প্রায় ৩৫,০০০ শ্রেণীকক্ষের ঘাটতি: নতুন শিক্ষাবর্ষের আগে সুযোগ-সুবিধার "প্রতিবন্ধকতা"

২০২৫-২০২৬ সালের নতুন শিক্ষাবর্ষের প্রাক্কালে, শিক্ষাক্ষেত্র এখনও সুযোগ-সুবিধার দিক থেকে অনেক সমস্যার সম্মুখীন। দেশে এখনও প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরে প্রায় ৩৫,০০০ শ্রেণীকক্ষের অভাব রয়েছে, যার মধ্যে ৬,৪০০-এরও বেশি শ্রেণীকক্ষ এখনও ধার করতে হবে। শ্রেণীকক্ষের অভাব নতুন কর্মসূচি বাস্তবায়ন এবং শিক্ষার ন্যায্য প্রবেশাধিকার নিশ্চিত করার ক্ষেত্রে একটি "বাধা"।

সুবিধাবঞ্চিত এলাকায় ৬,৪০০-এরও বেশি শ্রেণীকক্ষের অভাব: একটি অমীমাংসিত সমস্যা

আজকাল অনেক এলাকায় স্কুল এবং ক্লাসের অভাব দেখা দিচ্ছে। এর ফলে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি বাস্তবায়নে উল্লেখযোগ্য প্রভাব পড়েছে এবং সকল শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষার ন্যায্য সুযোগ নিশ্চিত করা কঠিন হয়ে পড়েছে।

সম্প্রতি, পরিকল্পনা ও অর্থ বিভাগের পরিচালক মিঃ ট্রান থান ড্যাম বলেছেন যে দেশে বর্তমানে সরকারি প্রাক-বিদ্যালয় এবং সাধারণ শিক্ষা স্তরে 618,284টি শ্রেণীকক্ষ রয়েছে। যার মধ্যে, শক্ত শ্রেণীকক্ষের সংখ্যা 554,142টি, যা দৃঢ়ীকরণের হার 89.6% এ পৌঁছেছে। বিশেষ করে প্রাথমিক স্তরে, শক্ত শ্রেণীকক্ষের হার 2015 সালে 78.2% থেকে বেড়ে 2025 সালে 87.1% হয়েছে। এছাড়াও, লাইব্রেরি, বিষয় কক্ষ, শিক্ষকদের অফিস, ক্যাফেটেরিয়া, বোর্ডিং এরিয়া, টয়লেট, পরিষ্কার জল... ব্যবস্থাও বিনিয়োগের মনোযোগ পেয়েছে।

বিশেষ করে কঠিন অর্থনৈতিক পরিস্থিতির অঞ্চলগুলিতে, এখনও ৬,৪৭৭টি পর্যন্ত ধার করা শ্রেণীকক্ষ রয়েছে, যার বেশিরভাগই প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরে।

তবে, অনেক এলাকায়, বিশেষ করে উচ্চ জনসংখ্যা বৃদ্ধির হার সহ শহরাঞ্চলে এবং প্রত্যন্ত, বিচ্ছিন্ন এবং অত্যন্ত সুবিধাবঞ্চিত এলাকায়, স্থানীয়ভাবে এখনও শ্রেণীকক্ষের অভাব রয়েছে। ডাক নং , দিয়েন বিয়েন, কাও বাং, লাই চাউ... এর মতো অনেক পাহাড়ি প্রদেশে প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরে অসংহত শ্রেণীকক্ষের হার ৪০% পর্যন্ত।

বিশেষ করে, স্থানীয়দের কাছ থেকে পাওয়া প্রতিবেদন অনুসারে, প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষায় বর্তমানে প্রায় ২৭,৯৫৩টি শ্রেণীকক্ষের অভাব রয়েছে এবং প্রাথমিক শিক্ষায় প্রায় ৭,৪৯১টি শ্রেণীকক্ষের অভাব রয়েছে, যা ১টি শ্রেণী/কক্ষের লক্ষ্য অর্জনের জন্য, যা প্রতিদিন ২টি সেশন/পড়াশোনার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। উল্লেখযোগ্যভাবে, এই পরিসংখ্যানগুলি বর্তমান নিয়ম অনুসারে শিক্ষার্থী/কক্ষের সংখ্যা নিশ্চিত করার প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে না।

