Digitální transformace v odborném vzdělávání a dalším vzdělávání: Vytvoření právního koridoru, podnícení motivace

Od důsledné politiky strany a státu až po úsilí vzdělávacích institucí je cesta digitální transformace v odborném vzdělávání a dalším vzdělávání silně prosazována, ale zároveň čelí mnoha výzvám.

Imperativy doby a požadavky praxe

Ředitel Friendship College (Nghe An), pan Pham Kim Thu (Pham Kim Thu), hovořil o výhodách zavádění digitální transformace a umělé inteligence, kdy jsou politiky strany a státu jasné. Vytváří se tak právní prostor a silná motivace pro vzdělávací instituce k proaktivnímu zavádění digitální transformace a uplatňování umělé inteligence v administrativě a výuce. Zároveň tým mladých, technologicky zdatných zaměstnanců spolu s generací studentů Z se schopností rychlé adaptace pomáhá tomuto procesu stát se praktickým a rychle se šířit v celém systému.

V současné době mnoho vzdělávacích institucí, včetně Friendship College, zahájilo svou cestu digitální transformace brzy: budováním systému pro řízení vzdělávání (LMS), e-learningových materiálů, digitálním řízením školení a povzbuzováním lektorů k využívání umělé inteligence v designu a výuce. Studenti mají dobrý technologický základ, což usnadňuje online vzdělávání, výuku a řízení.

Pan Pham Kim Thu však poukázal na hlavní překážku, kdy je technologická infrastruktura a přenosové vedení v mnoha lokalitách stále slabé a nezajišťuje provoz rozsáhlých online vzdělávacích systémů. Digitální lidské zdroje jsou omezené a mnoho učitelů není hloubkově proškoleno v digitálních dovednostech, dovednostech v oblasti návrhu e-learningových materiálů a využívání umělé inteligence ve výuce.

Investiční náklady jsou stále nízké, zatímco digitální transformace vyžaduje vysoké náklady na software, autorská práva, zabezpečení a rekvalifikaci lidských zdrojů. Překážkou je také nerovnoměrné povědomí. Stále převládá představa, že digitální transformace je pouze aplikací administrativního softwaru, a nepovažuje se za komplexní změnu modelu řízení a kultury výuky a učení.

V Centru pro další vzdělávání – informační technologie, cizí jazyky v provincii Quang Tri , dle informací ředitele Le Van Hoa, není aplikace informačních technologií a digitální transformace v Centru rozmanitá a zaměřuje se pouze na několik úkolů, a to vzhledem k jeho hlavnímu úkolu uspokojovat potřeby vzdělávání za účelem zlepšení kvalifikace a profesních dovedností studentů prostřednictvím poradenství, zápisu, školení a podpůrných aktivit.

Pan Hoa se domnívá, že kvalifikace učitelů a jejich schopnost aplikovat technologie ve výuce a vzdělávání jsou rozhodujícím faktorem v procesu digitální transformace ve školách. Řada manažerů a učitelů, zejména starších učitelů, však nemá dostatek odvahy aplikovat informační technologie ve své práci.

Hlavními důvody jsou omezené digitální kapacity, konzervativní myšlení a absence specifického mechanismu hodnocení digitálních kapacit školních správců a učitelů. Aplikace informačních technologií a digitální transformace je nerovnoměrná a chybí synchronizace mezi jednotlivými jednotkami, což vede k nekompatibilitě dat a plýtvání.

Infrastruktura informačních technologií a digitální infrastruktura nesplňují potřeby uživatelů. Informační bezpečnost je nezbytná, ale nedostává se jí náležité pozornosti… Výše uvedené výzvy a překážky zpomalují proces digitální transformace ve školách.

Pan Nguyen The Luc, zástupce ředitele Farmaceutické fakulty v Hanoji, potvrdil nevyhnutelnost digitální transformace a uvedl, že největší výhodou je důsledná politika strany, státu a ministerstva školství a odborné přípravy, která digitální transformaci považuje za pilíř inovací v odborném vzdělávání.

Tým mladých, dynamických a proaktivních zaměstnanců a lektorů navíc aktivně zkoumá a aplikuje nové technologické platformy ve výuce, vědeckém výzkumu a řízení studentů. Rychlý rozvoj technologické infrastruktury, cloudových platforem a nástrojů umělé inteligence s otevřeným zdrojovým kódem také pomáhá školám transformovat se za rozumnější cenu.

Spolu s výhodami existuje také mnoho výzev a obtíží. Podle pana Nguyen The Luca jsou největší překážkou zdroje, včetně investičních nákladů na digitální infrastrukturu, technologická kapacita týmu a digitalizované zdroje dat pro vzdělávání a odbornou přípravu. Mnoho malých a středních institucí odborného vzdělávání nemá dostatečné podmínky pro investice do systémů pro řízení vzdělávání (LMS), digitálních výukových materiálů nebo online hodnotících nástrojů.

Povědomí a názory mnoha vedoucích pracovníků institucí odborného vzdělávání na důležitost digitální transformace a aplikace umělé inteligence nejsou zcela úplné. Zejména povědomí o důležitosti umělé inteligence v každodenním pracovním uplatnění týmu je nesmírně důležité, protože poskytuje efektivní podporu v práci a zároveň rozšiřuje znalosti.

Tradiční manažerské myšlení také zpomaluje transformaci. Pro starší vedoucí pracovníky je to náročnější kvůli povaze technologií a hodinovým a denním aktualizacím umělé inteligence.

chuyen-doi-so-trong-giao-duc-nghe-nghiep-giao-duc-thuong-xuyen2.jpg — Fotoilustrace INT.

Průlom v oblasti povědomí, digitálních lidských zdrojů a politických mechanismů

Při prezentaci řešení pan Nguyen The Luc uvedl, že digitální transformace a aplikace umělé inteligence jako průlom v zajišťování kvality vyžaduje tři klíčové skupiny řešení:

Za prvé, ministerstvo školství a odborné přípravy a řídící agentury musí vyvinout specifický mechanismus pro investice do digitální infrastruktury, který umožní flexibilní socializaci, a mít zavedené politiky, které by povzbudily lektory a studenty k používání nových technologií ve výuce a učení.

Druhým je vzdělávání a podpora digitálních lidských zdrojů. Lidské zdroje s odbornými znalostmi v oblasti technologických operací a digitální transformace v mnoha oblastech, včetně odborného vzdělávání, „nejsou rozmanité a nesofistikované“. Zlepšení digitálních kapacit týmu musíme považovat za povinný úkol. Každý zaměstnanec a lektor musí být vybaven základními dovednostmi v oblasti umělé inteligence a schopností je aplikovat ve své odbornosti, čímž se zvýší efektivita práce.

Třetím je propojení a sdílení infrastruktury a studijních materiálů. V současné době má program odborného vzdělávání 6 společných předmětů (informační technologie, angličtina, právo, politologie, tělesná výchova, výchova k národní obraně). V blízké budoucnosti bude probíhat výzkum sdílení společných studijních materiálů, výukových zdrojů, metod hodnocení výsledků... prostřednictvím digitální transformace.

Kromě toho mohou instituce odborného vzdělávání vytvářet aliance a sdílet technologické platformy, digitální knihovny, otevřená vědecká úložiště atd., aby pomohly snížit investiční náklady. Zároveň posílit spolupráci s technologickými podniky s cílem aplikovat řešení umělé inteligence v řízení a výuce.

Pro Friendship College je průlomovým duchem pro školní rok 2025-2026: Odborné vzdělávání - učení, jak být člověkem - učení adaptaci v digitálním věku. Pan Pham Kim Thu v této souvislosti navrhl klíčové skupiny řešení.

Proto je pro digitální transformaci v odborném vzdělávání a dalším vzdělávání zapotřebí specifický finanční mechanismus, který by umožnil mobilizaci sociálních zdrojů a partnerství veřejného a soukromého sektoru s cílem investovat do infrastruktury, platforem a digitálních vzdělávacích materiálů. Vypracovat program na podporu digitálních dovedností, kapacit pro tvorbu vzdělávacích materiálů s využitím umělé inteligence a kapacit pro zabezpečení dat pro učitele a administrátory.

Ministerstvo školství a odborné přípravy buduje národní úložiště otevřených vědeckých dat, které školy mohou společně využívat, což pomáhá snižovat náklady, zlepšovat kvalitu a zajišťovat aktualizace. Do rámce pro hodnocení kvality institucí odborného a dalšího vzdělávání je třeba zahrnout kritéria pro digitální kapacitu, úroveň aplikace umělé inteligence a úroveň digitální transformace. Teprve poté se digitální transformace stane skutečnou hnací silou, nikoli hnutím.

Pan Le Van Hoa zdůraznil řešení vzdělávací komunikace spolu s pravidelným školením a koučováním digitálních dovedností pro tým; ve spojení s inovacemi v hodnocení státních zaměstnanců s cílem zvýšit povědomí a nasměrovat konkrétní kroky pro každý kádr a učitele.

Spolu s tím vytvořit jednotu a synchronizaci v aplikaci informačních technologií a digitální transformace v celém odvětví s cílem podpořit uplatňování propojení s velkými daty. Zlepšit schopnost kontrolovat a zabezpečovat data pro uživatele pomocí softwaru pro filtrování dat, přísné kontroly obsahu, eliminace neověřených informací, zamezení nesrovnalostí ve znalostech, což ovlivňuje výuku a učení.

„Je nezbytné propagovat roli center GDTX spojených s komunitními vzdělávacími centry při tvorbě populárních dokumentů o aplikaci softwaru VNe.ID pro výuku studentů a lidí, přispívat k hnutí „Digitální vzdělávání pro všechny“ a vytvářet základy digitálních občanů.“

„A konečně, je třeba zavést otevřený, decentralizovaný a autonomní mechanismus spojený s vlastní odpovědností za investice do nákupu strojů a zařízení, které budou sloužit aplikaci informačních technologií a digitální transformaci,“ navrhl pan Le Van Hoa.

„Digitální transformace a umělá inteligence nejsou jen trendem, staly se současným řádem. Jen tak může odborné a další vzdělávání držet krok s rozvojem digitální ekonomiky a uspokojovat potřebu celoživotního vzdělávání ve společnosti založené na znalostech,“ řekl pan Pham Kim Thu, ředitel Friendship College.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-doi-so-trong-gdnn-gdtx-tao-hanh-lang-phap-ly-khoi-nguon-dong-luc-post752775.html