Οι εκπαιδευτικοί μειώνουν την εξάρτησή τους από τα σχολικά βιβλία.

ΜΕΙΩΣΤΕ ΤΗΝ ΕΞΑΡΤΗΣΗ ΑΛΛΑ ΜΗΝ ΥΠΟΤΙΜΑΣΤΕ ΤΟΝ ΡΟΛΟ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ

Η κα. Pham Thai Le, δασκάλα στο Γυμνάσιο Marie Curie ( Ανόι ), αξιολόγησε θετικά την ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία βάσει του νέου προγράμματος σπουδών, ιδίως το δικαίωμα επιλογής διδακτικού υλικού εκτός των σχολικών βιβλίων, το οποίο είναι κατάλληλο για τους στόχους του μαθήματος και τους μαθητές που διδάσκουν. Ωστόσο, αυτό αναγκάζει επίσης τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να διαβάζουν περισσότερο και να ερευνούν περισσότερο, γεγονός που χρησιμεύει ως κίνητρο τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές για αλλαγή.

Η κα Le ανέφερε επίσης ότι η μείωση της εξάρτησης από τα σχολικά βιβλία, αν και φαινομενικά απλή, απαιτεί μια μακρά διαδικασία και προθυμία για καινοτομία. Αρχικά, για λόγους ασφαλείας, αντί να βασίζονται εξ ολοκλήρου σε ένα μόνο σχολικό βιβλίο, οι εκπαιδευτικοί θα επιλέγουν διδακτικό υλικό από πολλά σχολικά βιβλία, και αυτό θα πρέπει να θεωρηθεί ως θετικό σημάδι.

Η ύπαρξη πολλαπλών σχολικών βιβλίων δίνει στους εκπαιδευτικούς περισσότερες επιλογές. Για παράδειγμα, ανάλογα με το περιεχόμενο, ακόμη και την τάξη, κάθε σχολικό βιβλίο έχει διαφορετικά δυνατά και αδύνατα σημεία. Ενώ τα σχολεία μπορούν να επιλέξουν μια κύρια λίστα σχολικών βιβλίων, εάν οι εκπαιδευτικοί βασίζονται αποκλειστικά σε αυτό το σχολικό βιβλίο χωρίς να ερευνούν, να εξερευνούν και να ενσωματώνουν υλικό από άλλα σχολικά βιβλία ή κείμενα στα μαθήματά τους, τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές θα πρέπει να αποδεχτούν τόσο τα πλεονεκτήματα όσο και τα μειονεκτήματα αυτού του σχολικού βιβλίου.

Σύμφωνα με τον Υπουργό Παιδείας και Κατάρτισης, τα σχολικά βιβλία είναι εκπαιδευτικό υλικό και μπορούν επίσης να είναι ειδικό εκπαιδευτικό υλικό, αλλά οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν τα σχολικά βιβλία προληπτικά και να μην εξαρτώνται από αυτά.

Συνεπώς, σύμφωνα με την κα Le, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μελετούν προσεκτικά διαφορετικά σχολικά βιβλία και μαθησιακούς πόρους για να επιλέγουν και να ενθαρρύνουν τους μαθητές να διαβάζουν και να μαθαίνουν κατάλληλους συγγραφείς και έργα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν περιλαμβάνονται στα σχολικά βιβλία. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λειτουργούν ως «φίλτρο», αξιολογώντας τι περιλαμβάνεται στα μαθήματά τους πριν το ενσωματώσουν στο σχέδιο μαθήματος.

Ωστόσο, η κα Le τόνισε επίσης ότι δεν πρέπει να είμαστε ακραίοι στην «αποσύνδεση» από τα σχολικά βιβλία στη διδακτική διαδικασία, επειδή, ανεξάρτητα από το πώς αλλάζουν τα πράγματα, τα σχολικά βιβλία παραμένουν ένας ειδικός πόρος για τα σχολεία. «Δεν πρέπει να εξαρτόμαστε από τα σχολικά βιβλία με την έννοια ότι ακόμα κι αν βρούμε κάποιο περιεχόμενο αδιάφορο ή ακατάλληλο, το διδάσκουμε αυστηρά στους μαθητές επειδή πιστεύουμε ότι τα σχολικά βιβλία είναι «ο νόμος». Υπάρχουν όμως περιεχόμενα και έργα που έχουν επιλέξει οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων και είναι ήδη πολύ καλά, επομένως το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να μεταφέρει αυτό το περιεχόμενο στους μαθητές με τον πιο προσιτό και κατανοητό τρόπο, αντί να αναζητά άλλα υλικά εκτός του σχολικού βιβλίου για να αποδείξει την καινοτομία», δήλωσε η κα Le.

« Δίδαξε τον δρόμο», όχι «δίδαξε το πράγμα».

Έχοντας διδάξει λογοτεχνία για 20 χρόνια, η κα To Lan Huong από το Γυμνάσιο Nguyen Sieu (Ανόι) αξιολογεί το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 ως μια μεταμόρφωση στον τρόπο σκέψης κάθε μαθήματος. Το πρόγραμμα αλλάζει εντελώς την προσέγγιση της μηχανικής μάθησης και τη νοοτροπία «ό,τι μαθαίνεις, θα εξεταστείς». Προηγουμένως, οι μαθητές μελετούσαν πέντε λογοτεχνικά έργα και οι εκπαιδευτικοί τα εξέταζαν με βάση αυτά τα πέντε έργα. Για παράδειγμα, αν ο εκπαιδευτικός δίδασκε την Ιστορία του Κίου , η εξέταση θα βασιζόταν στην Ιστορία του Κίου · αν ο εκπαιδευτικός δίδασκε τον Περμαχή του Ποταμού Ντα , η εξέταση θα βασιζόταν στον Περμαχή του Ποταμού Ντα ... Αυτό έγινε μια ρουτίνα για τους εκπαιδευτικούς. Στο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, η κα To Lan Huong πιστεύει ότι το μάθημα της λογοτεχνίας έχει υποστεί μια σημαντική αλλαγή, εστιάζοντας στη «διδασκαλία του πώς» παρά στη «διδασκαλία του τι», με τέσσερις δεξιότητες: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή - μια πλήρης μετατόπιση από πριν.

«Προηγουμένως, η εστίαση ήταν αποκλειστικά στην κατανόηση κειμένου, ακολουθούμενη από εξετάσεις, τεστ και ανάλυση προϋπαρχόντων τύπων ερωτήσεων. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές μελετούσαν επιμελώς με αυτόν τον τρόπο από την 6η έως τη 12η τάξη, εστιάζοντας σχολαστικά στο πώς να γράψουν αυτά τα δοκίμια. Αλλά τώρα, οι μαθητές μαθαίνουν και αναπτύσσουν και τις τέσσερις δεξιότητες: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή», είπε η κα Huong.

Η κα. Το Λαν Χουόνγκ πρόσθεσε ότι οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν στους μαθητές πώς να διαβάζουν, να ακούν, να μιλούν και να γράφουν, και κατά την αξιολόγηση, η ύλη δεν περιλαμβάνεται στο σχολικό βιβλίο. Επομένως, η ύλη που διδάσκει ο εκπαιδευτικός χρησιμεύει μόνο ως αναφορά, διευκρινίζοντας τις δεξιότητες ανάγνωσης για διαφορετικά είδη, ενώ οι μαθητές θα πρέπει να «μάχονται» με ένα εντελώς νέο έργο. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων μεταξύ του νέου και του παλιού προγράμματος σπουδών θα είναι επίσης πολύ διαφορετικά. Επομένως, οι μαθητές μπορεί να το βρουν δύσκολο και μπερδεμένο στην 10η τάξη, αλλά αυτό δεν θα ισχύει πλέον στην 11η τάξη. Αυτή είναι μια σημαντική αλλαγή, αν και στα πρώτα χρόνια, οι βαθμολογίες των μαθητών μπορεί να μην είναι τόσο ασφαλείς όσο πριν.

Η κα. Nguyen Thi Nhiep, Διευθύντρια του Λυκείου Chu Van An (Ανόι), πιστεύει επίσης ότι η αλλαγή απαιτεί μια επίμονη διαδικασία. Με βάση τις παρατηρήσεις της σε διάφορα σχολεία, όταν εισάγονται για πρώτη φορά στο νέο πρόγραμμα σπουδών, οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν σε προγράμματα κατάρτισης εξακολουθούν να τείνουν να προσκολλώνται σε συγκεκριμένα σχολικά βιβλία όταν θέτουν ερωτήσεις και εγείρουν ανησυχίες. Πολλοί εκπαιδευτικοί φοβούνται να παραλείψουν συγκεκριμένο περιεχόμενο από το σχολικό βιβλίο, φοβούμενοι ότι οι μαθητές τους θα μείνουν πίσω αν οι εξετάσεις περιλαμβάνουν αυτό το συγκεκριμένο τμήμα. Μερικοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν επίσης ότι η ακολουθία μαθημάτων στο σχολικό βιβλίο πρέπει να ακολουθείται επακριβώς. Μόνο όταν η νοοτροπία τους «απελευθερωθεί», οι εκπαιδευτικοί κατανοούν σταδιακά ότι τα σχολικά βιβλία είναι απλώς ένας σημαντικός πόρος ανάμεσα σε πολλά διαφορετικά εκπαιδευτικά υλικά που μπορούν να χρησιμοποιήσουν στη διδασκαλία.

Η ύπαρξη πολλαπλών σετ σχολικών βιβλίων θα δώσει στους εκπαιδευτικούς περισσότερες επιλογές κατά την επιλογή διδακτικού υλικού.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν ώστε να κατανοούν σε βάθος το πρόγραμμα σπουδών.

Ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου στην περιοχή Thanh Xuan (Ανόι) δήλωσε ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα, η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών συνήθως πραγματοποιείται από μονάδες έκδοσης σχολικών βιβλίων. Εν τω μεταξύ, για να μειωθεί η εξάρτηση από τα σχολικά βιβλία, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν και να κατανοήσουν σε βάθος το πρόγραμμα σπουδών. «Ωστόσο, τα σχολικά βιβλία πρέπει να είναι τυποποιημένα ανεξάρτητα», τόνισε ο εν λόγω δάσκαλος.

Ο κ. Nguyen Anh Tuan, επικεφαλής του τμήματος Φυσικών Επιστημών στο Γυμνάσιο Nguyen Sieu, σημείωσε επίσης ότι τα νέα σχέδια μαθημάτων του προγράμματος σπουδών έχουν λιγότερες λέξεις και σελίδες, αλλά οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εργαστούν σκληρότερα. Επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικές συνεδρίες επικεντρώνονται σε συγκεκριμένα σχολικά βιβλία, αλλά πολλοί εκπαιδευτικοί δεν κατανοούν το πρόγραμμα σπουδών.

Συμμεριζόμενη αυτή την πραγματικότητα, η κα Pham Thai Le επεσήμανε ότι όσο λιγότερη εξάρτηση υπάρχει από τα σχολικά βιβλία, τόσο πιο ακριβές και συγκεκριμένο πρέπει να είναι το πρόγραμμα σπουδών και τα μαθησιακά αποτελέσματα πρέπει να είναι σαφή, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να αξιολογούν κατάλληλα. Για παράδειγμα, στο μάθημα της Λογοτεχνίας, όταν οι εξετάσεις και οι εξετάσεις απαιτούν από τους μαθητές να αναλύσουν και να συζητήσουν ένα εντελώς νέο έργο, τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα πρέπει να είναι πολύ κατάλληλα. Επί του παρόντος, το πρόγραμμα σπουδών εξακολουθεί να περιέχει υπερβολικά περιεκτικό και μάλλον βαρύ περιεχόμενο, με αποτέλεσμα οι άπειροι εκπαιδευτικοί να ανησυχούν για το εάν η διδασκαλία τους, χωρίς να βασίζεται αποκλειστικά σε σχολικά βιβλία, έχει επιτύχει τους μαθησιακούς στόχους του προγράμματος σπουδών. (συνέχεια)

Ο απώτερος στόχος της πολιτικής για την ύπαρξη πολλαπλών σετ σχολικών βιβλίων δεν έχει ακόμη επιτευχθεί.

