Angličtina je druhým jazykem, ale učení je prvním jazykem.

Angličtina pro mnoho vietnamských studentů není jen předmětem, ale mostem do světa. Co mě však po mnoho let učení trápí, není to, kolik studentů dosáhne IELTS 7.0, ale kolik studentů skutečně najde svůj vlastní hlas v druhém jazyce.

UČITELÉ ANGLIČTINY NEJEN UČÍ JAZYKY

Pamatuji si, jak jeden chudý student v Tay Ninh jednou řekl: „Bojím se mluvit anglicky, protože se bojím dělat chyby.“ Jen jsem se usmál a odpověděl: „To je v pořádku, protože učení se nového jazyka je zároveň učení se odvaze.“

Od té doby jsem si uvědomil, že učitelé angličtiny nejen učí jazyky, ale také učí sebevědomí, učí studenty, jak být sebevědomí, jak myslet a jak navazovat kontakty.

Jazyk ve třídě není jen nástrojem komunikace, ale také prostředkem, kterým si studenti utvářejí vnímání, rozumí sobě i ostatním. Jak kdysi napsal sovětský psycholog Vygotskij (1896-1934): „Jazyk je nástrojem myšlení.“ A když učitelé pomáhají studentům používat jazyk k myšlení, kladení otázek, vyjadřování názorů , už nejsou jen učiteli. Stávají se vedoucími ve výuce.

Pan Le Hoang Phong (červené tričko, uprostřed) během své účasti v programu Komunity praxe pro vedoucí pracovníky škol sítě Teach For All v Chile, srpen 2025

FOTO: NVCC

Často říkám svým kolegům: „My nejen učíme, my vedeme učení.“

Protože vzdělávání není jen o předávání znalostí, ale také o probuzení schopnosti učit se a sebevědomí v ostatních. V době globalizace může být angličtina druhým jazykem, ale učení je vždy prvním jazykem srdce. A učitel s trpělivostí, moudrostí a oddaností je majákem, který tuto cestu vede.

„Učení není jen povolání. Je to slib věřit v ostatní, dokud oni sami nebudou věřit sami v sebe.“

PŘÍBĚH C HILE

Letošního srpna jsem měl/a možnost zúčastnit se setkání Teach For All School Leaders' Community of Practice v Chile, iniciativy, která sdružuje ředitele a pedagogy z více než 60 zemí a teritorií, aby se učili o umění vedení a učení.

Jednoho chladného rána na úpatí And jsem poslouchal chilského ředitele, jak říká: „Každý páteční odpoledne trávím dvě hodiny opakováním lekcí z týdne s mladými učiteli, ne proto, abych je známkoval, ale abych se jich zeptal, co se studenti naučili a co jsme se od nich naučili my?“

Toto jednoduché tvrzení mě přimělo k dlouhému zamyšlení. V Chile není vedení školy definováno administrativní mocí, ale schopností vytvořit kulturu učení, kde učitelé a studenti společně rostou v prostoru důvěry, reflexe a učení.

Připomíná mi to teoretický rámec Kennetha Leithwooda, profesora pedagogiky v Kanadě, který tvrdil, že dopad ředitelů škol na studenty pramení především z toho, jak podporují profesní rozvoj učitelů. Dobrý ředitel nejen pomáhá studentům lépe se učit, ale také inspiruje učitele k tomu, aby se stali celoživotními studenty. To je duch instruktážního vedení, kdy ředitelé a učitelé společně kladou otázky nikoli ohledně známek, ale ohledně smyslu a kvality učení.

ŘEDITEL JE STŘEŽCE HODINY, UČITEL JE HUDEBNÍK

Čím více cestuji, tím více věřím, že ředitel je ten, kdo udržuje rytmus učebního orchestru, a učitelé jsou hudebníci, kteří vytvářejí zvuk znalostí. Když je každý učitel povzbuzován k učení, ke zkoušení, k výuce se zvědavostí a láskou, škola se přirozeně stává živou učební komunitou, kde je výuka také formou učení a učení je cestou učení se sama sobě.

Když se ohlédnu za touto cestou, vzpomínám si na dobu před rokem, rovněž v rámci komunity praxe Teach For All pro vedoucí pracovníky škol, v indické Bombaji. V malé veřejné škole v hustě osídlené rezidenční čtvrti jsem se setkal s mladými učiteli angličtiny, z nichž ani jeden nezastával manažerskou pozici, ale každý z nich vedl svým vlastním jedinečným způsobem.

Pan Phong a ředitelé škol ze sítě Teach For All navštívili školu v indickém Bombaji.

FOTO: NVCC

Nejenže učí gramatiku nebo procvičují komunikační dovednosti, ale také proaktivně navrhují praktická výuková témata pro kolegy: výuku angličtiny prostřednictvím dokumentárních filmů, komunitních projektů, sociálních témat, která studenty zajímají. Každý měsíc pořádají „vzdělávací přehlídku“, aby představili nové nápady, sdíleli úspěchy studentů a vyzvali kolegy k zpětné vazbě. Z této malé školy se téměř stala „vzdělávací laboratoř“, kde jsou učitelé tvůrci, nikoli jen realizátoři programu.

Uvědomil jsem si, že to byl duch „učitelského vedení“. Jak kdysi potvrdila profesorka Alma Harrisová, přední světová výzkumnice v oblasti vzdělávání: „Když budou učitelé zmocněni k vedení, stanou se skutečnými činiteli změny.“

V Bombaji není ředitel centrem všech inovací, ale spíše slouží jako „držák prostoru“, kde tým může zazářit. Jsou to učitelé, kteří inovace hnací silou, od vývoje učebních materiálů přizpůsobených znevýhodněným studentům až po organizování profesionálních vzdělávacích skupin pro rozvoj dovedností CLIL (projektové učení). Učitelé veřejně sdílejí své lekce za účelem vzájemné analýzy a pokrok celé školy vnímají jako sdílenou odpovědnost, nejen jako svou vlastní. Tato iniciativa a spolupráce proměnily školu ve skutečnou vzdělávací komunitu.

Vietnam připravuje cestu pro novou generaci vedoucích pracovníků v oblasti vzdělávání .

Čelíme historické příležitosti se zákonem o učitelích z roku 2025 a strategií pro výuku angličtiny jako druhého jazyka ve školách, které připravují cestu pro novou generaci vedoucích pracovníků ve vzdělávání. Aby však tyto politiky skutečně něco změnily, je důležité nejen přepsat učební osnovy, ale také přepsat způsob, jakým vedeme učení.

Je načase, abychom přešli od „výuky za účelem dosažení cílů“ k „výuce za účelem učení“, kde se každá škola stane učící se komunitou, kde vedoucí pracovníci a učitelé společně rostou ve vzájemném vztazích učení.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm