Učitel přípravy na test IELTS argumentuje proti hodnocení „krásného rozložení skóre angličtiny“

Učitelé přípravy na test IELTS v Hanoji protestují proti expertnímu hodnocení „krásného rozložení výsledků testů z angličtiny“.

Dobré rozložení skóre neznamená dobrý test.

Večer 15. července, poté, co noviny Thanh Nien zveřejnily článek „Odborníci říkají, že jsou překvapeni krásným skóre v angličtině“, zaslal pan Pham Gia Bao, učitel přípravy na zkoušku IELTS v Hanoji , novinám své protichůdné názory.

Podle pana Bao je rozložení skóre u zkoušky z angličtiny skutečně dobré, ale to neznamená, že letošní zkouška z angličtiny je dobrá zkouška.

Výsledky testů z angličtiny pro maturitní zkoušky v roce 2025

FOTO: MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VÝCVIKU

Učitel Bao se podělil: „Rozložení skóre je skutečně docela dobré. Toto poměrně rovnoměrné rozdělení ukazuje, že test kandidáty dobře klasifikoval, ale nemusí to být nutně způsobeno dobrým složením testu.“

Podle pana Baoa je největším problémem testu rozdíl mezi znalostmi v učebních osnovách a znalostmi v testu. Rozdíl je příliš velký. V poslední době se v tisku i online komunitě objevilo příliš mnoho článků, které ukazují, že ani učitelé, kteří test IELTS složili čtyřikrát a dosáhli skóre 9,0, nemohou získat 10 bodů, nebo že rodilí mluvčí angličtiny se o test pokoušeli a tvrdili, že je složitý.

Osoba, která test vypracovala, si zaměnila pojem „hodnocení jazykových schopností studentů“ s „matením studentů jen za účelem jejich klasifikace“. Důsledkem je, že to vytváří sociální nespravedlnost, protože většina studentů s vysokým skóre, s výjimkou malého počtu, kteří jsou talentovaní, dobře se samoučí a mají vrozeně dobré vlastnosti, pochází převážně z velkých měst, jejichž rodiny si mohou dovolit posílat své děti do doplňkových kurzů. Pokud se studenti učí jen pilně podle programu, nemohou dosáhnout vysokého skóre.

Spektrum s jedním vrcholem nemusí být nutně lepší než spektrum s dvěma vrcholy.

Pan Bao řekl: „Experti ministerstva školství a odborné přípravy uvedli, že rozdělení skóre již nemá dva vrcholy, a implicitně to považovali za dobrou věc. Podle mého názoru je toto tvrzení nerozumné. Skutečnost, že rozdělení skóre má dva vrcholy, nestačí k určení, zda je test dobrý nebo špatný, ale je třeba zvážit i kontext.“

Podle pana Bao může být spektrum se dvěma vrcholy známkou jednoho z následujících problémů:

Pokud je test příliš nevyvážený, například obsahuje nepřiměřeně obtížné části nebo je zaujatý určitými typy otázek, bude to mít za následek nízký a vysoký počet bodů, zatímco střední rozsah skóre je pro kandidáty velmi nízký.

Letošní rozdělení skóre z angličtiny je standardní, ale nemusí nutně odrážet dobrý test.

FOTO: MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VÝCVIKU

Nerovnoměrná kvalita výuky: spektrum skóre s dvojitým vrcholem někdy ukazuje velký rozdíl mezi studenty v různých regionech, školách nebo studijních podmínkách. Například studenti ve městě, kteří hodně studují a pečlivě procvičují otázky, dosahují vysokého skóre; studenti v odlehlých oblastech s obtížemi v přístupu k znalostem dosahují nízkého skóre.

Mnoho kandidátů má štěstí hádáním a učením se nazpaměť: pokud jsou otázky ke zkoušce „přesně zadané“ nebo si studenti zkoušku procvičují stejným způsobem, pak si jedna skupina vede velmi dobře, zatímco druhá skupina neuspěje, protože se pořádně neučí, což také vytvoří dva vrcholy.

Pan Bao položil otázku a pak na ni sám odpověděl: „Takže rozdělení skóre pouze na jeden vrchol skutečně řeší výše uvedené problémy?“

Hádání studentů je přirozenou součástí testů s výběrem odpovědí, nikdo nemůže říct, kde to studenti skutečně dělají, kde hádají náhodně. Rozdíl ve skóre mezi městskými a venkovskými oblastmi je stále inherentním problémem (povahy společnosti), který se nezměnil, ale je ještě zřetelnější.

