Institutionelle Barrieren müssen durch bahnbrechendes Denken beseitigt werden.

Gestern befasste sich die Nationalversammlung einen ganzen Tag lang mit drei Gesetzesentwürfen und einem Resolutionsentwurf zum Thema Bildung und Ausbildung. Die Abgeordneten betonten dabei, dass Bildung, Wissenschaft und Technologie nur dann zu den zentralen Triebkräften der nationalen Entwicklung werden, wenn institutionelle Hürden durch innovative Ansätze abgebaut werden. Sobald das Gesetz die Resolution vollständig umsetzt, können wir die strategische Ausrichtung in wirksame Maßnahmen umsetzen und das Land auf dem Weg der digitalen Transformation rasch und stetig voranbringen.

Nationalversammlungsdelegierter Tran Van Khai ( Ninh Binh ): Die bahnbrechenden Maßnahmen der Resolutionen müssen umfassend institutionalisiert werden.

Die Partei hat stets bekräftigt, dass Bildung , Ausbildung, Wissenschaft und Technologie die wichtigsten nationalen Politikfelder und die treibende Kraft für die Entwicklung des Landes darstellen. Die Verabschiedung der Resolution 57 im Jahr 2024 zusammen mit der Resolution 71 unterstreicht die Entschlossenheit, ein starkes Vietnam im digitalen Zeitalter aufzubauen. Diese beiden Resolutionen weisen neue Wege und betonen insbesondere die Notwendigkeit einer umfassenden digitalen Transformation, der Verbreitung und der intensiven Anwendung digitaler Technologien und künstlicher Intelligenz in Bildung und Ausbildung. Vergleicht man jedoch den der Nationalversammlung vorgelegten Gesetzentwurf, zeigt sich, dass diese Resolutionen darin noch nicht umgesetzt wurden.

Das geänderte Bildungsgesetz erfüllt die in der Resolution 71 festgelegten Anforderungen an eine umfassende digitale Transformation und Universalisierung noch nicht. Es sieht weder die flächendeckende Vermittlung digitaler Kompetenzen an Schülerinnen und Schüler vor, noch verpflichtet es den Staat, eine IT-Infrastruktur für alle Bildungseinrichtungen, insbesondere in abgelegenen Gebieten, sicherzustellen. Auch die Entwicklung nationaler offener Lernmaterialien und die Weiterbildung von Lehrkräften im Bereich digitaler Kompetenzen sind nicht vorgesehen. Daher ist es notwendig, Artikel 19 zu ergänzen, um die staatliche Verantwortung für Investitionen in die IT-Infrastruktur im Bildungsbereich klar zu regeln, und gleichzeitig Artikel 29 so zu ändern, dass digitale Kompetenzen in den allgemeinen Bildungsplan integriert werden.

Bezüglich des Entwurfs des Hochschulgesetzes (geändert) ist die in der Entschließung 71 festgelegte Verpflichtung zur Vernetzung von Universitäten und Unternehmen noch nicht vollständig umgesetzt. Ich schlage daher vor, Regelungen zur Kooperation zwischen Universitäten und Unternehmen hinzuzufügen, die Hochschulen verpflichten, gemeinsam mit Unternehmen bedarfsgerechte Studiengänge zu entwickeln und Studierenden Praktika in Unternehmen zu ermöglichen. Gleichzeitig sollen Unternehmen zur Beteiligung an der Ausbildung angeregt und Universitäten beim Aufbau von Innovationszentren und Gründerzentren unterstützt werden. Diese Ergänzungen stehen im Einklang mit der Entschließung 57, die Wissenschaft , Technologie und Innovation als die wichtigsten Faktoren zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit betrachtet.

Bezüglich des geänderten Gesetzentwurfs zur Berufsbildung gilt: Wird der Rechtsrahmen für die Bewertung und Anerkennung digitaler Kompetenzen nicht ergänzt, wird es schwierig sein, Bildung zu fördern, den Bildungssektor und die Berufsbildungseinrichtungen entsprechend auszustatten und digitale Kompetenzen zu vermitteln. Es ist daher notwendig, einen nationalen Rahmen für berufliche Kompetenzen zu schaffen, der digitale Kompetenzen als Grundlage für die Bewertung und Anerkennung von Qualifikationen von Arbeitnehmern einschließt. Dieser Rahmen sollte das formale System der Berufsbildung sowie die Vergabe nationaler Zertifikate für berufliche Kompetenzen, einschließlich digitaler Kompetenzen, umfassen. Gleichzeitig muss die Möglichkeit für Unternehmen und Verbände, sich an der Bewertung beruflicher Kompetenzen von Lernenden zu beteiligen, erweitert werden, um die Bewertungsanforderungen der Unternehmen zu erfüllen.

