Insbesondere heißt es in dem vom stellvertretenden Minister für Bildung und Ausbildung, Pham Ngoc Thuong, unterzeichneten Dokument zur Entwicklung eines Lehrplans für Naturwissenschaften , Geschichte und Geographie, erfahrungsorientierte Aktivitäten und Berufsberatung, dass die Umsetzung des integrierten Unterrichts in jüngster Zeit zeige, dass die Zuweisung von Lehrern und die Planung von Lehr- und Lernprozessen noch immer schwierig und problematisch seien.
Ein integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht für Siebtklässler in Ho-Chi-Minh-Stadt
Aus diesem Grund hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung einige Hinweise für Schulen herausgegeben, um Lehrer zuzuweisen, Pläne zu entwickeln und den Unterricht in integrierten Fächern, erfahrungsorientierten Aktivitäten und Berufsberatung zu organisieren und gleichzeitig einen Rahmen für Nachhilfepläne zu entwickeln, auf den sich Bildungseinrichtungen beziehen können.
Naturwissenschaftliche Fächer nach Inhaltsverlauf
Im naturwissenschaftlichen Fach (Mittelstufe) sind die Schulen vom Bildungsministerium dazu verpflichtet, Lehrkräfte so einzusetzen, dass deren fachliche Ausbildung den vorgegebenen Unterrichtsinhalten (entsprechend den Themenkomplexen Materie und ihre Umwandlung, Energie und Umwandlung, Lebewesen, Erde und Himmel) entspricht.
„Die Zuweisung von Lehrkräften, die für den Unterricht in zwei Fachrichtungen oder dem gesamten Fachprogramm ausgebildet und professionell weitergebildet sind, muss schrittweise erfolgen, wobei die fachlichen Anforderungen an die Lehrkräfte zu gewährleisten sind, um die Unterrichtsqualität zu sichern“, heißt es in dem Dokument des Ministeriums.
Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat außerdem angeordnet, die Lehrpläne weiterhin entsprechend dem Inhaltsablauf des jeweiligen Fachprogramms zu entwickeln. Bei Schwierigkeiten bei der Stundenplangestaltung ist es notwendig, hinsichtlich der Zeit und des Zeitpunkts der Umsetzung der Inhaltsabläufe oder Themen des Programms flexibel zu sein, um die Stundenpläne entsprechend der Zuweisung der Lehrkräfte zu gestalten und dabei den Anforderungen an Wissenschaftlichkeit, Pädagogik (Sicherstellen, dass der vorherige Unterrichtsinhalt die Grundlage für den folgenden Unterrichtsinhalt bildet) und der Umsetzungsfähigkeit der Lehrkräfte gerecht zu werden.
Bezüglich der Durchführung von Prüfungen und Bewertungen schreibt das Ministerium für Bildung und Ausbildung vor, dass während des Unterrichts regelmäßige Prüfungen und Bewertungen durchgeführt werden. Die Lehrkräfte, die ein Fach unterrichten, führen Prüfungen und Bewertungen für diesen Inhalt durch. Der Schulleiter beauftragt den für jedes Fach zuständigen Lehrer jeder Klasse damit, sich mit dem Lehrer, der das Fach in dieser Klasse unterrichtet, abzustimmen, um die regelmäßigen Bewertungsergebnisse zu vereinheitlichen, sicherzustellen, dass die Bewertungsergebnisse den Vorschriften entsprechen, die Ergebnisse zusammenzufassen, die Ergebnisse aufzuzeichnen, Kommentare in das Kontrollheft einzutragen und die Schüler und Zeugnisse zu bewerten. Die Matrix und der Inhalt der regelmäßigen Prüfungen werden in Übereinstimmung mit den Inhalten und der Unterrichtsdauer des Programms bis zum Zeitpunkt der Prüfung erstellt. Weisen Sie die Schüler an, an den Prüfungen teilzunehmen, damit die zuweisenden Lehrkräfte sie bequem bewerten und die Ergebnisse zusammenfassen können.
Schüler im Geschichts- und Geographieunterricht. Für dieses Fach werden die Schulen gemäß den neuen Richtlinien Lehrpläne für jedes Geschichts- und Geographiefach entwickeln, anstatt wie in den Naturwissenschaften systematisch zu lernen.
Geschichte und Geographie als Nebenfächer
Für die Fächer Geschichte und Geographie verlangt das Bildungsministerium von den Schulen außerdem, dass sie bei der Zuweisung von Lehrkräften darauf achten, dass die fachliche Ausbildung der Lehrkräfte mit den zugewiesenen Unterrichtsinhalten (in Bezug auf Geschichte, Geographie und interdisziplinäre Themen) übereinstimmt. Die Zuweisung ausgebildeter und geförderter Lehrkräfte für beide Fächer muss schrittweise erfolgen, wobei die beruflichen Anforderungen der Lehrkräfte zu berücksichtigen sind, um die Unterrichtsqualität zu gewährleisten.
Für dieses Fach fordert das Ministerium die Schulen auf, für jedes Geschichts- und Geographiefach Lehrpläne zu entwickeln, anstatt wie in den Naturwissenschaften nach dem Wissensfluss zu lernen. Diese Fächer werden außerdem so organisiert, dass sie in jedem Semester gleichzeitig unterrichtet werden, um den praktischen Bedingungen der Schule gerecht zu werden.
Der Inhalt der regelmäßigen Leistungsprüfung in Geschichte und Geographie muss mit dem Inhalt und der Unterrichtsdauer des jeweiligen Fachs bis zum Zeitpunkt der Prüfung übereinstimmen. Der Schulleiter beauftragt den für das jeweilige Fach zuständigen Lehrer jeder Klasse, sich mit den Lehrern, die das jeweilige Fach in dieser Klasse unterrichten, abzustimmen, die Ergebnisse zusammenzufassen, die Ergebnisse aufzuzeichnen und Kommentare im Schülerbewertungsheft und im Zeugnis abzugeben.
Im naturwissenschaftlichen Fach (Mittelstufe) fordert das Bildungsministerium von den Schulen, dass die Lehrkräfte so eingesetzt werden, dass ihre fachliche Ausbildung den zugewiesenen Unterrichtsinhalten entspricht.
Der Bildungsminister hatte einmal gesagt, dass es bei den integrierten Fächern zu erheblichen „Anpassungen“ kommen werde.
Kürzlich veröffentlichte die Zeitung Thanh Nien eine Artikelserie, die die Meinungen von Lehrern und Bildungsexperten zu den zahlreichen Mängeln bei der Umsetzung des integrierten Unterrichts an weiterführenden Schulen widerspiegelte. Bei der Arbeitssitzung der Überwachungsdelegation des Ständigen Ausschusses der Nationalversammlung für Lehrplan- und Schulbuchinnovation am Nachmittag des 27. Juli, bei der die Delegierten die Schwierigkeiten und Bedenken hinsichtlich der Einrichtungen bei der Umsetzung des integrierten Unterrichts zur Sprache brachten, erklärte der Minister für Bildung und Ausbildung: „Das Ministerium hat erkannt, dass die Umsetzung des integrierten Unterrichts eine große Herausforderung darstellt.“ Er fügte hinzu: „Das Thema integrierte Fächer ist eine Henne-Ei-Geschichte. Die Resolution 88 der Nationalversammlung fordert die Integration einer Reihe von Fächern an weiterführenden Schulen. Wenn das Programm keine integrierten Fächer vorsieht, fehlt den Lehrerausbildungsstätten die Grundlage für die Ausbildung integrierter Lehrer. Zu Beginn der Umsetzung müssen wir das alte Lehrpersonal einsetzen und es schrittweise umschulen. Wir können nicht warten, bis die vier Jahre Ausbildung der integrierten Lehrer abgeschlossen sind, bevor wir dieses Programm umsetzen.“
Daher wird es laut dem Bildungsminister in naher Zukunft zwei Wege für integrierte Fächer geben: Entweder man kehrt zu den alten Einzelfächern zurück; oder man setzt auf Innovation und erarbeitet einen Fahrplan bis zu einem bestimmten Jahr, in dem die alten Lehrer vollständig ausgebildet sind, um die Voraussetzungen zu gewährleisten und die Ausbildung abzuschließen. Dies muss als fachliche Angelegenheit betrachtet und umgesetzt werden, nicht als zeitliche Vorgabe, bis zu welchem Monat dies abgeschlossen sein muss.
Am 15. August erklärte der Bildungsminister bei einem Treffen mit Lehrern im ganzen Land, dass die Umsetzung der interdisziplinären Integration ein neuer Punkt im allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sei. Bei der Gestaltung des Programms orientierte sich das Bildungsministerium an internationalen Erfahrungen mit dem Ziel, umfassende Kompetenzen bei den Schülern zu entwickeln. Bei der praktischen Umsetzung gibt es jedoch noch viele Probleme. Am schwierigsten ist die Einführung integrierter Fächer.
Landesweit freuen sich Lehrkräfte auf konkrete Anpassungen des Bildungsministeriums mit integrierten Fächern.
Der Leiter des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung erklärte: „Durch die Inspektion und Einholung von Meinungen von Experten, Bildungsmanagern und Lehrern vor Ort ist dem Ministerium klar geworden, dass dies ein Engpass und ein schwieriger Punkt ist. Es gibt einige Lehrer, die alle Fächer im integrierten Fach unterrichten können, aber die Mehrheit unterrichtet immer noch getrennte Fächer. Besonders in abgelegenen, isolierten und benachteiligten Gebieten gibt es trotz der Einführung einer Lehrerausbildung immer noch große Schwierigkeiten.“
Basierend auf der tatsächlichen Umsetzung wird die Leitung des Bildungsministeriums in naher Zukunft über Anpassungen des integrierten Unterrichts in der Sekundarstufe entscheiden. Wir werden weiterhin integrierte Fächer in der Grundschule unterrichten, da wir uns bisher gut bewährt haben. Für die Sekundarstufe wird das Ministerium jedoch Experten konsultieren und voraussichtlich Anpassungen vornehmen. Dies mag eine größere Anpassung sein, wird aber den Anforderungen an Bildungsinnovationen gerecht.
Nach dieser Aussage des Ministers erwarten Lehrer im ganzen Land konkrete Anpassungen des Ministeriums für integrierte Fächer.
Erlebnisaktivitäten: Es ist nicht erforderlich, die Anzahl der Stunden/Woche gleichmäßig aufzuteilen
Für erfahrungsorientierte Aktivitäten empfiehlt das Bildungsministerium den Schulen, Lehrkräfte mit den entsprechenden Fähigkeiten und Fachkenntnissen einzusetzen. Dabei wird jedoch vorrangig darauf geachtet, dass die jeweiligen Lehrkräfte für jedes Thema zuständig sind. Bei naturbezogenen Aktivitäten beispielsweise sind Geographielehrer im Vorteil, wenn es darum geht, Schüler beim Erlernen und Vermitteln von Wissen und Fähigkeiten zum Umweltschutz zu unterstützen. Bei Themen der Berufsorientierung sind Techniklehrer im Vorteil, wenn es darum geht, Schüler beim Erlernen von Ausrüstung, Arbeitsgeräten und Sicherheitskenntnissen zu unterstützen.
In den Richtlinien wies das Ministerium für Bildung und Ausbildung auch darauf hin, dass die Gestaltung des Stundenplans Flexibilität gewährleisten muss. Es darf keine gleichmäßige Aufteilung der Unterrichtsstunden pro Woche erforderlich sein und die Themen müssen nicht in der Reihenfolge der Lehrbücher behandelt werden. Auch die Formen der Organisation von Aktivitäten und Bewertungen werden flexibel umgesetzt.
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