Ανησυχίες σχετικά με τη μετατροπή βαθμολογιών μεταξύ θεμάτων εξετάσεων λυκείου: Απόψεις ειδικών

(Dan Tri) - Η διαστρωμάτωση των στόχων έχει ως αποτέλεσμα το ίδιο τεστ και η ίδια βαθμολογία να έχουν διαφορετικές σημασίες. Επομένως, η μετατροπή των βαθμολογιών πρέπει να κατανοεί σωστά τη φύση της αξιολόγησης κάθε μαθήματος, κάθε τεστ και κάθε ικανότητας.

Σύνταξη: Αφού οι βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου έδειξαν σαφείς διαφορές μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων, μια λύση που συζητείται είναι η μετατροπή των βαθμολογιών μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων λυκείου. Αυτό προκαλεί ανησυχία σε πολλούς μαθητές, γονείς και ειδικούς.

Είναι όντως ένα 7 στα μαθηματικά «ίσο» με ένα 7 στη λογοτεχνία ή τη χημεία...; Και είναι όντως δίκαιο να συγκρίνουμε βαθμολογίες μεταξύ θεμελιωδώς διαφορετικών μαθημάτων;

Ο Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ, ειδικός στην εκπαιδευτική αξιολόγηση και αξιολόγηση, μοιράζεται μια αναλυτική οπτική πάνω σε αυτό το ζήτημα.

Όλα τα σχόλια και οι συνεισφορές από ειδικούς και αναγνώστες, παρακαλούμε στείλτε τα στο email: giaoduc@dantri.com.vn

Ανησυχίες σχετικά με τη μετατροπή των βαθμολογιών των εξετάσεων αποφοίτησης: Προοπτικές από τους στόχους αξιολόγησης και τη φύση των ικανοτήτων

Τα τελευταία χρόνια, κάθε εξέταση αποφοίτησης λυκείου έχει πυροδοτήσει συζητήσεις σχετικά με τη «μετατροπή βαθμολογιών» μεταξύ των μαθημάτων.

Πολλοί μαθητές και γονείς αναρωτιούνται: αν όλοι παίρνουν βαθμολογία 7, γιατί κάποια μαθήματα είναι εύκολα και κάποια δύσκολα; Και είναι δίκαιο να χρησιμοποιούνται οι βαθμολογίες όλων των μαθημάτων για να συγκρίνουμε και να αξιολογούμε τις ικανότητες των μαθητών εξίσου;

Η απάντηση από επαγγελματικής άποψης είναι: είναι αδύνατο και δεν θα έπρεπε να είναι δυνατό να μετατρέπονται οι βαθμολογίες μεταξύ των μαθημάτων. Όχι μόνο επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι διαφορετικές, αλλά και επειδή η φύση των στόχων αξιολόγησης και οι συγκεκριμένες ικανότητες κάθε μαθήματος είναι εντελώς διαφορετικές.

Δρ Sai Cong Hong (Φωτογραφία: NVCC).

Μια εξέταση με πολλούς σκοπούς, χωρίς τυποποιημένες βαθμολογίες

Οι τρέχουσες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου εξυπηρετούν διάφορους σκοπούς, συμπεριλαμβανομένων δύο κύριων: την αξιολόγηση του επιπέδου εκπλήρωσης των απαιτήσεων του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 και την παροχή δεδομένων ως βάση για την εξέταση της αποφοίτησης, καθώς και ως σημείο αναφοράς για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια.

Επομένως, κάθε τεστ έχει σχεδιαστεί προς τη δική του κατεύθυνση, με στόχο τη μέτρηση διαφορετικών ικανοτήτων. Όταν οι στόχοι δεν είναι οι ίδιοι, το τεστ δεν μπορεί να έχει την ίδια δομή, δυσκολία ή κλίμακα αξιολόγησης. Οποιαδήποτε μετατροπή βαθμολογιών μεταξύ τεστ στερείται επομένως επιστημονικής βάσης.

Τα υποχρεωτικά, αλλά όχι υποχρεωτικά, μαθήματα έχουν παρόμοιο σκοπό

Τα μαθηματικά και η λογοτεχνία είναι δύο υποχρεωτικά μαθήματα. Ωστόσο, δεν επιλέγουν όλοι οι υποψήφιοι αυτά τα δύο μαθήματα με τον ίδιο στόχο. Μερικοί μαθητές χρειάζονται μόνο τους απαραίτητους βαθμούς για να αποφοιτήσουν. Άλλοι πρέπει να προσπαθήσουν όσο το δυνατόν περισσότερο για να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες για την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο.

Η διαστρωμάτωση των στόχων έχει ως αποτέλεσμα η ίδια βαθμολογία στο τεστ να έχει διαφορετικές σημασίες. Αυτό δείχνει περαιτέρω ότι: ακόμη και εντός του ίδιου μαθήματος, είναι αδύνατο να αξιολογηθούν οι βαθμολογίες σύμφωνα με ένα μόνο πρότυπο, πόσο μάλλον να γίνει σύγκριση μεταξύ μαθημάτων.

Δάσκαλοι και μαθητές του Λυκείου Tay Thanh, στην πόλη Χο Τσι Μινχ σε μια τάξη (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Λόγοι για τους οποίους είναι δύσκολο να μετατραπούν οι βαθμολογίες μεταξύ των θεμάτων

Καταρχάς, η διαφορά στους στόχους της αξιολόγησης: Η μετατροπή βαθμολογιών μπορεί να γίνει μόνο όταν οι εξετάσεις έχουν σχεδιαστεί για τον ίδιο σκοπό. Όταν η μία εξέταση είναι για την αποφοίτηση και η άλλη για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, η φύση της αξιολόγησης είναι διαφορετική, καθιστώντας αδύνατη τη μετατροπή βαθμολογιών.

