Das offizielle Dokument 3175/BGDĐT-GDTrH aus dem Jahr 2022 gibt folgende Richtlinie vor: „Bei der Bewertung der Lernergebnisse am Ende des Semesters, des Schuljahres und der Schulstufe sollte vermieden werden, bereits in Lehrbüchern behandelte Texte für die Erstellung von Leseverständnis- und Schreibtests wiederzuverwenden, um die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler präzise zu erfassen und der Situation entgegenzuwirken, dass sie lediglich auswendig gelernte Inhalte aus vorhandenen Materialien kopieren.“ Dennoch existieren aus verschiedenen Gründen weiterhin Musteraufsätze.
Wenn man bei Schülern schon früh eine Lesegewohnheit entwickelt, hilft ihnen das, ihren Wortschatz zu erweitern, Schreibfähigkeiten zu erlernen, sich kreativ auszudrücken und somit ihre Abhängigkeit von Musteraufsätzen bei schriftlichen Aufgaben zu verringern.
Foto: Thuy Hang
Zwischen den Richtlinien und der Realität besteht noch immer eine Lücke.
Rundschreiben 3715 fördert die Entwicklung und Verwendung offener Fragen in Tests und Prüfungen, um die Kreativität der Schülerinnen und Schüler bestmöglich zu unterstützen. Es fordert außerdem die Entwicklung von Bewertungsinstrumenten, die die Subjektivität und emotionale Voreingenommenheit der Bewertenden minimieren. Bei der Kommentierung und Bewertung von Schülerarbeiten ist es wichtig, die individuellen Gedanken und Gefühle der Schülerinnen und Schüler zu respektieren und zu fördern, gleichzeitig aber ethische, kulturelle und rechtliche Normen zu beachten.
Die derzeitigen Lehrmethoden und Prüfungsstrategien zielen jedoch nicht wirklich darauf ab, die Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Ein Großteil des in Literaturtests und Prüfungen abgefragten Wissens konzentriert sich immer noch auf die Wiedergabe von Inhalten des alten Lehrplans.
Die Bewertungsrichtlinien für Tests und Prüfungen orientieren sich weiterhin stark am Lösungsschlüssel. Das bedeutet, dass Schüler, deren Antworten von den Vorgaben des Lehrers abweichen, es schwer haben, gute Noten zu erzielen. Anweisungen wie „Ihrer Meinung nach“ oder „Bitte schildern Sie Ihre Gedanken“ werden oft von Bewertungsrastern gefolgt, die sich strikt an die „Meinung des Lehrers“ halten.
Das offizielle Dokument 3175 fordert: „Vermeiden Sie die Wiederverwendung bereits behandelter Texte aus Lehrbüchern als Grundlage für Leseverständnis- und Schreibtests.“ An vielen Schulen befolgen Lehrkräfte diese Vorgabe zwar, sind aber gleichzeitig besorgt. Obwohl sie die Regel einhalten, keine Lehrbuchinhalte für Testfragen zu verwenden, beschränken sie die Anzahl der Werke und spezifischen Fragen vor regelmäßigen Tests auf wenige ausgewählte Werke, um den Schülern eine angemessene Vorbereitung zu ermöglichen.
Vor der Prüfung wiederholen manche Lehrer mit ihren Schülern ausführlich literarische Werke oder vorgegebene Fragetypen. Zusätzlich bereiten sich die Schüler mithilfe von Tools wie ChatGPT, Gemini oder Roboki vor oder lassen sich die Übungen von Tutoren bearbeiten. Viele Schüler lernen daher Musterantworten auswendig und wiederholen während der Prüfung einfach das, was sie gelernt oder vorbereitet haben.
Deshalb waren die meisten Aufsätze bei der regelmäßigen Benotung, obwohl die Schule die Schüler alphabetisch (A, B, C) ordnete und den Testarbeiten eindeutige Codes zuwies, sehr ähnlich und folgten weitgehend dem Antwortschlüssel/den Bewertungsrichtlinien der Lehrer.
Gründe, warum Musteraufsätze in weiterführenden Schulen immer noch existieren.
Obwohl der neue Lehrplan Kreativität fördert, sind die aktuellen Prüfungsmethoden weiterhin stark schematisch. Viele Literaturtests und -prüfungen legen nach wie vor Wert auf „richtige Antworten“ und „vollständige Antworten“. Dies führt dazu, dass Schüler glauben, je näher ihre Antworten dem Lösungsschlüssel kommen, desto leichter sei es, eine hohe Punktzahl zu erreichen. In diesem Fall erscheinen Musteraufsätze als schnellster Weg, Punkte zu sammeln.