Skutečnost, že obsah zkoušky z angličtiny přesahuje rámec všeobecného vzdělávacího programu, existuje již po celá desetiletí, není novým problémem. Jen je letošní zkouškové otázky obtížnější rozlišit, což tuto realitu jasněji odráží.“

Dva hlavní problémy s výukou angličtiny ve školách

Pan Bao uvedl, že výuka angličtiny na středních školách má stále dva velké problémy.

Jedním z nich je, že výuka ve třídách, zejména ve veřejných školách, často není dostatečně dobrá. Důvody jsou objektivní i subjektivní. Počet studentů je příliš velký. Rozpětí úrovní studentů je příliš široké, ve stejné třídě jsou studenti s IELTS 7.0 nebo vyšší (vyšší než u učitele), zatímco jsou tam studenti bez základů.

Přestože je učební plán dobře navržen (pokrývá všechny čtyři dovednosti – poslech, mluvení, čtení a psaní), ve skutečnosti si s ním učitelé neumí poradit. Učitelé dokáží naučit pouze tu snadnou část, kterou je gramatika. Co se týče slovní zásoby a nyní i čtení, většina studentů je „hloupá“, „hluchá“ a neumí psát, s výjimkou několika málo, kteří se učí sami.

Za druhé, protože naše zkoušky stále existují na papíře a ve formátu s výběrem odpovědí, výsledkem je, že se studenti nemusí učit poslechu, mluvení a psaní, protože jaký má smysl se učit, když to neovlivňuje výsledek zkoušky?

Nemluvě o tom, že bez ohledu na to, jak dobře je test navržen, stále nemůže studenty vyloučit z učení se triků nebo z nahodilého dělání věcí.

To je důvod, proč jsou mezinárodní zkoušky jako IELTS a mnoho dalších prestižnější a považovány za spolehlivější. Nejen proto, že kvalita těchto zkoušek je konzistentnější (menší pravděpodobnost, že budou u předchozí zkoušky obtížné a u následující snadnější), ale také proto, že jejich formát testu je méně s výběrem odpovědí a přesněji odráží jazykové znalosti.

Změna je nutná, aby se zabránilo plýtvání sociálními zdroji.

Učitel Bao řekl: „Když se vrátíme k naší maturitní zkoušce, uchazeči doposud nemuseli dělat poslechový test, což je velmi základní dovednost, takže jak můžeme vyhodnotit „jazykové schopnosti“ studenta?“

Je pravda, že nasazení vybavení a logistiky je složité a drahé, ale pokud je skutečným cílem zlepšit kvalitu vzdělávání , konkrétně v tomto případě jazyka, nejen angličtiny, ale cizích jazyků obecně, pak je to směr, kterým se vydat. Teď sedět a analyzovat rozložení skóre nebo se hádat, zda tato čtená pasáž obsahuje obtížnou nebo snadnou větu, je špatným směrem.“

Podle pana Baa je výhodou letošní zkoušky z angličtiny to, že došlo ke změnám a je méně záludných otázek týkajících se slovní zásoby a gramatiky. Skutečnost, že se zkouška zaměřuje na porozumění textu, je pro studenty skutečně užitečná nejen z hlediska učení, ale také pro vytváření dlouhodobě užitečných dovedností v reálném životě, tedy čtení a porozumění informacím z reálného života.

Zkušební otázky se mění správným směrem (méně hádanek, větší důraz na porozumění textu), ale ministerstvo školství a odborné přípravy se příliš zaměřuje na získávání mnoha devítek, desítek nebo nějakého rozpětí skóre, aniž by se podívalo na to, zda zkouška skutečně odráží jazykové schopnosti studentů!

Zkouška není jen testem k posouzení schopností studentů, ale ve skutečnosti je také jejich cílem. Skóre zkoušky ovlivňuje jejich proces přijetí na univerzitu. Pokud je zkouška dobrá, studenti se budou snažit procvičit si dobré dovednosti (poslech, mluvení, čtení, psaní).

Špatné testy studentům jen dělají čas studiem, zatímco jejich dovednosti se stále rozvíjejí nerovnoměrně nebo nemají praktické uplatnění. To plýtvá zdroji a penězi společnosti a má malý praktický efekt.

Zdroj: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm