Mehr als 60 % der vietnamesischen Lehrer nutzen KI, fast doppelt so viele wie ihre ausländischen Kollegen.

Einer multinationalen Studie zufolge passen sich Lehrer in Vietnam schnell an neue Technologien an, insbesondere an künstliche Intelligenz (KI), und liegen bei mehreren Indikatoren vor ihren Kollegen in großen Volkswirtschaften.

Diese Informationen stammen aus dem Bericht des Internationalen Bewertungsprogramms für Lehre und Lernen (TALIS) 2024, der im Oktober 2025 veröffentlicht wurde. TALIS wurde von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) in 55 Bildungssystemen durchgeführt. Es handelt sich um die weltweit größte internationale Befragung von Lehrkräften und Bildungsmanagern, die alle fünf Jahre, mittlerweile aber alle sechs Jahre, stattfindet.

In Vietnam nahmen vom 28. März bis 5. April 2024 4.550 Lehrer und Schulleiter an 202 Schulen landesweit an der Umfrage teil. Weltweit wurden laut OECD die Meinungen von rund 280.000 Lehrern und Schulleitern an 17.000 weiterführenden Schulen sowie einer kleinen Anzahl von Lehrern und Schulleitern an Grund- und weiterführenden Schulen erfasst.

TOP 10 IN DER KI-ADOPTIONSRATE

Konkret gaben laut Umfrageergebnissen 64 % der Lehrkräfte in Vietnam an, KI im Unterricht und zur Unterstützung von Schülern einzusetzen. Damit liegt Vietnam weltweit auf Platz 5, hinter den Vereinigten Arabischen Emiraten (VAE), Singapur (jeweils 75 %), Neuseeland (69 %) und Australien (66 %). Dieser Wert ist fast doppelt so hoch wie der weltweite Durchschnitt (36 %) und unterscheidet sich deutlich von vielen großen Volkswirtschaften wie den USA und Großbritannien.

Im August fand in Ho-Chi-Minh-Stadt eine Lehrerschulung zur Anwendung von KI im MINT-Unterricht statt.

FOTO: NGOC LONG

Im Gegensatz dazu sind Japan und Frankreich die Schlusslichter in Bezug auf den Anteil der Lehrer, die KI einsetzen; hier liegen die Werte bei lediglich 17 % bzw. 14 %.

Was den Einsatz von KI betrifft, nutzen die meisten vietnamesischen Lehrer (95%) KI-Tools, um Unterrichtspläne vorzubereiten oder Lernaktivitäten zu entwerfen, zusätzlich zu Aktivitäten wie der Recherche und Zusammenfassung eines Themas (91%) und der Unterstützung der Schüler beim Üben neuer Fähigkeiten in realen Situationen (83%).

Weniger häufig wurde KI eingesetzt, wenn es darum ging, den Schwierigkeitsgrad der Materialien an die Lernbedürfnisse einzelner Schüler anzupassen (77%), Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen zu unterstützen (71%) und Schülerarbeiten zu benoten oder zu bewerten (65%).

Die OECD fügte hinzu, dass unter den vietnamesischen Lehrern, die angaben, in den zwölf Monaten vor der Umfrage keine KI im Unterricht eingesetzt zu haben, 60 % angaben, nicht über ausreichend Kenntnisse und Fähigkeiten zu verfügen, um mit KI zu unterrichten (weniger als der OECD-Durchschnitt von 75 %), während 71 % angaben, dass ihren Schulen die Infrastruktur für den Einsatz von KI fehle (mehr als der OECD-Durchschnitt von 37 %).

TALIS untersuchte auch die Einstellung von Lehrkräften gegenüber KI und fand heraus, dass vietnamesische Lehrkräfte am optimistischsten hinsichtlich der Vorteile von KI sind. Denn 91 % der Lehrkräfte stimmen zu, dass KI ihnen bei der Vorbereitung oder Verbesserung von Unterrichtsplänen hilft, 90 % stimmen zu, dass KI es ihnen ermöglicht, Lernmaterialien an die unterschiedlichen Fähigkeiten der Schüler anzupassen, und 83 % stimmen zu, dass KI ihnen hilft, administrative Aufgaben zu automatisieren.

Laut OECD-Statistiken belegte Vietnam in den drei oben genannten Indizes unter den 55 an der Umfrage teilnehmenden Bildungssystemen den ersten Platz.

Dieser Optimismus setzte sich fort, als TALIS Lehrkräfte nach ihren Bedenken hinsichtlich des Einsatzes von KI befragte. Denn nur 39 % der vietnamesischen Lehrkräfte glauben, dass KI Schülern die Möglichkeit zum Betrug eröffnen wird, indem sie die Arbeit anderer als ihre eigene ausgeben. Dies ist der niedrigste Wert unter den befragten Bildungssystemen und liegt deutlich unter dem OECD-Durchschnitt (72 %).

97 % der vietnamesischen Lehrer sind mit ihrem Lehrerberuf zufrieden.

Ein weiteres Problem besteht darin, dass viele Bildungssysteme während der Covid-19-Pandemie auf Online- oder Hybridunterricht umstellen mussten und diese Unterrichtsmethoden teilweise noch immer angewendet werden. In Vietnam unterrichten 37 % der Lehrkräfte mindestens eine Unterrichtsstunde im Hybrid- oder Online-Format – mehr als doppelt so viel wie der weltweite Durchschnitt (16 %).

Weltweit unterscheiden sich die Einstellungen und die Nutzung digitaler Werkzeuge zur Unterstützung des Lernens je nach Bildungssystem erheblich. Zwar sind sich die meisten Lehrkräfte einig, dass diese Werkzeuge die Schülerbeteiligung steigern, doch glauben weniger als 50 % der Lehrkräfte in Ländern wie Frankreich, Schweden und Finnland, dass sie die schulischen Leistungen verbessern können. Im Gegensatz dazu stimmen mehr als 95 % der Lehrkräfte in Albanien, Saudi-Arabien und Vietnam dieser Aussage zu.

TALIS befragte auch vietnamesische Lehrkräfte zu verschiedenen Aspekten der Lehrerausbildung. Die Ergebnisse zeigten, dass 86 % der Absolventen der Ansicht waren, dass ihnen die im Studium erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten halfen, digitale Ressourcen und Werkzeuge im Unterricht effektiv einzusetzen. Allerdings gaben 30 % der neu eingestellten Lehrkräfte nach ihrem Abschluss an, dass es ihnen aufgrund fehlender geeigneter digitaler Ressourcen nicht möglich sei, ihre Fachkenntnisse weiterzuentwickeln.

Ein weiterer bemerkenswerter Punkt ist, dass 97 % der vietnamesischen Lehrkräfte mit ihrer Arbeit zufrieden sind – ein Wert, der sich seit der Umfrage von 2018 nicht verändert hat. Lehrkräfte an ländlichen und städtischen Schulen weisen eine ähnliche Arbeitszufriedenheit auf, und nur 3 % der Lehrkräfte unter 30 Jahren gaben an, den Lehrerberuf in den nächsten fünf Jahren aufgeben zu wollen – deutlich weniger als der OECD-Durchschnitt von 20 %.

92 % der Lehrer sind der Meinung, dass der Lehrerberuf in der Gesellschaft hohes Ansehen genießt.

Vietnam belegt auch bei vielen Indikatoren zum Status von Lehrkräften den ersten Platz und übertrifft damit viele andere Bildungssysteme weltweit deutlich. 92 % der Lehrkräfte geben an, dass der Lehrerberuf in der Gesellschaft hohes Ansehen genießt (deutlich höher als der OECD-Durchschnitt von nur 22 %), und 87 % stimmen zu oder stimmen voll und ganz zu, dass ihre Meinungen von Entscheidungsträgern respektiert werden (ebenfalls höher als der OECD-Durchschnitt von 16 %).

Quelle: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm