آموزش معلمان چند رشته‌ای

این امر مستلزم آن است که آموزش معلمان در دانشگاه‌های علوم تربیتی متنوع‌تر و انعطاف‌پذیرتر باشد.

تفکر تک‌موضوعی مانعی برای نوآوری آموزشی است

تدریس بر اساس موضوعات جداگانه این مزیت را دارد که یک سیستم دانش سیستماتیک و منطقی را در هر زمینه موضوعی در اختیار فراگیران قرار می‌دهد و در نتیجه تدریس معلمان و یادگیری دانش‌آموزان را آسان‌تر می‌کند. با این حال، سازماندهی برنامه آموزشی بر اساس موضوعات جداگانه، تشخیص رابطه بین حوزه‌های علمی را برای فراگیران دشوار می‌کند و حل مشکلات زندگی را دشوار می‌سازد - که همیشه مستلزم بسیج دانش و مهارت‌ها از زمینه‌های مختلف است.

دانش‌آموزان در کلاس علوم طبیعی

به گفته کارشناسان آموزش و پرورش، در فرآیند اصلاحات آموزش عمومی پس از سال ۲۰۰۰، بسیاری از افراد پیشنهاد طراحی تعدادی از دروس تلفیقی مانند علوم طبیعی و علوم اجتماعی در سطح متوسطه را دادند، همانطور که بسیاری از کشورهای دارای آموزش پیشرفته انجام داده‌اند، اما هنگام بررسی نظرات مدارس و معلمان، اکثریت با این پیشنهاد مخالفت کردند.

تفکر تک‌موضوعی همچنین بر آموزش معلمان تلفیقی و چندموضوعی تأثیر می‌گذارد. به عنوان مثال، از سال ۲۰۰۵، دانشگاه آموزش تای نگوین یک برنامه آموزش معلمان دوره متوسطه منظم ۴ ساله در سطح دانشگاه به نام دانشگاه دوموضوعی افتتاح کرده است. با این حال، تا سال ۲۰۱۱، این برنامه آموزشی ثبت نام دانشجو را متوقف کرد و تا سال ۲۰۱۴، بخش آموزش متوسطه این دانشگاه رسماً منحل شد.

آموزش در کالج‌های تربیت معلم باید متنوع و انعطاف‌پذیر باشد

از زمانی که کشور برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ را برای توسعه ظرفیت و کیفیت دانش‌آموزان اجرا کرده است، سازماندهی دروس در مقاطع و سطوح پایین‌تر به شدت ادغام شده و به تدریج در مقاطع و سطوح بالاتر متمایز شده است. در سطح دبیرستان، دروس ادغام‌شده‌ای مانند علوم طبیعی، تاریخ و جغرافیا، آموزش محلی، فعالیت‌های تجربی، راهنمایی شغلی و غیره وجود دارد. در عین حال، آموزش STEM (ادغام علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات) برای هر سه سطح دبستان، راهنمایی و دبیرستان تعیین شده است.

بر اساس الزامات فوق، آموزش و توسعه معلمان دانشگاه‌های علوم تربیتی در راستای چندموضوعی و یکپارچه‌سازی بسیار ضروری و فوری است. از سال ۲۰۱۹، بسیاری از مدارس، کد آموزشی برای معلمان «علوم طبیعی»، «تاریخ و جغرافیا» و آموزش در تدریس علوم طبیعی برای معلمانی که فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی تدریس می‌کنند؛ و آموزش در تدریس تاریخ و جغرافیا در مدارس متوسطه را افتتاح کرده‌اند. با این حال، این آموزش و توسعه در مقایسه با نیازهای واقعی هنوز کند است.

آموزش معلمان تلفیقی و چندموضوعی در دانشگاه علوم تربیتی نه تنها الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را برآورده می‌کند، بلکه الزامات عملی در مدارس متوسطه و دبیرستان‌های کوچک را نیز برآورده می‌کند که معلمان را ملزم به تدریس نه تنها ۱ موضوع، بلکه ۲ تا ۳ موضوع می‌کند. از سوی دیگر، در سطح دبیرستان، دانش‌آموزان ۷ موضوع و فعالیت آموزشی اجباری و ۴ موضوع اختیاری (در موضوعات فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، انفورماتیک، جغرافیا، آموزش اقتصادی و حقوق، فناوری، موسیقی، هنرهای زیبا) خواهند داشت. این امر منجر به این می‌شود که معلمان برخی از موضوعات مانند فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، فناوری، جغرافیا، آموزش اقتصادی و حقوق، انفورماتیک، دانش‌آموزان کمی را برای انتخاب خود داشته باشند و این امر منجر به مازاد نیرو می‌شود. این معلمان باید آموزش محلی را تدریس کنند یا فعالیت‌های تجربی، راهنمایی شغلی و تخصص‌هایی را که برای آنها آموزش ندیده‌اند، سازماندهی کنند. بنابراین، آموزش معلمان در دانشگاه علوم تربیتی، علاوه بر دو درس تلفیقی در سطح متوسطه، باید در جهت ترکیب درس‌هایی مانند فیزیک - شیمی، شیمی - زیست‌شناسی، ادبیات - آموزش مدنی، تاریخ - جغرافیا، فناوری اطلاعات - فناوری و غیره باشد. در این راستا، درس اول درس اصلی آموزش است و درس دوم مستلزم گذراندن تعداد مشخصی واحد توسط دانش‌آموزان است. در آن زمان، دانشگاه علوم تربیتی برای درس دوم گواهی صادر می‌کند. وزارت آموزش و پرورش به دبیرستان‌ها اجازه می‌دهد در صورت داشتن گواهی آموزش برای درس دوم صادر شده توسط دانشگاه علوم تربیتی، معلمان را برای تدریس دو درس هماهنگ کنند.

کتاب‌های درسی فیزیک-شیمی قبلی

معلم بویی کوانگ هان، رئیس سابق بخش فیزیک دبیرستان تیزهوشان لی هونگ فونگ (HCMC)، گفت که در سال تحصیلی ۱۹۶۲-۱۹۶۵ از دانشگاه تربیت معلم سایگون با مدرک فیزیک و شیمی فارغ‌التحصیل شده است. پس از فارغ‌التحصیلی، از کلاس ششم تا دوازدهم فیزیک و شیمی تدریس می‌کرد. در سال ۱۹۸۱، به او وظیفه تدریس شیمی در دبیرستان تیزهوشان لی هونگ فونگ محول شد، سپس به تدریس فیزیک تغییر شغل داد و رئیس این درس شد.

بنابراین، آموزش معلمان در دانشگاه‌های علوم تربیتی باید متنوع‌تر و انعطاف‌پذیرتر باشد، نه تنها برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، بلکه برای برآورده کردن الزامات عملی و نیازهای آموزشی معلمان. آموزش معلمان در یک مسیر چندموضوعی و یکپارچه، اگر آموزش و پرورش کشور ما به سمت ایجاد یک برنامه آموزشی بسیار یکپارچه (مانند فنلاند امروز) حرکت کند، برای آینده نیز آماده می‌شود: یک برنامه آموزشی بدون موضوعات درسی.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm