উচিত, যার মাধ্যমে তারা শিক্ষক প্রশিক্ষণার্থীদের পরীক্ষা, মূল্যায়ন এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক মূল্যায়ন পদ্ধতি সম্পর্কে শিক্ষা দেওয়ার অভিজ্ঞতা অর্জন করবেন।
শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিকোণ থেকে, অভিভাবকদের দৃষ্টিভঙ্গি বদলাতে হবে: শেখা মানে হলো দক্ষতা ও গুণাবলীর বিকাশ; পরীক্ষা হলো শেখার একটি পর্যায়ের মূল্যায়ন মাত্র, এবং শেখা একটি জীবনব্যাপী প্রক্রিয়া।
PISA র্যাঙ্কিংয়ে ভিয়েতনামের অবনতির কারণগুলো খুঁজে বের করুন।
সম্প্রতি প্রকাশিত ২০২২ সালের পিসা (PISA) ফলাফলে দেখা গেছে যে, ভিয়েতনামের শিক্ষার্থীদের ফলাফল ২০১৮ সালের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে। এই পরীক্ষায় অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থা (OECD)-এর সদস্য এবং বাইরের ৭৩টিরও বেশি দেশ ও অঞ্চলের ১৫ বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা মূল্যায়ন করা হয়।
২০১৮ সালে, ভিয়েতনাম গণিতে ৭৯টি দেশের মধ্যে ২৪তম, পঠন দক্ষতায় ১৩তম এবং বিজ্ঞানে ৪র্থ স্থান অধিকার করে, যা ওইসিডি (OECD) গড়ের উপরে ছিল। তবে, ২০২২ সালে, ভিয়েতনাম গণিতে ৭৩টি দেশের মধ্যে ৩১তম, পঠন দক্ষতায় ৩৪তম এবং বিজ্ঞানে ৩৪তম স্থান অধিকার করে, যা ওইসিডি (OECD) গড়ের নিচে। বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য হলো বিজ্ঞানের র্যাঙ্কিংয়ে তীব্র পতন, যা ২০১৮ সালের ৪র্থ স্থান থেকে ২০২২ সালে ৩৪তম স্থানে নেমে এসেছে।
এটা খুব স্পষ্ট যে উচ্চ মাধ্যমিকের স্নাতক পরীক্ষায় সমাজবিজ্ঞান বিষয় বেছে নেওয়া শিক্ষার্থীদের হার বাড়ছে। ২০২১ সালে এই হার ছিল ৬৪.৭২%; ২০২২ সালে ছিল ৬৬.৯৬%; এবং ২০২৩ সালে ছিল ৬৭.৬৪%। বিশেষ করে পার্বত্য এবং অনগ্রসর প্রদেশগুলিতে এই হার অনেক বেশি, কিছু প্রদেশে যা ৮০%-এরও বেশি। এই প্রবণতা থেকে বোঝা যায় যে, শিক্ষার্থীরা পেশাগত আকাঙ্ক্ষার ভিত্তিতে বিষয় বেছে নেওয়ার চেয়ে, বরং এটি পড়া এবং স্নাতক হওয়া সহজ বলেই সমাজবিজ্ঞান বিষয় বেছে নেয়।
এই প্রবণতার ফলে ভিয়েতনামের অধিকাংশ শিক্ষার্থী, বিশেষ করে মফস্বলগুলোতে, দশম শ্রেণি থেকে সামাজিক বিজ্ঞান ও মানবিক বিষয় বেছে নিচ্ছে। এমনকি হো চি মিন সিটি এবং হ্যানয়তেও, নিম্ন-মানের স্কুলগুলোর শিক্ষার্থীরা প্রায়শই সামাজিক বিজ্ঞানের বিষয়গুলো বেছে নেয়। এর ফলে অন্যান্য অনেক দেশের তুলনায় ভিয়েতনামের শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক বৈজ্ঞানিক দক্ষতায় পতন ঘটেছে। সামাজিক বিজ্ঞানের বিষয়গুলো বেছে নেওয়ার এই প্রবণতার কারণে, এই অঞ্চল ও বিশ্বের অন্যান্য অনেক দেশের তুলনায় ভিয়েতনামের শিক্ষার্থীদের মধ্যে STEM (বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল এবং গণিত) ক্ষেত্র বেছে নেওয়ার হার অনেক কম। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় কর্তৃক ৬ ডিসেম্বর, ২০২৩-এ প্রকাশিত তথ্য অনুযায়ী, ২০২১ সালে ভিয়েতনামে এই হার ছিল ২৮%, যেখানে সিঙ্গাপুরে ৪৬%, মালয়েশিয়ায় ৫০%, দক্ষিণ কোরিয়ায় ৩৫%, ফিনল্যান্ডে ৩৬% এবং জার্মানিতে ৩৯%।
ভিয়েতনামে, দক্ষিণ-পূর্ব অঞ্চলে STEM ক্ষেত্রে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীরা মোট ছাত্রছাত্রীর ৫৮.২%, রেড রিভার ডেল্টায় ৫০.২%, মেকং ডেল্টায় প্রায় ১৫%, উত্তরাঞ্চলীয় পার্বত্য অঞ্চলে ১০% এবং সেন্ট্রাল হাইল্যান্ডসে এই হার সর্বনিম্ন, মাত্র ২%।
[বিজ্ঞাপন_২]
উৎস লিঙ্ক
![[ছবি] ‘প্রচণ্ড গরম’ পরিবেশের প্রতিকূলতার মুখে হ্যানয়ের নগর জীবন](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/25/1779706979265_nang-nong-t5-2026-minh-duy-7-4636-jpg.webp)
মন্তব্য (0)