Cuando la equidad se vuelve inadecuada
En los últimos años, el sector educativo vietnamita ha realizado esfuerzos para innovar el examen de graduación de la escuela secundaria con la expectativa de hacerlo conciso y apuntar a lograr muchos objetivos, entre ellos: evaluar la calidad de la educación general, considerar el reconocimiento de la graduación y tratar de permitir que las universidades utilicen los resultados de admisión universitaria en un espíritu de autonomía en la inscripción.
Para garantizar la equidad en las admisiones universitarias cuando el número de métodos de admisión de las escuelas es cada vez más diverso con el aumento de una serie de exámenes de evaluación de capacidad, exámenes de evaluación del pensamiento y exámenes certificados internacionalmente como SAT, ACT, IELTS..., una de las mejoras notables en 2025 es que el Ministerio de Educación y Formación ha aplicado el método de conversión de puntuaciones según percentiles, con el fin de crear un equilibrio entre las combinaciones de materias del examen de graduación de la escuela secundaria entre sí y con los exámenes de evaluación de capacidad, exámenes de evaluación del pensamiento...
Sin embargo, cuando una herramienta moderna se aplica en una plataforma no estandarizada, especialmente en un sistema de pruebas desigual, es poco probable que su eficacia sea la esperada. Como resultado, surgen nuevas injusticias sigilosamente, destruyendo el objetivo de equidad que persigue la reforma.
Candidatos que toman el examen de graduación de secundaria de 2025
Deseo "roto"
El Dr. Hong analizó que, con este enfoque, los candidatos pierden el rumbo y las escuelas pueden perder el control. La consecuencia más obvia es que los candidatos registren sus deseos en masa. En 2025, casi 850.000 candidatos registraron más de 7,6 millones de deseos, es decir, un promedio de 9 deseos por estudiante, muy por encima de años anteriores. Esto se debe a la incertidumbre en la conversión de calificaciones.
Cuando no se sabe con certeza qué combinación resultará en un resultado favorable, los estudiantes se ven obligados a "difundir sus deseos como lluvia de deseos" para aumentar sus posibilidades de admisión. Esto conlleva una pérdida de orientación profesional y las universidades se ven obligadas a afrontar un gran número de solicitudes falsas, lo que reduce la calidad del proceso de admisión.
Los exámenes no estandarizados se desviarán del "origen"
Si bien los percentiles son una herramienta razonable, solo son eficaces cuando los datos de entrada son estables. Sin embargo, actualmente, el examen de graduación de bachillerato de 2025 se construye principalmente con métodos expertos, es decir, basados en la experiencia, sin aplicar teorías de medición modernas como la TRI (Teoría de Respuesta al Ítem).
Por lo tanto, la fiabilidad y la dificultad entre asignaturas, años e incluso códigos de examen son muy diferentes, lo que da lugar a una distribución de puntuaciones inconsistente. Esto conlleva que los estudiantes con puntuaciones altas en asignaturas de "espectro denso" puedan obtener puntuaciones inferiores a las de aquellos con puntuaciones bajas en asignaturas de "espectro delgado", lo que crea una injusticia inversa, justo en el corazón de un algoritmo que se espera que sea "justo".
Según el Dr. Hong, cuando la matriz de prueba se genera aleatoriamente, es imposible controlar el nivel de dificultad de cada tema. Otra causa subyacente es que la matriz de prueba suele generarse aleatoriamente, extrayéndose de un almacén de datos no estandarizado. Al no existir un banco de preguntas verificado mediante parámetros técnicos, es difícil garantizar la equivalencia de las preguntas generadas, especialmente con diferentes códigos de prueba.
La "retirada incontrolada del examen" también aumenta el riesgo de crear diferencias en los niveles de dificultad entre las preguntas del examen, lo que hace que la comparación y la conversión carezcan de sentido, incluso cuando se utilizan algoritmos modernos.
Dificulta la enseñanza y el aprendizaje
Otra consecuencia es que la prueba no refleja claramente los estándares de competencia de salida. Sin criterios de evaluación específicos, el entorno de la prueba se ve fácilmente influenciado por opiniones personales o tiende a evaluar la memorización y los consejos para la realización del examen, en lugar de evaluar las verdaderas capacidades de los estudiantes.
Cuando el logro requerido no está claro, a estudiantes y docentes les resulta difícil orientar adecuadamente la enseñanza y el aprendizaje. En el futuro, asignaturas fundamentales como Matemáticas e Idiomas Extranjeros podrían ser ignoradas por los estudiantes si se consideran "desventajas" en la puntuación. De ser así, se verá afectada la educación integral.
Actualmente, muchas universidades convierten las puntuaciones de exámenes estandarizados nacionales e internacionales (SAT, ACT, IELTS, etc.) para la admisión, además de los resultados de los exámenes de bachillerato. Sin embargo, estos exámenes internacionales tienen un alto nivel de estandarización, mientras que el examen de graduación de bachillerato no ha alcanzado un valor equivalente.
Convertir las puntuaciones de los exámenes estandarizados a un sistema no estandarizado, o en otras palabras, "tomar una medida estándar y convertirla en una medida no estándar", conduce a distorsiones en la evaluación de la capacidad y corre el riesgo de distorsionar la exhaustividad del sistema de admisión, causando desigualdad entre los grupos de candidatos.
El examen es el punto de partida de todas las evaluaciones y debe ser el punto de partida para la imparcialidad. Para lograr una verdadera imparcialidad, es necesario partir del propio examen. Por lo tanto, el Ministerio de Educación y Formación debe implementarlo desde el nuevo curso escolar mediante la creación de un banco de preguntas estandarizado, la aplicación de la teoría de la TRI; el uso de software para verificar y evaluar la fiabilidad, la dificultad y la validez del examen a fin de garantizar su equivalencia; y la divulgación pública de la distribución y el proceso de conversión de puntuaciones de forma transparente. Al mismo tiempo, es necesario definir claramente los objetivos del examen de graduación de bachillerato.
"Si la prueba es tanto para graduación como para admisión a la universidad, la prueba debe diseñarse con dos partes: una parte básica para graduación y una parte avanzada para diferenciación", dijo el Dr. Hong.
Fuente: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
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