معلمان اروپایی از هوش مصنوعی استفاده می‌کنند: آلبانی به طور غیرمنتظره‌ای پیشتاز می‌شود

GD&TĐ - همچنان که دانش‌آموزان بیشتری از ChatGPT برای کمک به تکالیف خود استفاده می‌کنند، معلمان اروپایی نیز در حال یافتن راه‌هایی برای بهره‌برداری از هوش مصنوعی برای اهداف آموزشی هستند.

با این حال، میزان استفاده از آن در کشورهای مختلف بسیار متفاوت است.

طبق نظرسنجی بین‌المللی آموزش و یادگیری OECD در سال ۲۰۲۴ (TALIS)، آلبانی با ۵۲ درصد، در صدر اروپا از نظر درصد معلمان مدارس متوسطه که از هوش مصنوعی استفاده می‌کنند، قرار دارد. در پایین‌ترین سطح، فرانسه با ۱۴ درصد قرار دارد.

به طور متوسط، حدود ۳۲ درصد از معلمان در اتحادیه اروپا و ۳۶ درصد در کشورهای عضو سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) اظهار داشتند که حداقل یک بار در ۱۲ ماه قبل از نظرسنجی از هوش مصنوعی استفاده کرده‌اند. موارد استفاده شامل تولید اسناد، پیشنهاد تصمیم‌گیری یا پشتیبانی از آموزش و یادگیری بوده است.

این نظرسنجی شکاف جغرافیایی مشخصی را نشان نداد، اما در کل اروپای غربی گروه کاربری محتاط‌تری بود. در مقابل، بسیاری از کشورهای بالکان غربی و اروپای شرقی سطح بالایی از پذیرش را نشان دادند.

جدا از آلبانی، گروه کشورهایی که نرخ استفاده معلمان از هوش مصنوعی ۴۰ درصد یا بیشتر است شامل مالت، جمهوری چک، رومانی، لهستان، کوزوو، مقدونیه شمالی، نروژ و منطقه فلاندرز (بلژیک) می‌شود. از سوی دیگر، بلغارستان، مجارستان، ترکیه، ایتالیا، فنلاند و اسلواکی در میان کشورهایی هستند که کمترین استفاده را از هوش مصنوعی دارند.

یونسکو این شکاف را با بیان اینکه سیاست‌های ملی نقش کلیدی دارند، توضیح می‌دهد. برخی از دولت‌ها به سرعت استراتژی‌های جامع هوش مصنوعی را، از جمله در آموزش ، منتشر کرده‌اند. برخی دیگر، به ویژه در مورد هوش مصنوعی مولد، محتاط بوده‌اند که منجر به وضع مقررات سختگیرانه‌تر بسته به سن دانش‌آموزان شده است.

نماینده OECD افزود، زیرساخت‌های فناوری، فایروال‌های امنیتی، نگرش‌های اجتماعی و مقررات بخش آموزش نیز در این شکاف نقش دارند. یک عامل کلیدی، آموزش است. کشورهایی که برنامه‌های آموزشی هوش مصنوعی خوبی برای معلمان دارند، نرخ پذیرش بالاتری دارند.

بن هرتز و آنتوان بیلگین، کارشناسان سازمان آموزشی European Schoolnet، موافقند که میزان پذیرش هوش مصنوعی، منعکس‌کننده فرهنگ آموزشی و محیط سیاست‌گذاری هر مکان است. زیرساخت‌های محدود یا مقررات نامشخص، معلمان را محتاط‌تر می‌کند. برعکس، در مکان‌هایی با آموزش کافی، هوش مصنوعی به عنوان یک ابزار پشتیبانی عملی دیده می‌شود و میزان استفاده از آن به سرعت افزایش می‌یابد.

برای مثال، در فرانسه، یک برنامه آموزشی ملی جدید هوش مصنوعی در سال ۲۰۲۴ راه‌اندازی می‌شود تا پس از یک دوره کاربرد محدود، وضعیت را بهبود بخشد.

طبق این گزارش، معلمان عمدتاً از هوش مصنوعی برای آماده‌سازی درس استفاده می‌کنند. به طور خاص، ۶۵٪ از معلمان از هوش مصنوعی برای تحقیق و خلاصه‌سازی محتوا استفاده می‌کنند. ۶۴٪ از آن برای تهیه طرح درس یا طراحی فعالیت‌های کلاسی استفاده می‌کنند. کاربردهای مستقیم با دانش‌آموزان مانند ارزیابی، بازخورد یا آموزش شخصی‌سازی‌شده کمتر رایج است. بسیاری از کارشناسان پیش‌بینی می‌کنند که با افزایش سازگاری سیستم‌های هوش مصنوعی با کلاس درس، این وضعیت تغییر خواهد کرد.

با این حال، آنها همچنین هشدار می‌دهند که گسترش کاربردهای هوش مصنوعی باید با دستورالعمل‌های روشن و استفاده اخلاقی همراه باشد. شبکه مدارس اروپا پیش‌بینی می‌کند که هوش مصنوعی به طور فزاینده‌ای مستقیماً با دانش‌آموزان تعامل خواهد داشت، مانند پیشنهاد تمرین‌های مناسب یا ارائه بازخورد در لحظه. با این حال، معلمان همچنان نقش محوری در تضمین کنترل حرفه‌ای، اخلاق و مراقبت در طول فرآیند یادگیری خواهند داشت.

یونسکو تأکید کرده است که هوش مصنوعی باید یک مکمل باشد، نه جایگزین معلمان. این امر به ویژه با توجه به کمبود مزمن معلم در اروپا اهمیت دارد. برخی از نمایندگان اتحادیه‌های آموزشی نگرانند که تکیه بیش از حد بر ابزارهای خودکار می‌تواند منجر به «مهارت‌زدایی» طولانی‌مدت از حرفه معلمی شود.

به گزارش یورونیوز

منبع: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-chau-au-dung-tri-tue-nhan-tao-albania-bat-ngo-dan-dau-post759411.html