ইংরেজি শিক্ষকদের 'ব্যবধান'র সমাধান খুঁজে বের করা

(PLVN) - ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে গড়ে তোলার প্রকল্পটি তরুণ প্রজন্মের জন্য একীভূতকরণ ক্ষমতায় একটি উল্লম্ফন তৈরি করবে বলে আশা করা হচ্ছে। তবে, বর্তমানে সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ হল ২২,০০০ ইংরেজি শিক্ষকের অভাব, বিশেষ করে প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরে।

শিক্ষক ঘাটতির "প্রতিবন্ধকতা" দূর করা প্রয়োজন

প্রধানমন্ত্রী ২০২৫-২০৩৫ সময়কালের জন্য স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার প্রকল্পটি অনুমোদন করেছেন, যার লক্ষ্য ২০৪৫ সালের লক্ষ্য। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের (MOET) খসড়া অনুসারে, ২০৪৫ সালের মধ্যে, ইংরেজি কেবল একটি বিষয় হবে না, বরং প্রায় ৫০,০০০ প্রতিষ্ঠানে ব্যবস্থাপনা, শিক্ষাদান এবং শিক্ষা কার্যক্রমেও ব্যবহৃত ভাষা হয়ে উঠবে। এই ব্যবস্থা প্রায় ৩ কোটি শিক্ষার্থী এবং দশ লক্ষ শিক্ষক এবং শিল্প কর্মকর্তাদের সেবা প্রদান করে। এর জন্য পরিমাণগত এবং গুণগত উভয় দিক থেকেই শক্তিশালী ইংরেজি শিক্ষকের প্রয়োজন।

বর্তমান বাস্তবতা দেখায় যে, মোট ১.০৫ মিলিয়নেরও বেশি প্রি-স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের মধ্যে মাত্র ৩০,০০০ জন ইংরেজি পড়ান, মূলত প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্তরে। বিশেষ করে প্রি-স্কুল এবং ১ম-২ শ্রেণীতে, অনেক এলাকায় প্রায় কোনও শিক্ষক নেই। কিছু পাহাড়ি অঞ্চলে, কয়েক ডজন স্কুলের দায়িত্বে মাত্র কয়েকজন ইংরেজি শিক্ষক রয়েছেন, যার ফলে নিয়মিত পাঠদান এবং শেখার ব্যবস্থা ব্যাহত এবং এলোমেলো হয়ে পড়ছে।

তুয়েন কোয়াং প্রদেশের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের উপ-পরিচালক মিঃ ল্যাম দ্য হাং আরেকটি নির্দিষ্ট চ্যালেঞ্জের কথা উল্লেখ করেছেন: "অনেক প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থী এখনও ভিয়েতনামী ভাষায় দক্ষ নয়, তাই প্রধান ভাষা হিসেবে ইংরেজি শেখার প্রয়োজনীয়তা অর্জন করা খুবই কঠিন। নির্দিষ্ট অঞ্চলের জন্য একটি পৃথক রোডম্যাপ থাকা প্রয়োজন।"

বড় শহরগুলিতে, বাস্তবায়নের জন্য পরিস্থিতি আরও অনুকূল। হো চি মিন সিটি ইংরেজিতে পাঠদানের জন্য মানদণ্ডের একটি সেট তৈরি করছে, সুযোগ-সুবিধা, সমন্বিত প্রোগ্রাম এবং শিক্ষক মূল্যায়নের মান পর্যালোচনা করছে। ইতিমধ্যে, হ্যানয়ে, অক্টোবরের শেষ নাগাদ, 600 জনেরও বেশি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষককে স্কুলে ইংরেজি পরিবেশ গড়ে তোলার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছে। তবে, অনেক স্কুল নেতা স্পষ্টভাবে বলেছেন যে অনেক শিক্ষক এখনও পুরানো পদ্ধতি ব্যবহার করে পাঠদান করেন, আপডেটেড শিক্ষণ উপকরণের অভাব রয়েছে এবং সীমিত দ্বিভাষিক দক্ষতার কারণে বিজ্ঞানের বিষয়ে ইংরেজি প্রয়োগ করার সময় বিভ্রান্ত হন।

সফলভাবে বাস্তবায়নের জন্য, বিশেষজ্ঞরা জোর দিয়ে বলেন যে "ইংরেজি শেখানো" এবং "ইংরেজিতে শেখানো" এর মধ্যে স্পষ্টভাবে পার্থক্য করা প্রয়োজন। বিদেশী ভাষা বিশ্ববিদ্যালয়ের কাউন্সিলের চেয়ারম্যান ডঃ ডো তুয়ান মিন - ভিএনইউ - বিশ্লেষণ করেছেন: ইংরেজি শেখানো হল ভাষাকে সজ্জিত করা; অন্যদিকে ইংরেজিতে শেখানোর জন্য শিক্ষকদের গণিত, বিজ্ঞান, ইতিহাস ইত্যাদি শেখানোর জন্য সাবলীলভাবে বিদেশী ভাষা ব্যবহার করার দক্ষতা থাকা প্রয়োজন। "হঠাৎ পরিবর্তন করা অসম্ভব। এমন একটি ভাষা বাস্তুতন্ত্র তৈরি করা প্রয়োজন যেখানে শিক্ষার্থীরা প্রতিদিন শুনতে - বলতে - যোগাযোগ করতে পারে", মিঃ মিন বলেন, একই সাথে প্রথমে যোগ্য সুবিধাগুলিতে পাইলট করার এবং তারপরে সম্প্রসারণের প্রস্তাব করেন।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের নেতারা "প্রতিষ্ঠান এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণ" কে প্রকল্পের দুটি স্তম্ভ হিসেবে চিহ্নিত করেছেন। উপমন্ত্রী ফাম নগক থুং বলেন যে শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে উদ্ভাবন করা এবং যারা ইংরেজি এবং অন্যান্য বিষয় উভয়ই ইংরেজিতে পড়ান তাদের জন্য উপযুক্ত পারিশ্রমিক নীতি থাকা প্রয়োজন।

জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচি ২০২৬-২০৩৫-এর দ্বিতীয় ভাষা - ইংরেজি

জাতীয় পরিষদে ২০২৬-২০৩৫ সময়কালের জন্য শিক্ষা আধুনিকীকরণের জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচি সম্পর্কে আলোচনা করার সময়, অনেক প্রতিনিধি ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার রোডম্যাপের উপর আলোকপাত করেন।

প্রতিনিধি হুইন থি আন সুওং (কোয়াং এনগাই) সুযোগ-সুবিধা, পাঠ্যপুস্তক থেকে শুরু করে কর্মীদের জন্য একটি সম্ভাব্য এবং সমকালীন রোডম্যাপ তৈরির প্রস্তাব করেছিলেন। তার মতে, যদি তহবিল নিশ্চিত করা হয় তবে ২০৩০ সালের মধ্যে "৩০% প্রাক-বিদ্যালয় এবং সাধারণ বিদ্যালয়ে ইংরেজি শিক্ষার সরঞ্জাম থাকার" লক্ষ্য অর্জন সম্ভব, তবে এর সাথে শিক্ষক প্রশিক্ষণের লক্ষ্যমাত্রাও থাকতে হবে।

প্রতিনিধি হা আন ফুওং (ফু থো) বিদেশী ভাষা হিসেবে ইংরেজি শেখানো এবং দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি শেখানোর মধ্যে বড় পার্থক্যের উপর জোর দিয়েছিলেন; একই সাথে শিক্ষকের ক্ষমতা এবং অনুশীলনের পরিবেশ উন্নত না করে কেবল সরঞ্জামের উপর মনোযোগ দিলে অপচয়ের ঝুঁকি সম্পর্কে সতর্ক করেছিলেন।

অনেক প্রতিনিধি যোগ্য শিক্ষকের অভাবের বিষয়টি পুনর্ব্যক্ত করেছেন। প্রতিনিধি ট্রান খান থু (হাং ইয়েন) বলেন যে দেশে প্রায় ৪,০০০ যোগ্য ইংরেজি শিক্ষকের অভাব রয়েছে; পাহাড়ি অঞ্চলের অনেক শিক্ষক বয়স্ক এবং নতুন পদ্ধতিতে প্রবেশ করতে তাদের অসুবিধা হচ্ছে। তিনি ৭০-১০০% মৌলিক বেতন ভাতা, আবাসন সহায়তা এবং পাহাড়ি অঞ্চলের জন্য স্ট্যান্ডার্ড বিদেশী ভাষা কক্ষে বিনিয়োগকে অগ্রাধিকার দেওয়ার মতো শক্তিশালী আকর্ষণ নীতি প্রস্তাব করেছেন। এর পাশাপাশি, প্রযুক্তিগত প্রয়োগ - অনলাইন ক্লাস, এআই - এই অভাব পূরণের সমাধান হিসেবে বিবেচনা করা উচিত।

অনেক মতামত বিকেন্দ্রীকরণ বৃদ্ধি, স্থানীয় কর্তৃপক্ষ এবং স্কুলগুলিকে বিনিয়োগের সিদ্ধান্তে উদ্যোগী করা, অনুপযুক্ত কেন্দ্রীভূত ক্রয় এড়ানোর পরামর্শ দেয়। সরকারি-বেসরকারি অংশীদারিত্ব (পিপিপি) সম্পদ সংগ্রহের জন্য একটি কার্যকর মাধ্যম হিসেবে বিবেচিত হয়, বিশেষ করে শিক্ষা উপকরণ তৈরি, শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ এবং সরঞ্জাম সজ্জিত করার ক্ষেত্রে।

জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচি ২০২৬-২০৩৫ রেজোলিউশন ৭১ অনুসারে অগ্রগতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থাকে অন্তর্ভুক্ত করে না। ২০৩৫ সালের মধ্যে মোট আনুমানিক মূলধন প্রায় ৫৬০,০০০-৫৮০,০০০ বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং, যা ২০২৬-২০৩০ এবং ২০৩১-২০৩৫ এই দুটি সময়ের জন্য বরাদ্দ করা হয়েছে। প্রথম পর্যায়ে, কেন্দ্রীয় বাজেট মূলধন প্রায় ১০০,০০০ বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং, স্থানীয় বাজেট ৪৫,০০০ বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং, বিদ্যালয়ের প্রতিরূপ মূলধন ২০,০০০ বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং এবং প্রত্যাশিত সামাজিক উৎস প্রায় ৯,০০০ বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং। যদিও ৫৪,০০০ এরও বেশি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, ১.৬ মিলিয়ন শিক্ষক এবং প্রায় ২৫ মিলিয়ন শিক্ষার্থীর গড় সংখ্যা সামান্য, তবুও এই মূলধন কাঠামোটি বাস্তবতার উপর ভিত্তি করে তৈরি এবং বর্তমান জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচি থেকে অর্থ মন্ত্রণালয় দ্বারা মূল্যায়ন এবং সংশ্লেষিত করা হয়েছে যাতে দ্বিগুণ না হয়।

সূত্র: https://baophapluat.vn/tim-loi-giai-cho-khoang-trong-giao-vien-tieng-anh.html