Σημείωση του συντάκτη: Μετά τις σημαντικές αποκλίσεις στην κατανομή των βαθμολογιών μεταξύ των μαθημάτων στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, μια προτεινόμενη λύση είναι η μετατροπή των βαθμολογιών μεταξύ των μαθημάτων. Αυτό προκαλεί ανησυχία σε πολλούς μαθητές, γονείς και ειδικούς.
Είναι πράγματι «ίση» η βαθμολογία 7 στα μαθηματικά με τη βαθμολογία 7 στη λογοτεχνία ή τη χημεία...; Και είναι όντως δίκαιο να συγκρίνουμε τις βαθμολογίες μεταξύ θεμελιωδώς διαφορετικών μαθημάτων;
Ο Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ, ειδικός στην εκπαιδευτική αξιολόγηση, μοιράζεται μια αναλυτική οπτική πάνω σε αυτό το ζήτημα.
Παρακαλούμε στείλτε όλα τα σχόλια και τις προτάσεις από ειδικούς και αναγνώστες στην ηλεκτρονική διεύθυνση: giaoduc@dantri.com.vn
Ανησυχίες σχετικά με τη μετατροπή βαθμολογιών για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου: Μια προοπτική από τους στόχους αξιολόγησης και τη φύση της ικανότητας.
Τα τελευταία χρόνια, κάθε απολυτήριο λυκείου έχει πυροδοτήσει συζητήσεις γύρω από τη «μετατροπή βαθμολογιών» μεταξύ των μαθημάτων.
Πολλοί μαθητές και γονείς αναρωτιούνται: αν όλοι οι μαθητές παίρνουν βαθμολογία 7, γιατί κάποια μαθήματα είναι ευκολότερα και άλλα πιο δύσκολα; Και είναι δίκαιο να χρησιμοποιούνται οι βαθμολογίες των μαθημάτων για να συγκρίνονται και να αξιολογούνται οι ικανότητες των μαθητών σε ισότιμη βάση;
Από επαγγελματικής άποψης, η απάντηση είναι: είναι αδύνατο και μη ενδεδειγμένο να μετατρέπονται οι βαθμολογίες μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων. Αυτό δεν συμβαίνει μόνο επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι διαφορετικές, αλλά και επειδή η φύση των στόχων αξιολόγησης και τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ικανοτήτων κάθε μαθήματος είναι εγγενώς διαφορετικά.
Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ (Φωτογραφία: Παρασχέθηκε από τον συνεντευξιαζόμενο).
Μια εξέταση εξυπηρετεί πολλαπλούς σκοπούς· μια τυποποιημένη βαθμολογία είναι αδύνατη.
Οι τρέχουσες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου εξυπηρετούν διάφορους σκοπούς, δύο από τους πιο σημαντικούς είναι: η αξιολόγηση του βαθμού στον οποίο οι μαθητές πληρούν τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018 και η παροχή δεδομένων ως βάση για την αξιολόγηση της αποφοίτησης και ως σημείο αναφοράς για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια.
Επομένως, κάθε τεστ έχει σχεδιαστεί με τον δικό του συγκεκριμένο σκοπό, με στόχο τη μέτρηση διαφορετικών ικανοτήτων. Όταν οι στόχοι δεν είναι συνεπείς, το τεστ δεν μπορεί να έχει την ίδια δομή, επίπεδο δυσκολίας ή κλίμακα αξιολόγησης. Οποιαδήποτε μετατροπή βαθμολογιών μεταξύ τεστ στερείται επομένως επιστημονικής βάσης.
Υποχρεωτικά μαθήματα, αλλά όχι απαραίτητα μαθήματα με τον ίδιο σκοπό.
Τα Μαθηματικά και η Λογοτεχνία είναι δύο υποχρεωτικά μαθήματα στις εξετάσεις. Ωστόσο, δεν επιλέγουν όλοι οι υποψήφιοι αυτά τα δύο μαθήματα με τον ίδιο στόχο. Κάποιοι χρειάζονται μόνο αρκετούς βαθμούς για να αποφοιτήσουν, ενώ άλλοι προσπαθούν να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες για την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο.
Η διαστρωμάτωση των στόχων σημαίνει ότι οι βαθμολογίες στην ίδια εξέταση μπορούν να έχουν διαφορετικές σημασίες. Αυτό καταδεικνύει περαιτέρω ότι ακόμη και στο ίδιο μάθημα, είναι αδύνατο να αξιολογηθούν οι βαθμολογίες χρησιμοποιώντας ένα μόνο πρότυπο, πόσο μάλλον να συγκριθούν οι βαθμολογίες μεταξύ διαφορετικών μαθημάτων.
Δάσκαλοι και μαθητές του Λυκείου Tay Thanh, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).
Λόγοι για τους οποίους είναι δύσκολο να μετατραπούν οι βαθμολογίες μεταξύ των θεμάτων.
Καταρχάς, υπάρχει διαφορά στους στόχους της αξιολόγησης: Η μετατροπή βαθμολογιών είναι δυνατή μόνο όταν οι εξετάσεις έχουν σχεδιαστεί για τον ίδιο σκοπό. Όταν η μία εξέταση αφορά την αξιολόγηση αποφοίτησης και η άλλη την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, η φύση της αξιολόγησης είναι διαφορετική, καθιστώντας αδύνατη την ανταλλαγή βαθμολογιών.
Δεύτερον, κάθε μάθημα αξιολογεί έναν ξεχωριστό τύπο ικανότητας: Τα μαθηματικά αφορούν τη λογική σκέψη και την ποσοτική ανάλυση. Η λογοτεχνία αφορά την έκφραση και τη συλλογιστική. Η χημεία αφορά τον πειραματισμό και την εφαρμογή. Τα αγγλικά αφορούν την γλωσσική επικοινωνία... Αυτές οι ικανότητες δεν βρίσκονται στο ίδιο φάσμα - δεν υπάρχει κοινό μέτρο για τη μετατροπή τους.
Τρίτον, η δομή και το επίπεδο δυσκολίας των εξετάσεων διαφέρουν: Μια βαθμολογία 7 στα μαθηματικά μπορεί να απαιτεί ώρες εξάσκησης και δεξιότητες ανώτερης νοημοσύνης, ενώ μια βαθμολογία 7 στη λογοτεχνία εξαρτάται από την ικανότητα εκτίμησης και έκφρασης ιδεών μέσω της γλώσσας. Η ίδια βαθμολογία απαιτεί διαφορετική προσπάθεια και δεξιότητες.
Τέταρτον, η κατανομή των βαθμολογιών δείχνει μια σαφή απόκλιση μεταξύ των μαθημάτων: Η ανάλυση της κατανομής των βαθμολογιών του 2025 αποκαλύπτει μια σαφή απόκλιση. Σχεδόν το 50% των υποψηφίων σημείωσε βαθμολογία κάτω του μέσου όρου στα Αγγλικά, ενώ στη Χημεία ένα συντριπτικό ποσοστό μαθητών πέτυχε καλές ή άριστες βαθμολογίες. Αυτό αντικατοπτρίζει όχι μόνο τη δυσκολία της εξέτασης αλλά και τη διαφοροποιητική φύση κάθε μαθήματος – δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί μία μόνο «τυπική βαθμολογία» για σύγκριση.
Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Φωτογραφία: Bao Quyen).
Πέμπτον, υπάρχει έλλειψη εργαλείων διεπιστημονικής τυποποίησης: Σε πολλές χώρες, η μετατροπή βαθμολογιών μεταξύ μαθημάτων είναι δυνατή μόνο όταν υπάρχει ένα τυποποιημένο σύστημα ικανοτήτων - για παράδειγμα, οι εξετάσεις SAT, ACT ή ένα εθνικό σύστημα αξιολόγησης πλαισίου ικανοτήτων. Το Βιετνάμ δεν διαθέτει επί του παρόντος τέτοια εργαλεία. Επομένως, όλες οι τρέχουσες μετατροπές είναι υποκειμενικές και στερούνται επιστημονικής αξιοπιστίας.
Έκτον, οι συνέπειες της ανακριβούς μετατροπής: Η αυθαίρετη μετατροπή θα οδηγήσει τους φοιτητές να επιλέξουν λάθος συνδυασμό μαθημάτων για την εισαγωγή, οδηγώντας σε αδικία μεταξύ των υποψηφίων. Το πιο σοβαρό είναι ότι διαστρεβλώνει την αντίληψή τους για τις δικές τους ικανότητες, επηρεάζοντας τον μελλοντικό επαγγελματικό τους προσανατολισμό.
Οι βαθμολογίες έχουν νόημα μόνο εντός του πλαισίου του θέματος.
Μια βαθμολογία έχει πραγματική αξία μόνο όταν τοποθετείται στο σωστό πλαίσιο: τα χαρακτηριστικά του μαθήματος, τη δομή των εξετάσεων, την εθνική κατανομή βαθμολογιών και την προβλεπόμενη χρήση των αποτελεσμάτων. Δεν μπορείτε να συγκρίνετε ένα 7 στα μαθηματικά με ένα 7 στη λογοτεχνία, ούτε μπορείτε να μετατρέψετε μια βαθμολογία στη λογοτεχνία σε βαθμολογία στη χημεία ή μια βαθμολογία στα αγγλικά σε βαθμολογία στην ιστορία.
Αυτές οι φαινομενικά λογικές συγκρίσεις, αν στερούνται εμπειρογνωμοσύνης, μπορούν να οδηγήσουν σε διαστρεβλωμένα συμπεράσματα και να επηρεάσουν αρνητικά τους ίδιους τους μαθητές.
Σε κάθε εξέταση, η διασφάλιση της δικαιοσύνης είναι ζωτικής σημασίας. Αλλά η δικαιοσύνη δεν προέρχεται από την «ισοπέδωση» των βαθμολογιών σε όλα τα μαθήματα. Αντίθετα, η δικαιοσύνη προέρχεται από την κατανόηση της πραγματικής φύσης της αξιολόγησης για κάθε μάθημα, κάθε εξέταση και κάθε ικανότητα. Επομένως, αντί να προσπαθούμε να βρούμε ένα κοινό μέτρο για πολύ διαφορετικά μαθήματα, η έμφαση θα πρέπει να δίνεται στο να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατανοήσουν τα δυνατά τους σημεία, να επιλέξουν κατάλληλους συνδυασμούς μαθημάτων για εισαγωγή και να τοποθετήσουν τις βαθμολογίες στο πλαίσιο όπου πραγματικά έχουν σημασία.
Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ
Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
Σχόλιο (0)