Δεύτερον, κάθε μάθημα αξιολογεί έναν διαφορετικό τύπο ικανότητας: Τα μαθηματικά αφορούν τη λογική σκέψη και την ποσοτική ανάλυση. Η λογοτεχνία αφορά την έκφραση και την επιχειρηματολογία. Η χημεία αφορά τον πειραματισμό και την εφαρμογή. Τα αγγλικά αφορούν την γλωσσική επικοινωνία... Αυτές οι ικανότητες δεν βρίσκονται στο ίδιο φάσμα - δεν υπάρχει κοινό κριτήριο για τη μετατροπή.

Τρίτον, η εξέταση διαφέρει ως προς τη δομή και τη δυσκολία: Ένα 7 στα μαθηματικά μπορεί να απαιτεί ώρες εξάσκησης και δεξιότητες σκέψης υψηλού επιπέδου, ενώ ένα 7 στη λογοτεχνία εξαρτάται από την ικανότητα αντίληψης και παρουσίασης της γλώσσας. Ίδια βαθμολογία αλλά απαιτείται διαφορετική προσπάθεια και δεξιότητες.

Τέταρτον, η διαφορά στην κατανομή βαθμολογιών μεταξύ των μαθημάτων: Η ανάλυση της κατανομής βαθμολογιών των μαθημάτων το 2025 δείχνει μια σαφή διαφοροποίηση. Τα Αγγλικά έχουν σχεδόν το 50% των υποψηφίων κάτω του μέσου όρου, ενώ η Χημεία έχει μια συντριπτική αναλογία καλών προς άριστες βαθμολογίες. Αυτό αντικατοπτρίζει όχι μόνο τη δυσκολία της εξέτασης αλλά και την ταξινόμηση κάθε μαθήματος - είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί ένα κοινό «επίπεδο βαθμολογίας» για σύγκριση.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Φωτογραφία: Bao Quyen).

Πέμπτον, έλλειψη εργαλείων τυποποίησης μεταξύ θεμάτων: Σε πολλές χώρες, η μετατροπή βαθμολογιών μεταξύ θεμάτων γίνεται μόνο όταν υπάρχει τυποποιημένο σύστημα ικανοτήτων - για παράδειγμα, οι εξετάσεις SAT, ACT ή το σύστημα αξιολόγησης του εθνικού πλαισίου ικανοτήτων. Το Βιετνάμ δεν διαθέτει προς το παρόν τέτοιο εργαλείο. Επομένως, όλες οι τρέχουσες μετατροπές είναι υποκειμενικές και στερούνται επιστημονικής αξιοπιστίας.

Έκτον, οι συνέπειες της λανθασμένης μετατροπής: Η αυθαίρετη μετατροπή θα οδηγήσει τους φοιτητές να επιλέξουν λάθος συνδυασμό για την εισαγωγή τους, οδηγώντας σε αδικία μεταξύ των υποψηφίων. Το πιο σοβαρό είναι ότι προκαλεί λανθασμένη αντίληψη των ικανοτήτων κάποιου, επηρεάζοντας τον μελλοντικό επαγγελματικό προσανατολισμό.

Οι βαθμοί έχουν νόημα μόνο στο πλαίσιο του μαθήματος.

Μια βαθμολογία έχει πραγματική αξία μόνο όταν τοποθετείται στο σωστό πλαίσιο: χαρακτηριστικά του μαθήματος, δομή των εξετάσεων, εθνική κατανομή βαθμολογιών και προβλεπόμενη χρήση των αποτελεσμάτων. Ένα 7 στα μαθηματικά δεν μπορεί να συγκριθεί με ένα 7 στη λογοτεχνία, και είναι ακόμη πιο αδύνατο να μετατραπούν οι βαθμολογίες στη λογοτεχνία σε βαθμολογίες στη χημεία ή οι βαθμολογίες στα αγγλικά σε βαθμολογίες στην ιστορία.

Αυτές οι φαινομενικά λογικές συγκρίσεις, εάν δεν έχουν επαγγελματική γνώση, θα οδηγήσουν σε διαστρεβλωμένα συμπεράσματα και θα έχουν αρνητικές επιπτώσεις στους ίδιους τους μαθητές.

Σε κάθε εξέταση, η διασφάλιση της δικαιοσύνης είναι σημαντική. Αλλά η δικαιοσύνη δεν προέρχεται από την «ισοπέδωση» των βαθμολογιών σε όλα τα μαθήματα. Αντίθετα, η δικαιοσύνη προέρχεται από την κατανόηση της φύσης της αξιολόγησης κάθε μαθήματος, κάθε τεστ και κάθε ικανότητας. Επομένως, αντί να προσπαθούμε να βρούμε ένα κοινό μέτρο για πολύ διαφορετικά μαθήματα, αυτό που πρέπει να κάνουμε είναι να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατανοήσουν τα δυνατά τους σημεία, να επιλέξουν τον κατάλληλο συνδυασμό εισαγωγής και να τοποθετήσουν τις βαθμολογίες στο σωστό πλαίσιο όπου έχουν νόημα.

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm