Lehren und Lernen, um Buchwissen anzuwenden und mit der Realität zu verknüpfen, ist nicht länger nur ein Slogan, sondern eine dringende Notwendigkeit, um sich an die Innovationen bei Prüfungen und Tests im Sinne der Kompetenzentwicklung anzupassen.
Stelle dich der Wahrheit
Frau Nguyen Thi Thao Phuong, Leiterin der Mathematikgruppe und der Naturwissenschaftsgruppe am Weiterbildungszentrum Nr. 2 Da Nang (Thanh Khe, Stadt Da Nang), kommentierte: „Viele Schulen verwenden immer noch traditionelle Bewertungsmethoden, die sich hauptsächlich auf die Prüfung von theoretischem Wissen und Problemlösungsfähigkeiten konzentrieren. Dies kann die Fähigkeit der Schüler, logisches und kreatives Denken zu entwickeln, einschränken.“
Prüfungen sind oft formal und spiegeln die Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, nicht vollständig wider. Manche Prüfungen sind immer noch sehr theorieorientiert und vernachlässigen praktische Aufgaben, was es den Studierenden erschwert, das Wissen mit dem Leben zu verknüpfen.
Frau Thao Phuong sagte über die Schüler, dass diese oft unter großem Druck stünden, hohe Punktzahlen in Prüfungen zu erreichen, was zu einseitigem Lernen führe, bei dem man sich nur auf das Auswendiglernen von Formeln und das Bearbeiten von Übungen konzentriere, ohne auf ein tieferes Verständnis des Wissens zu achten.
Gleichzeitig mangelt es einigen Lehrkräften noch immer an modernen Lehrmethoden und vielfältigen Prüfungsformen wie Gruppenarbeiten, Präsentationen oder Projekten. Dies führt dazu, dass das Potenzial der Schülerinnen und Schüler in diesem Fach nicht voll ausgeschöpft wird.
Laut Frau Thao Phuongs Erfahrung müssen Lehrer den Lehrplanrahmen und die Programmziele als Grundlage für Unterrichts- und Prüfungsaktivitäten berücksichtigen.
„Man sollte vermeiden, Beispielaufgaben als Richtlinie und Maßstab für Lehre, Lernen und Prüfungen zu betrachten; denn dadurch werden Lehre und Lernen stereotyp und mechanisch, Initiative und Kreativität gehen verloren, und es wird den Schülern erschwert, sich an zukünftige Prüfungen anzupassen; dies verzerrt die Sichtweise und die Ziele des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018.“
Lehrer müssen den Schülern beibringen, wie man Übungen durchführt, um die Natur der Zusammenhänge zu verstehen und Wissen anzuwenden, um Probleme zu lösen. Sie dürfen ihnen keine Tricks beibringen. Gleichzeitig benötigt es ein System mit einem Fragenpool in drei verschiedenen Formaten, um den Schülern die einzelnen Lerneinheiten zu vermitteln und zu wiederholen“, erklärte Frau Phuong.
Demnach handelt es sich bei Multiple-Choice-Fragen, wie Frau Thao Phuong erläuterte, größtenteils um Schnellantwortfragen auf dem Niveau der Worterkennung. Sie eignen sich daher für Fragen zur Formel- und Konzepterkennung, während Eigenschaften in Aktivitäten zur Überprüfung bereits Gelernter und zur Festigung von Wissen eingesetzt werden sollten. Richtig/Falsch-Fragen hingegen zielen meist auf das Textverständnis ab und sollten daher in praktischen Übungen verwendet werden. Kurzantwortfragen können in Anwendungsaufgaben eingesetzt werden.
Frau Nguyen Thi Thu Hang, Mathematiklehrerin an der Ly Nhan Tong High School (Tan Minh, Ninh Binh ), erklärte: „Ich denke, dass die Abiturprüfung 2025 nicht nur die Art der Aufgabenstellung verändert, sondern auch die Art des Lehrens und Lernens an den Schulen neu ausrichtet. Wenn die Prüfung darauf abzielt, die Fähigkeiten der Lernenden zu bewerten, sind die Lehrer gezwungen, ihre Methoden zu erneuern und nicht mehr einseitig Wissen zu vermitteln.“
Studierende müssen ihr Denkvermögen trainieren und lernen, Probleme anzuwenden, zu analysieren und zu lösen. Dies ist eine grundlegende Veränderung. Prüfungen – sowohl die Zwischen- als auch die Abschlussprüfungen – müssen offene Fragen mit hohem Anwendungsbezug und Realitätsnähe enthalten. Dadurch werden die Studierenden mit den Anforderungen der nationalen Prüfung vertraut gemacht.
„Bewegung“ seitens des Lehrers
Frau Pham Thi Nhu Hoa, Literaturlehrerin an der Le Hong Phong High School für Hochbegabte (Ninh Binh), erklärte, dass die diesjährige Literaturprüfung auf großes öffentliches Interesse und hohe Erwartungen gestoßen sei. Die Prüfungs- und Bewertungsrichtlinien hätten sich eng an die Lehrplanvorgaben gehalten, eine angemessene Differenzierung aufgezeigt und aktuelle sowie praxisrelevante Themen klar dargestellt. Die Punkteverteilung sei stabil gewesen, es habe jedoch nur wenige hervorragende Ergebnisse und keine Höchstnoten gegeben, was das tatsächliche Niveau der Kompetenzbewertung widerspiegele.
„Ich sehe ganz klar die positiven Aspekte, wenn der Prüfungsdruck nicht mehr auf Auswendiglernen abzielt. Schüler lernen proaktiver. Sie beginnen, sich für ein tieferes Verständnis zu interessieren, die Anwendung des Gelernten zu erlernen und es mit der Realität in Verbindung zu bringen. Auch die Lehrkräfte sind gezwungen, kreativer zu werden, wenn es darum geht, Lernsituationen zu gestalten, Lernmaterialien zu finden und Lernaktivitäten zu organisieren, die die Schüler begeistern. Darüber hinaus müssen die Lehrkräfte flexibel auf die Prüfungsstruktur und die vom Ministerium vorgegebenen Referenzfragen reagieren“, erklärte Frau Hoa.
Frau Nguyen Thi Ha, Literaturlehrerin am Weiterbildungszentrum Nr. 2 in Da Nang, erklärte, dass die Schüler aufgrund der Neuerungen in der Literaturprüfung gezwungen seien, mehr Bücher zu lesen. „Die Lehrer erstellen Listen mit Buchempfehlungen aus der Bibliothek, die den Schülern als Nachschlagewerk dienen. Durch das Lesen erweitern die Schüler ihr Wissen, ihren Wortschatz, lernen das Schreiben und haben mehr nützliches Material für ihre eigenen Texte.“
Lehrer müssen daher nicht nur das Schreiben, sondern auch das Wertschätzen und Analysieren von Texten lehren und die Schüler darin anleiten, Texte zu lesen. Frau Ha ermutigt die Schüler außerdem, sich über aktuelle Nachrichten und gesellschaftliche Informationen zu informieren, damit sie im Lernprozess offene Fragen beantworten, Zusammenhänge herstellen und das Gelernte anwenden können. Im Unterricht werden die Schüler dazu angehalten, Fragen zu stellen und mit Mitschülern und Lehrern zu interagieren, um ein wirklich effektives Lernen zu gewährleisten.
Frau Nguyen Thi Ngoc, Leiterin der Fremdsprachengruppe der Duc Pho High School Nr. 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), merkte unterdessen an, dass die Schüler angesichts der Englischprüfung bei der High School Abschlussprüfung 2025 ihre Lesefähigkeiten verbessern und ihren akademischen Wortschatz erweitern müssten.
Neben Hör-, Sprech-, Lese- und Schreibfertigkeiten müssen Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler darin anleiten und schulen, Informationen zu analysieren, Texte zu verarbeiten und die angemessene Sprache für die Kommunikation zu wählen. Daher müssen Lehrkräfte im Lehr-Lern-Prozess Situationen schaffen, in denen die Schülerinnen und Schüler ihre Hör- und Sprechreflexe üben können. Schriftliche Übungen sind hauptsächlich für die Bearbeitung zu Hause gedacht; die Lehrkräfte bewerten und korrigieren die Arbeiten der einzelnen Schülerinnen und Schüler.
Das System aus Fragen und Übungen muss auf verschiedenen Niveaustufen aufgebaut sein, die dem Aufnahmevermögen der Schülergruppen entsprechen. Dadurch werden gute und sehr gute Schüler zum Lernen motiviert; gleichzeitig erhalten auch durchschnittliche oder leistungsschwächere Schüler die Möglichkeit, ihre Noten zu verbessern, ohne sich im Unterricht vernachlässigt zu fühlen.
Ausrichtung auf praxisnahes Lehren, praxisnahes Lernen und Kompetenzentwicklung
Laut Herrn Bui Nhu Toan, Schulleiter der Ly Nhan Tong High School (Ninh Binh), hat die Abschlussprüfung 2025 mit ihren grundlegenden Neuerungen in Struktur und Fragestellung einen wichtigen Wandel bewirkt und die Schule zu einer umfassenden Umgestaltung des Lehr- und Lernprozesses angeregt. Die Prüfung testet nicht nur Wissen, sondern bewertet auch Denkvermögen, praktische Anwendung und die persönlichen Qualitäten der Schüler und zwingt so den Unterricht, sich von der reinen Wissensvermittlung hin zur ganzheitlichen Kompetenzentwicklung zu verlagern.
Als Reaktion auf diese Anforderung hat die Schule proaktiv den Lehrplan und den Unterrichtsplan im Hinblick auf Integration und Interdisziplinarität überprüft und angepasst und dabei innovative Lehrmethoden eingeführt. Die Lehrer werden ermutigt, projektbasiertes Lernen, Erfahrung und digitale Technologien einzusetzen, um eine lebendige Lernumgebung zu schaffen, die den Entwicklungstrends gerecht wird.
Herr Thach Canh Be, Schulleiter der Duc Pho High School Nr. 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), erklärte, dass Lehrkräfte in allen Fächern die Schülerinnen und Schüler befähigen müssten, schnell zu lesen und zu verstehen, Informationen zu analysieren und auszuwählen, um die Schlüsselwörter in den Fragestellungen zu identifizieren. In Physik, Chemie und Biologie gebe es viele Fragen, die praktische und experimentelle Fertigkeiten erforderten. Daher müsse der Unterricht nicht ohne Theorie auskommen, sondern vielmehr Übungen und Experimente stärker einbeziehen.
„Schulisch gesehen werden wir die räumlichen Gegebenheiten verbessern und die Effektivität der Unterrichtsräume maximieren. Darüber hinaus müssen die Lehrkräfte die Möglichkeiten der Technologie voll ausschöpfen und den Schülern virtuelle Experimente, Demonstrationsvideos usw. aus zuverlässigen Quellen zeigen, damit diese die Prozesse verstehen und lernen, das Wissen im Alltag anzuwenden“, schlug Herr Be vor.
Mit einem Medianwert von 52,92 Punkten und einem durchschnittlichen Fachwert von 6,52 Punkten erreichte das Bildungsministerium von Nghe An erstmals den ersten Platz unter 34 Provinzen und Städten landesweit. Laut Herrn Thai Van Thanh, Direktor des Bildungsministeriums von Nghe An, ist die Abschlussprüfung der Sekundarstufe II der letzte Schritt zur Beurteilung der Bildungsqualität und dient Lehrern und Schülern gleichermaßen als Orientierungshilfe und Motivation.
Dieses Jahr findet erstmals eine kompetenzbasierte Prüfung statt. Neben den beiden Pflichtfächern wählen die Studierenden die beiden weiteren Fächer entsprechend ihren Begabungen und Stärken, um ihre Selbstständigkeit zu fördern und ein sicheres und souveränes Lernumfeld zu schaffen. Die Prüfung ist garantiert wissenschaftlich fundiert und auf das jeweilige Studienprogramm sowie die individuellen Begabungen und Stärken der Studierenden abgestimmt.
Der Bildungssektor wird die Ausrichtung der einzelnen Einrichtungen und Schulen auf einen Unterricht verstärken, der die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler fördert. Schulen müssen ihre Lehrmethoden kontinuierlich anpassen und den Frontalunterricht sowie die einseitige Wissensvermittlung schrittweise durch einen aktiven, proaktiven und kreativen Unterricht ersetzen. Schüler sollen ermutigt werden, neues Wissen zu entdecken und zu erforschen. Dies ist ein wesentlicher Bestandteil des unternehmerischen Geistes an Schulen.
Laut dem Direktor des Bildungs- und Ausbildungsamtes von Nghe An müssen die Fachlehrer der einzelnen Regionen künftig ihre Kompetenzen in der Prüfungs- und Unterrichtsgestaltung weiter ausbauen und vertiefen, um die Fähigkeiten der Schüler bestmöglich zu fördern. Eine gut organisierte Lehre hilft den Schülern, die Anforderungen des neuen allgemeinen Bildungsprogramms zu erfüllen. Dadurch können die Schüler die Prüfungen selbstbewusst und ohne Druck angehen, da sie ihren Stärken, Fähigkeiten und ihrem Streben nach ganzheitlicher Entwicklung entsprechen.
Herr Thai Van Thanh – Direktor der Bildungs- und Ausbildungsabteilung von Nghe An: „Die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 hat nun einen 5-Jahres-Zyklus abgeschlossen. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss das Programm bald überarbeiten, überprüfen und anpassen, um es den Anforderungen der nationalen Entwicklung in der neuen Ära, den Altersmerkmalen der vietnamesischen Schüler und den regionalen Gegebenheiten anzupassen.“
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/yeu-cau-buc-thiet-thich-ung-voi-doi-moi-thi-kiem-tra-post740896.html
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