Όσον αφορά την τάση εφαρμογής ενός προγράμματος με πολλαπλά σχολικά βιβλία, ο κ. Nguyen Dac Vinh, Πρόεδρος της Επιτροπής Πολιτισμού και Παιδείας της Εθνοσυνέλευσης, δήλωσε στην εφημερίδα Thanh Nien : «Εάν το πνεύμα ενός προγράμματος με πολλαπλά σχολικά βιβλία είναι σωστό, τότε σε ένα μάθημα, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν οποιοδήποτε σχολικό βιβλίο θέλουν. Επομένως, το δικαίωμα επιλογής του βιβλίου που θα χρησιμοποιήσουν πρέπει να ανήκει στους μαθητές και τους γονείς. Γιατί πρέπει να επιλέξουμε αυτό ή εκείνο το σετ; Εάν ένα σετ βιβλίων δεν είναι καλό, δεν είναι ελκυστικό ή δεν είναι εύκολο στη χρήση, δεν πρέπει να χρησιμοποιείται. Προς το παρόν, δεν έχουμε ακόμη φτάσει στον τελικό στόχο της χρήσης οποιουδήποτε βιβλίου σε ένα μάθημα. Εάν οι μαθητές έχουν ήδη μελετήσει ένα βιβλίο, τότε η εισαγωγή ενός άλλου βιβλίου δημιουργεί μια αναντιστοιχία και είναι πολύ δύσκολη. Ιδανικά, με ένα πρόγραμμα με πολλαπλά σχολικά βιβλία, σε ένα μάθημα μαθηματικών της 5ης τάξης, οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν οποιοδήποτε βιβλίο ανεξάρτητα από το πού βρίσκονται. Εάν υπάρχουν πέντε σχολικά βιβλία μαθηματικών στην αγορά και έχω τα μέσα, μπορώ να αγοράσω και τα πέντε για το παιδί μου, τι πρόβλημα υπάρχει;»

Ο Υπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Νγκουγιέν Κιμ Σον δήλωσε πρόσφατα: «Η κύρια αλλαγή αυτή τη φορά είναι το ενιαίο εθνικό πρόγραμμα σπουδών. Τα σχολικά βιβλία είναι εκπαιδευτικό υλικό και μπορούν να είναι ειδικό εκπαιδευτικό υλικό, αλλά πρέπει να χρησιμοποιούμε τα σχολικά βιβλία προληπτικά, όχι εξαρτώμενα. Είναι εργαλεία και είμαστε έτοιμοι να χρησιμοποιήσουμε άλλα σύνολα σχολικών βιβλίων και άλλου εκπαιδευτικού υλικού, χρησιμοποιώντας τα με ευελιξία και ασκώντας την πρωτοβουλία μας».

Σύμφωνα με τον κ. Σον, αν δεν αλλάξουμε την προσέγγισή μας στα σχολικά βιβλία, δεν θα επιτύχουμε τον κρίσιμο στόχο της καινοτομίας.

Ο επικεφαλής του τομέα εκπαίδευσης τόνισε επίσης τον ρόλο των διευθυντών στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών ώστε να μειώσουν την εξάρτησή τους από τα σχολικά βιβλία: «Αν οι διευθυντές δεν καινοτομήσουν, είναι δύσκολο να ελπίζουμε σε καινοτομία σε αυτό το σχολείο. Αν οι διευθυντές δεν αλλάξουν, η αλλαγή των εκπαιδευτικών θα είναι πολύ δύσκολη και μπορεί να οδηγήσει σε κατάρρευση».

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm