Wenn die Prüfung Denken erfordert, ist es unmöglich, auf die alte Art zu lehren und zu lernen.

TPO – Angesichts der tatsächlichen Unterschiede zwischen der Durchschnittsnote des Zeugnisses und der Note der diesjährigen Mathematik-Abschlussprüfung erklärte Herr Tran Manh Tung, Mathematiklehrer in Hanoi, dass vor den alten Lehr- und Lernmethoden gewarnt werden müsse. Schüler könnten nur bekannte Übungen machen und würden nicht im Selbststudium und in der Selbstbewältigung geschult. Darüber hinaus sei es notwendig, die Prüfungen und Bewertungen an Schulen zu standardisieren.

Báo Tiền Phong•27/07/2025

Laut Herrn Tran Manh Tung ist Mathematik auch bei der Abiturprüfung 2025 ein Pflichtfach für alle Kandidaten. Zwar nehmen über 1,1 Millionen Kandidaten an der Prüfung teil, doch die Durchschnittsnote in diesem Fach liegt in diesem Jahr auf einem Rekordtief und liegt nur unter dem Durchschnitt von 4,78 Punkten. Mathematik ist zudem das Fach mit der niedrigsten Durchschnittsnote aller Fächer und das einzige Fach mit einer Note unter 5.

Die Schüler haben viele neue Fragetypen nicht geübt.

Darüber hinaus zeigen Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung , dass es in Mathematik 777 nicht bestandene Prüfungen (1 Punkt oder weniger) gab. Dies ist ein Rekordwert seit vielen Jahren.

Herr Tung analysierte, dass die Tatsache, dass die Durchschnittsnote unter 5 liegt, ein starkes Warnsignal dafür sei, dass die meisten Schüler die Anforderungen der Prüfung nicht erfüllen und nicht das durchschnittliche Niveau erreichen.

Auch die Durchschnittsnote ist in diesem Jahr deutlich niedriger als in vielen Vorjahren. So lag die durchschnittliche Mathematiknote 2021 beispielsweise bei 6,61, 2022 bei 6,47, 2023 bei 6,25 und 2024 bei 6,45.
Der Rückgang der Durchschnittsnote im Jahr 2025 um fast 2 Punkte spiegelt die veränderte Aufgabenstellung der Prüfung hin zu einer stärkeren Differenzierung und höheren Anforderungen an die Prüfungskandidaten wider und zeigt, dass die Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler die Grundanforderungen der Prüfungsfragen und im weiteren Sinne die Anforderungen des neuen allgemeinbildenden Bildungsgangs nicht erfüllt.

Herr Tran Manh Tung, Mathematiklehrer in Hanoi .

Objektiv betrachtet ist die diesjährige Matheprüfung zwar nicht allzu schwer, was die Kenntnisse angeht, differenziert die Schüler jedoch stark, da sie mit dem neuen Prüfungsformat nicht vertraut sind.

Dazu gehören lange, komplizierte Rätsel, deren Lesen und Analysieren viel Zeit in Anspruch nimmt, sodass den Kandidaten nicht genügend Zeit bleibt, den Test abzuschließen. Der Hauptgrund dafür ist, dass die Schüler während des Lernprozesses nicht ausreichend mit neuen Fragetypen mit praktischem Nutzen vertraut gemacht wurden.

50 % der Kandidaten erreichten nicht mehr als 4,6 (Median lag bei 4,6)

Die Punkteverteilung der Mathematikprüfung zeigt, dass die durchschnittliche Punktzahl der Mathematikprüfung 4,78 Punkte beträgt und damit über dem Median liegt (die Punkteverteilung ist leicht nach rechts verzerrt). Dies zeigt, dass die meisten Schüler niedrigere Punktzahlen als die durchschnittliche Punktzahl haben, während einige Schüler außergewöhnlich hohe Punktzahlen haben, wodurch die durchschnittliche Punktzahl steigt, obwohl die Mehrheit im Test nicht gut abgeschnitten hat.

Dies zeigt deutliche Unterschiede zwischen den Kandidatengruppen. Eine große Gruppe hatte Schwierigkeiten mit dem Test, während eine kleine Gruppe sehr gut abschnitt. Aus diesem Ergebnis ergibt sich das offensichtlichste Problem darin, das allgemeine mathematische Niveau der Schüler in den folgenden Jahren zu verbessern. Dabei ist die pädagogische Rolle der Lehrer in der Schule sehr wichtig.

Laut Herrn Tung beträgt die Standardabweichung in Mathematik bis zu 1,68, was eine sehr große Streuung und damit eine starke Differenzierung des Tests bedeutet. Wir wissen, dass die Standardabweichung ein statistischer Index ist, der die Streuung der Daten um den Mittelwert misst.

Bei Testergebnissen konzentrieren sich die Ergebnisse der Kandidaten bei geringer Standardabweichung um den Durchschnittswert (weniger Differenzierung). Bei großer Standardabweichung streuen die Ergebnisse stärker, wobei Kandidaten sehr hohe und sehr niedrige Ergebnisse erzielen (starke Differenzierung). Wir können die Testergebnisse grob einteilen: Eine Standardabweichung unter 1 ist niedrig, ein Wert zwischen 1 und 1,5 ist durchschnittlich, und eine Standardabweichung über 1,5 ist hoch.

„In Mathematik liegt die Durchschnittsnote bei 4,78, die Standardabweichung bei 1,68. Wir gehen davon aus, dass die meisten Schüler Noten zwischen 4,78 ± 1,68 = [3,1; 6,46] erreichen. Aus dem Punktespektrum können wir errechnen, dass 785.073 Kandidaten in diesem Bereich gute Noten haben (das entspricht 70 %)“, berechnete Herr Tung.

Im Vergleich zu anderen Fächern weist Mathematik nach Chemie (1,81) die zweithöchste Standardabweichung auf. Dies beweist, dass der Test tatsächlich eine deutliche Kluft zwischen den Schülern geschaffen hat: Durchschnittliche Schüler neigen dazu, die Schule abzubrechen, gute Schüler haben die Möglichkeit, sich zu beweisen und die Punktespanne zu erweitern.

Die Standardabweichung ist nicht nur eine technische Zahl, sondern auch ein Spiegelbild des Erfolgs oder der Grenzen des gesamten Prozesses der Fragenstellung – Lehren, Lernen – Prüfungsvorbereitung.

Warnung zwischen akademischen Aufzeichnungen und Prüfungen , Notwendigkeit einer Änderung der Lehrmethoden

Besonders hervorzuheben ist, dass das Bildungsministerium in diesem Jahr den Notendurchschnitt aller Fächer und die durchschnittliche Prüfungsnote bekannt gab. In Mathematik beträgt der Unterschied bis zu 2,25 Punkte. Der Notendurchschnitt aller Fächer in allen drei Schuljahren liegt bei 7,03, die durchschnittliche Abschlussnote bei 4,78, was einer Differenz von 2,25 Punkten entspricht.

Der erste Grund ist, dass die Zeugnisnote eine allgemeine Bewertung darstellt, während die Abiturprüfung „zwei in einem“ ist – sowohl für den Abschluss als auch für die Hochschulzulassung. Darüber hinaus ist die diesjährige Prüfung stark differenziert, sodass die Prüfungsergebnisse deutlich niedriger ausfallen.

Die großen Unterschiede in den Noten geben auch Anlass zur Warnung vor der „Nachgiebigkeit“ und „Lüge“ bei den internen Leistungsbeurteilungen an den Schulen. Schüler wurden möglicherweise höher bewertet als ihre tatsächlichen Fähigkeiten, und die im Laufe der Jahre stetig steigende Durchschnittsnote ist ein weiterer Indikator dafür (Note 10: Durchschnittsnote 6,7, Note 11: Durchschnittsnote 6,89, Note 12: Sprung auf 7,51).

2025 ist das Jahr, in dem die durchschnittliche Punktzahl bei der Abschlussprüfung in Mathematik auf einem Rekordtief von nur 4,78 Punkten liegt.

Herr Tran Manh Tung erklärte, dass die Analyse und Auswertung der Punkteverteilung nach Abschluss der Prüfung sowie der Zusammenhang zwischen Durchschnittsnote und Prüfungsnote gezeigt hätten, dass eine Standardisierung der Prüfungen und Beurteilungen an den Schulen dringend erforderlich sei. Schulen müssten verstärkt gemeinsame Fragen, standardisierte Matrizen und die Berücksichtigung mehrerer Denkebenen einsetzen, insbesondere im zweiten Halbjahr der 12. Klasse. Darüber hinaus müssten die Bildungsbehörden ihre Verwaltung, Aufsicht und Kontrolle verstärken, um die Gefahr von „Nachlassen“ der Noten zu minimieren. Schüler könnten sich Illusionen über ihre Fähigkeiten machen und bei der Prüfung schlechtere Noten erzielen als erwartet.

Der Lehrer warnte auch vor den Lehr- und Lernmethoden. Obwohl die Oberschule seit drei Jahren das neue allgemeinbildende Programm umsetzt, scheinen die Lehrer vielerorts immer noch nach der alten Methode zu unterrichten. Die Schüler können nur bekannte Übungen machen und sind nicht im Selbststudium, in der Selbstbewältigung von Situationen und in der mathematischen Logik geschult. Die schlechten Noten in der diesjährigen Prüfung zeigen, dass die Schüler nicht wissen, wie sie das erlernte Wissen zur Problemlösung anwenden sollen. Bei Abschlussprüfungen mit ungewöhnlichen Formaten, praktischen Fragen und Differenzierung brechen die Schüler wahrscheinlich ab.

Die Lösung für die Zukunft besteht darin, dass Lehrer und Schulen vom Lehren und Lernen im Sinne des „Mathe-Übens“ zur Entwicklung mathematischer Denkfähigkeiten übergehen müssen. Schüler müssen das Wesentliche erfassen, gut lesen, analysieren, Probleme lösen und anwenden können.

Darüber hinaus hat sich im Laufe der Jahre die Ineffektivität der „Zwei-in-Eins“-Prüfung deutlich gezeigt. An diesem Punkt ist es notwendig, die beiden Aufgaben – Abschluss und Universität – zu bewerten und zu trennen. Es ist an der Zeit, die Abschlussprüfung bzw. die Prüfung den Provinzen und die Universitätszulassung den Universitäten zu übertragen.

„Die 2,25-Punkte-Lücke zwischen Zeugnis und Prüfungsergebnis ist ein Weckruf für das Ungleichgewicht zwischen echtem Unterricht, echtem Lernen und echten Prüfungen. Wenn die Schulnoten stetig steigen, während die Prüfungsergebnisse sinken, müssen nicht die Prüfungsfragen angepasst werden, sondern die Qualität des Unterrichts und der Leistungsbewertung an den weiterführenden Schulen“, betonte Herr Tung.