Darüber hinaus stehen Lehrkräfte derzeit unter Druck, die von der Schule und den Fachbereichen zu Beginn des Schuljahres festgelegten akademischen Leistungsziele zu erreichen. Auch die Ergebnisse der Aufnahme- und Abschlussprüfungen zählen zu den Kriterien für die Bewertung und Rangfolge der Lehrkräfte.
Wenn Lehrkräfte die vorgegebenen Ziele nicht erreichen und die Unterrichtsqualität nicht mindestens der des Vorjahres entspricht, sind sie praktisch von Auszeichnungen und Titeln auf allen Ebenen ausgeschlossen; auch eine Berücksichtigung als herausragende Beamte ist ihnen verwehrt. Dabei sind diese Titel und die jährlichen Ranglisten der Beamten eng mit den Rechten und der Ehre der Lehrkräfte verknüpft.
Deshalb sehen sich viele Lehrer gezwungen, die Schüler anhand von „Rahmenwerken“ und „Standardleitfäden“ üben zu lassen und ihnen sogar Beispielaufsätze zur Verfügung zu stellen, um ihnen zu helfen, leichter höhere Punktzahlen zu erreichen.
Darüber hinaus lesen heutzutage viele Schüler nur wenige Bücher und Zeitungen, was zu einem recht begrenzten Wortschatz führt. Manchen Schülern mangelt es an Wortschatz, Lebenserfahrung und Ausdrucksfähigkeit, weshalb sie oft aus Sicherheitsgründen Musteraufsätze auswendig lernen. Für Schüler mit durchschnittlichen schulischen Leistungen werden Musteraufsätze zur „Rettungsleine“, um eine durchschnittliche (bestandene) Note zu erreichen.
Heutzutage liefert eine kurze Suche auf Bildungswebseiten Hunderte von Beispielaufsätzen, was das Kopieren unglaublich einfach macht. Zudem ist künstliche Intelligenz (KI) weit verbreitet; ganze Aufsätze lassen sich mit nur einem Befehl generieren. Mit dem großen Angebot steigt auch die Nachfrage nach ihrer Nutzung.
Beispielhafte Leitfäden zum Verfassen von Essays sind in Buchhandlungen erhältlich.
Foto: Thuy Hang
Lösungsansätze zur Reduzierung der Verwendung von Aufsatzvorlagen.
Wir alle wissen, dass, sobald Musteraufsätze zu "abgeschriebenen Aufsätzen" werden, dies bedeutet, dass Schüler die Fähigkeit zum selbstständigen Denken verlieren, ihren Texten echte Emotionen fehlen und sie zunehmend zögern, kreativ zu sein.
Um die Verbreitung von Musteraufsätzen einzudämmen, müssen die lokalen Literaturräte und Lehrkräfte zunächst ihre Methoden zum Verfassen und Bewerten von Aufsätzen überdenken. Lehrkräfte sollten individuelle Unterschiede im Schreibstil respektieren, persönliche Erfahrungen fördern und Schülerinnen und Schüler dazu anleiten, aus ihren eigenen, authentischen Gedanken zu schreiben, anstatt auswendig gelernte Texte zu verwenden.
Darüber hinaus sollten Literaturlehrer die Schüler dazu anleiten, ihren Wortschatz zu erweitern, regelmäßig zu lesen und diejenigen zu ermutigen, die gut und gefühlvoll schreiben.
Insbesondere müssen die Kriterien für die Bewertung und Vergabe von Auszeichnungen an Beamte am Jahresende eingehend geprüft werden, um zu vermeiden, dass die Bildungsqualität am Jahresende „gleichwertig oder besser als im Vorjahr“ sein muss, um für individuelle oder kollektive Auszeichnungen in Betracht gezogen zu werden. Die Bewertung und Rangfolge der Beamten sollte Transparenz und die Leistungen jedes einzelnen Lehrers berücksichtigen, anstatt sich zwangsläufig an der Bildungsqualität zu orientieren.
Die Grenze zwischen echter Qualität und bloßer Leistung ist fließend. Manche engagierte Lehrkräfte werden nicht für Auszeichnungen berücksichtigt, sondern erhalten stattdessen Rügen und Kritik. Dadurch sind sie gezwungen, Wege zu finden, die Qualität ihres Unterrichts zu „verbessern“.
Quelle: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Kommentar (0)