Der Entwurf des Bildungsgesetzes hat den Geist der Innovation unter Beweis gestellt, aber um einen Durchbruch zu erzielen, muss das Gesetz die bahnbrechenden Richtlinien der Resolution 57 und Resolution 71 gründlich institutionalisieren.

Bildung, Wissenschaft und Technologie werden erst dann zu den treibenden Kräften der Landesentwicklung, wenn institutionelle Hürden durch innovative Ansätze abgebaut und die Resolution vollständig in die Gesetzgebung umgesetzt wird. Nur dann können wir diese Orientierung in wirksames Handeln umsetzen und das Land auf dem Weg der digitalen Transformation rasch und stetig voranbringen.

Der Abgeordnete der Nationalversammlung, Luu Ba Mac (Lang Son), sagte: „ Es bedarf eines speziellen Finanzierungsmechanismus für Ausgaben für digitale Infrastruktur.“

Absatz 1, Artikel 4 des Entwurfs der Entschließung der Nationalversammlung zu spezifischen Mechanismen und Maßnahmen zur Umsetzung der Entschließung Nr. 71-NQ/TW des Politbüros zur Regelung der digitalen Transformation im Bildungs- und Ausbildungsbereich. Ich schlage vor, die Ergänzung um folgende Mechanismen zu prüfen: einen spezifischen Finanzierungsmechanismus für Ausgabenstandards für digitale Infrastruktur, Datenbanken und digitale Lernmaterialien; einen Mechanismus zur Beauftragung inländischer Unternehmen mit digitalen Dienstleistungen und Plattformen anstelle von reinen Investitionen in Hardware. Dieser Mechanismus ermöglicht die Auswahl einer Reihe großer Hochschulen und nationaler Universitäten als Pilotprojekte für digitale Hochschulbildung mit höherer Autonomie in Finanz- und Personalangelegenheiten, verbunden mit entsprechender Rechenschaftspflicht.

Darüber hinaus sollte die Bereitstellung weiterer Inhalte und die Präzisierung des Mechanismus zur Errichtung, Entwicklung und Fertigstellung einer unabhängigen KI-Infrastruktur speziell für den Bildungs- und Ausbildungssektor erwogen werden. Diese Infrastruktur soll auf inländischen Servern laufen und nicht von ausländischer Infrastruktur abhängig sein. Das KI-System muss mit vietnamesischen Daten und vietnamesischem Wissen im Zusammenhang mit vietnamesischen Bildungsprogrammen und -standards trainiert werden.

Ein Grund dafür ist, dass der Bildungssektor KI-Werkzeuge proaktiver in Bildungsaktivitäten einsetzen kann. Gleichzeitig können sensible Daten wie akademische Leistungen, Fähigkeiten und Lernverhalten von Schülern geschützt werden – und vor allem, die Unabhängigkeit von den Richtlinien ausländischer Organisationen gewährleistet wird.

Für diese Inhalte können bestehende, leistungsstarke Open-Source-KI-Modelle übernommen und angepasst werden, um ein KI-System zu entwickeln, das den praktischen Gegebenheiten des Bildungs- und Ausbildungswesens in Vietnam gerecht wird. Die Realität zeigt, dass viele Lehrkräfte bereits KI-Tools wie ChatGPT, Gemini, Grok und Deep Seek nutzen, um den Unterricht zu unterstützen, Unterrichtsstunden vorzubereiten, Leistungen zu bewerten und Studierendendaten zu verwalten. Dies hat wesentlich zur Verbesserung der Unterrichtsqualität beigetragen. Gleichzeitig wird erwartet, dass dieser Inhalt im Entwurf des geänderten Hochschulgesetzes von der zuständigen Behörde präzisiert wird.

Die Abgeordnete der Nationalversammlung, Nguyen Thi Lan (Hanoi), forderte, der Entwicklung der Humanressourcen in der Landwirtschaft und in wichtigen Industriezweigen Priorität einzuräumen.

Der Resolutionsentwurf ist sehr detailliert und zeugt von bahnbrechendem Denken, modernen Ansätzen und bietet viele praktikable Lösungen, die klare Veränderungen für den gesamten Bildungs- und Ausbildungssektor bewirken können.
Ich möchte heute ein strategisches und dringendes Thema hervorheben: die Entwicklung von Fachkräften im Agrarsektor und in anderen wichtigen Wirtschaftszweigen, die Schwierigkeiten haben, Auszubildende zu gewinnen. Der Entschließungsentwurf sieht in Artikel 4, Absatz 4 Mechanismen vor, um Kultur, Kunst, Sport und anderen spezifischen Sektoren Priorität einzuräumen. Ich bin jedoch der Ansicht, dass weiterhin eine wichtige politische Lücke besteht. In einigen Bereichen der Landwirtschaft, Forstwirtschaft und Fischerei herrscht ein akuter Mangel an hochqualifizierten Fachkräften, die strategische Priorität genießen müssen.

Die Realität der letzten Jahre hat gezeigt, dass viele Schlüsselsektoren der Landwirtschaft, wie Bodenkunde, Pflanzenbau, Tierhaltung, Pflanzenschutz, Agrarwirtschaft, ländliche Entwicklung, landwirtschaftliche Beratung, Katastrophenschutz und -prävention sowie Fischerei und Forstwirtschaft, trotz des hohen Bedarfs von Gesellschaft und Wirtschaft große Schwierigkeiten haben, junge Fachkräfte zu gewinnen. Ähnliche Probleme bestehen auch in wichtigen Bereichen wie der Nachernte-Technologie und der Wasserwirtschaft. All diese Sektoren spielen eine besonders wichtige Rolle für die Ernährungssicherheit, die Anpassung an den Klimawandel und eine nachhaltige landwirtschaftliche Entwicklung. Aufgrund der schwierigen Arbeitsbedingungen, der geringen Vergütung und des Fehlens geeigneter politischer Rahmenbedingungen sind diese Sektoren jedoch für Lernende unattraktiv.

Mit einer soliden und langfristigen Strategie können auch weniger attraktive Studiengänge viele Studierende anziehen und den gesellschaftlichen Bedarf decken. Ich schlage vor, Fördermechanismen wie gezielte Stipendien, bevorzugte Anrechnung von Studienleistungen, Praktikumsplätze und hohe Investitionen in Labore und Praxismodelle einzuführen und gleichzeitig die Zusammenarbeit zwischen Hochschulen und Unternehmen zu stärken, um die Attraktivität der Studiengänge zu steigern und den Studienerfolg zu sichern.

Darüber hinaus schlage ich vor, den Mechanismus zur Prognose des nationalen Personalbedarfs nach Branchen zu ergänzen; die Regierung soll beauftragt werden, nationale Personalbedarfsprognosen zu entwickeln und regelmäßig zu veröffentlichen, um die Ausbildung zu steuern und Ressourcen angemessen zuzuweisen.

Abgeordneter der Nationalversammlung Be Trung Anh (Vinh Long): Nach welchem ​​Modell bauen wir die Architektur des juristischen Bildungsökosystems auf?

Wenn wir gleichzeitig das Bildungsgesetz, das Berufsbildungsgesetz und das Hochschulgesetz ändern und das Lehrergesetz bereits verabschiedet haben, stellt sich nicht die Frage, was geändert werden soll, sondern nach welchem ​​Modell wir die rechtliche Architektur des Bildungswesens gestalten. Gibt es ein Gesetz, das als Achse, als rechtliches Rückgrat dient, an dem sich alle anderen Gesetze orientieren und dem sie folgen müssen?

Länder mit hochentwickelten Bildungssystemen betrachten Bildungsstandards als zentrales Rechtsinstrument, als Grundlage für alle weiteren Bildungsgesetze im Bildungsbereich. Daher sollte der Entwurf des Bildungsgesetzes zusammen mit der Resolution 71 theoretisch die Ziele, Prinzipien, Struktur, das System, die Konzepte und die allgemeinen Standards für Lehrkräfte festlegen; die Gesetze zur Berufsbildung, Hochschulbildung und zum Lehrerberuf sollten lediglich spezifische Bereiche darstellen, die sich um dieses zentrale Rechtsinstrument drehen.

Ich schlage der Nationalversammlung vor, die folgenden drei Punkte zu klären:

Erstens wird darin bestätigt, dass das Bildungsgesetz das zentrale Gesetz des Bildungssektors ist und dass sektorspezifische Gesetze nur innerhalb des Rahmens dieses zentralen Gesetzes festgelegt werden dürfen.

Zweitens sind alle doppelten Regelungen und selbstoffenen Definitionen von Lehrerstandards und erlassenen Gesetzen zu überprüfen und zu entfernen, um sie auf einheitliche Verweise in den Artikeln 66, 67, 69 und 72 des Bildungsgesetzes und den entsprechenden Artikeln des Lehrergesetzes zurückzuführen.

Drittens sollten Regierung und Ministerien ausschließlich spezifische Gesetze und Mechanismen auf Grundlage einheitlicher Standards entwickeln; sekundäre Gesetze sollten vermieden werden. Solange die bestehende Struktur nicht reformiert wird, werden Gesetze, Verordnungen und Rundschreiben fortwährend geändert, was dazu führt, dass das System weiterhin verzerrt bleibt und die Leidtragenden zuerst diejenigen sind, die wir eigentlich ehren wollen: die vietnamesischen Lehrer, gefolgt von den jüngeren Generationen.

Quelle: https://daibieunhandan.vn/rao-can-the-che-phai-duoc-thao-go-bang-tu-duy-dot-pha-10396484.html