বিশেষ করে, বিশেষ করে কঠিন অর্থনৈতিক পরিস্থিতির অঞ্চলগুলিতে, এখনও ৬,৪৭৭টি ধার করা শ্রেণীকক্ষ রয়েছে, বেশিরভাগই প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরে - যেখানে তরুণ শিক্ষার্থীদের বিশেষ যত্নের প্রয়োজন।

হ্যানয় শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের পরিচালক - মিঃ ট্রান দ্য কুওং বলেন যে ২০২৪ - ২০২৫ শিক্ষাবর্ষে, কিছু এলাকায় স্কুলের অতিরিক্ত চাপের সমস্যা সমাধানের জন্য শহরটি ৪৩টি নতুন স্কুল তৈরি করেছে। ইতিমধ্যে, হো চি মিন সিটি - যেখানে ২.৬ মিলিয়নেরও বেশি শিক্ষার্থী রয়েছে - নির্দেশিকা এবং পেশাদার কার্যকলাপ সহজতর করার জন্য প্রতিটি ওয়ার্ড এবং কমিউন অনুসারে ১৬টি পেশাদার ক্লাস্টারে বিভক্ত করা হয়েছে। শহরটি প্রতি ১০,০০০ স্কুল-বয়সী জনসংখ্যার জন্য ৩০০টি শ্রেণীকক্ষ তৈরি করার লক্ষ্যও রাখে, যা ক্লাসের আকার হ্রাস এবং শিক্ষার মান উন্নত করতে অবদান রাখবে।

সুবিধাবঞ্চিত এলাকার শিক্ষকরা স্কুলের মধ্যে ঝামেলা করছেন

সীমান্তবর্তী এলাকায় যে ২৪৮টি স্কুল নির্মাণ করা প্রয়োজন, সে সম্পর্কে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রী নগুয়েন কিম সন জোর দিয়ে বলেন যে এটি একটি জরুরি রাজনৈতিক কাজ, যার জন্য স্থানীয়দের মধ্যে সমন্বয় এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের সক্রিয় অংশগ্রহণ প্রয়োজন। এই এলাকার বোর্ডিং স্কুলগুলি যুক্তিসঙ্গতভাবে, একে অপরের কাছাকাছি, জাতিগত সংখ্যালঘু শিক্ষার্থীদের জন্য শেখার পরিবেশ নিশ্চিত করে তৈরি করা উচিত।

শ্রেণীকক্ষের অভাবের কারণেই অর্থনৈতিকভাবে পিছিয়ে পড়া এলাকার অনেক ছোট স্কুলকে খারাপ অবস্থায় পরিচালনা করতে হয়: ডেস্ক এবং চেয়ার মান পূরণ করে না, বিদ্যুৎ নিশ্চিত হয় না এবং শিক্ষাদানের সরঞ্জামের অত্যন্ত অভাব থাকে। শিক্ষকদের এক স্কুল থেকে অন্য স্কুলে স্থানান্তরিত হতে বাধ্য করা হয়, এবং শিক্ষার্থীরা যখন শেখা, দক্ষতা এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে পুরোপুরি অংশগ্রহণ করতে পারে না তখন তারা অসুবিধায় পড়ে।

মিঃ ভু ভ্যান তুং, দিন নুপ প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় (পো টো কমিউন, আইএ পা জেলা, গিয়া লাই প্রদেশ) বলেন যে তিনি যে স্কুলে কাজ করেন সেখানে বর্তমানে ১৪টি ক্লাস আছে, কিন্তু মূল স্কুলে মাত্র ৬-৭টি ক্লাসের ব্যবস্থা করা সম্ভব। বাকি ক্লাসগুলি এখনও মূল স্কুল থেকে ১-২ কিমি দূরে দুটি পৃথক স্থানে রক্ষণাবেক্ষণ করতে বাধ্য করা হয়। এগুলি অস্থায়ী স্কুলের অবস্থান যা আগে রাখা হয়েছিল কারণ তাদের একটি কেন্দ্রীয় স্কুল তৈরি করার জন্য পর্যাপ্ত পরিবেশ ছিল না।

"প্রত্যন্ত অঞ্চলের সুযোগ-সুবিধা এখনও খুবই খারাপ। ডেস্ক এবং চেয়ারগুলি মানসম্মত নয়, লেখার বোর্ডগুলি খারাপ, বিদ্যুৎ পাওয়া যায় কিন্তু অস্থির, আলো কেবল পর্যাপ্ত, সুরক্ষার কারণে প্রজেক্টরের মতো শিক্ষাদানের সরঞ্জামগুলি প্রত্যন্ত অঞ্চলে স্থানান্তর করা যায় না। প্রত্যন্ত অঞ্চলগুলিতে পেশাদার কার্যকলাপ বা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ আয়োজন করা প্রায় অসম্ভব। শিক্ষার্থীরা বিচ্ছিন্ন থাকে এবং যদি তাদের মূল স্থানে ফিরিয়ে আনা হয়, তবে খাড়া পাহাড়ি পথ ধরে ভ্রমণ করার সময় তারা বিপদের সম্মুখীন হয়," মিঃ তুং বলেন।

শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে বেশি যা চায় তা হলো একটি কেন্দ্রীভূত স্কুলে স্থিতিশীল এবং সমলয়ভিত্তিক অবকাঠামোগত বিনিয়োগ। “কেবলমাত্র তখনই শিক্ষকরা শিক্ষাদানে নিরাপদ বোধ করতে পারবেন এবং শিক্ষার্থীরা নতুন প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে সম্পূর্ণরূপে পড়াশোনা করতে পারবেন,” মিঃ তুং বলেন।

পলিটব্যুরোর উপসংহার ৯১-কেএল/টিডব্লিউ-তে বর্ণিত ২০৩০ সালের মধ্যে ১০০% শ্রেণীকক্ষ দৃঢ় করার লক্ষ্য অর্জনের জন্য, মন্ত্রী নগুয়েন কিম সন সামাজিক সম্পদের সঞ্চালন এবং যুক্তিসঙ্গত ও কার্যকর সামাজিকীকরণ বাস্তবায়নের পাশাপাশি বিনিয়োগে রাষ্ট্রের নেতৃত্বমূলক ভূমিকার উপর জোর দিয়েছেন। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করেছে যে পরবর্তী পর্যায়ে, জাতিগত সংখ্যালঘু এলাকা, প্রত্যন্ত এলাকা এবং সুবিধাবঞ্চিত এলাকায় স্কুল দৃঢ়ীকরণকে অগ্রাধিকার দেওয়া হবে, যাতে সকল শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষার সুযোগের ন্যায্যতা নিশ্চিত করা যায়।

নতুন শিক্ষাবর্ষের আগে প্রায় ৩৫,০০০ শ্রেণীকক্ষের ঘাটতি, যার মধ্যে ৬,৪০০ টিরও বেশি শ্রেণীকক্ষ এখনও ধার করা বাকি, একটি উদ্বেগজনক পরিস্থিতি। শিক্ষার পরিবেশের দিক থেকে প্রত্যন্ত অঞ্চলগুলি এখনও সবচেয়ে বেশি অসুবিধার সম্মুখীন হচ্ছে। যদি এই সমস্যার তীব্র সমাধান না করা হয়, তাহলে সুযোগ-সুবিধার "প্রতিবন্ধকতা" শিক্ষা সংস্কারের সমস্ত প্রচেষ্টাকে বাধাগ্রস্ত করবে। এই সমস্যা সমাধানের জন্য, একটি দূরদৃষ্টি, দীর্ঘমেয়াদী পরিকল্পনা, আর্থিক সম্পদ এবং ভূমি সম্পদের প্রয়োজন।

vov.vn সম্পর্কে

সূত্র: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html