Según el Sr. NTD, el proceso actual de elaboración de exámenes depende demasiado de las sensaciones y experiencias personales. Si bien son profesores altamente cualificados, muchos miembros del equipo de elaboración de exámenes carecen de experiencia en la evaluación y ni siquiera conocen los métodos estadísticos básicos para evaluar la dificultad de una pregunta ni la eficacia de las opciones de interferencia. Esto convierte el proceso de elaboración de exámenes en un proceso manual y poco científico , lo que genera controversia sobre el nivel de dificultad, la facilidad, la brevedad, la extensión y los posibles riesgos.
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Los candidatos al examen de graduación de secundaria en matemáticas e inglés dijeron que fue difícil. Foto: Nhu Y |
La consecuencia de esto es la dificultad "perceptual": una pregunta se considera "difícil" o "fácil" según la percepción subjetiva del examinador o su experiencia de años anteriores. Sin embargo, esta percepción puede ser completamente diferente de la realidad cuando se aplica a decenas de miles de candidatos. Sin indicadores como el índice de dificultad (valor p), calculado a partir de datos reales, no podemos saber con exactitud cuán "difícil" o "fácil" es una pregunta en comparación con la capacidad general de los candidatos.
El análisis de distractores es inútil. Sin un análisis estadístico de su eficacia, las decisiones incorrectas pueden parecer demasiado obvias o, por el contrario, demasiado engañosas para reflejar la verdadera capacidad. Esto hace que la pregunta pierda su capacidad de discriminación, convirtiéndola en una simple prueba de azar o de memoria.
La pregunta carece de discriminación. Sin este índice, no podemos saber si una pregunta filtra correctamente. Una pregunta demasiado fácil o demasiado difícil de responder es un discriminador deficiente.
Al formular preguntas basadas en la experiencia personal, los examinadores pueden incluir, sin querer, preguntas sesgadas hacia un aspecto del conocimiento con el que están familiarizados, o usar expresiones accesibles solo para un grupo específico de candidatos. Esto socava la imparcialidad del examen y es muy arriesgado.
La solución a este problema, según el Sr. NTD, requiere una revolución en el enfoque de la elaboración de pruebas, orientada a la profesionalización y la aplicación científica. Esto incluye una formación exhaustiva en pruebas; la creación de un banco de preguntas estandarizado; un proceso profesional de elaboración de pruebas; y la participación de expertos en estadística.
Alejarse de las emociones y las experiencias para adoptar un proceso de elaboración de pruebas profesional basado en datos estadísticos no sólo mejora la calidad de las preguntas de las pruebas, sino que también fortalece la confianza de la sociedad en la imparcialidad y la transparencia de los exámenes de ingreso.
"Diseccionando" las 4 causas
El Dr. Tran Nam Ha, experto en exámenes, analizó las razones por las que las preguntas del examen de graduación de secundaria de 2025 para algunas materias son "absolutamente" difíciles.
Según el Dr. Nam Ha, la primera razón es la discrepancia entre los objetivos y la estructura del examen. El número de preguntas en los niveles de aplicación y aplicación superior representa una gran proporción, mientras que las preguntas de conocimiento y comprensión, que son el apoyo para los estudiantes promedio, han disminuido drásticamente. Este sesgo demuestra que el examen busca la clasificación en lugar de la graduación.
Más importante aún, la forma en que se formulan las preguntas y se seleccionan los materiales en muchas materias académicas que son profundas, largas y desconocidas (especialmente en literatura e inglés) hace que los estudiantes dediquen mucho tiempo a leer y comprender, lo que les deja sin energía suficiente para resolver los requisitos básicos.
El segundo es el error en la comprensión y aplicación de la matriz de prueba. Esta, que se supone es una herramienta para garantizar el equilibrio entre el contenido y el nivel cognitivo, se ha malinterpretado y aplicado incorrectamente. Muchas unidades consideran que la matriz es simplemente una tabla de distribución numérica de las preguntas, de la cual utilizan software de sorteo aleatorio, ignorando las especificaciones detalladas de cada pregunta.
Al no tener control sobre las competencias a evaluar, su dificultad y su capacidad de discriminación, la prueba se convierte en un producto de lotería en lugar de una herramienta de evaluación científica. Aún más preocupante, la confusión entre la matriz y las especificaciones de la prueba ha provocado que el proceso de elaboración de la prueba se desvincule por completo de los requisitos del programa educativo de 2018.
En tercer lugar, otra debilidad fundamental es la ausencia de un banco de preguntas estandarizado a nivel nacional. El proceso actual de formulación de preguntas aún depende en gran medida de la experiencia de expertos, sin datos empíricos sobre la dificultad o la discriminación. Esto hace que la calidad de las preguntas dependa de las sensaciones y experiencias personales, lo que genera fuertes fluctuaciones entre años y entre códigos de examen.
Como resultado, los estudiantes promedio de secundaria, el objetivo principal del examen de graduación, ya no tienen la oportunidad de acceder a las preguntas del examen de manera justa.
La causa final es la inconsistencia en la comunicación de políticas y los procedimientos técnicos. En febrero, representantes del Ministerio de Educación y Formación anunciaron la creación de un banco de preguntas para el examen, de acuerdo con el nuevo programa.
Pero apenas unos meses después, en una conferencia de prensa (después del examen), un líder declaró que el primer año "no se utilizó ningún banco de pruebas". La inconsistencia en la comunicación de políticas no solo socava la confianza social, sino que también desorienta a profesores y estudiantes en su preparación.
Fuente: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo
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