استانداردهای حرفه‌ای برای معلمان آموزش مداوم: الزامات فوری از عمل

مشکلات و کاستی‌های موجود در ارزیابی، استفاده و توسعه تیم معلمان آموزش مداوم، نیاز مبرمی به مجموعه‌ای جداگانه از استانداردهای حرفه‌ای ایجاد می‌کند که به طور دقیق ویژگی‌ها را منعکس کند و از این طریق کیفیت تیم را استانداردسازی و بهبود بخشد.

شکاف استانداردهای شغلی

آقای لو ون هوا - مدیر مرکز آموزش مداوم - فناوری اطلاعات، زبان‌های خارجی استان کوانگ تری، گفت که مراکز آموزش مداوم برای انجام وظایف متنوع و متعددی جهت رفع نیازهای مردم به آموزش مداوم و یادگیری مادام‌العمر اختصاص داده شده‌اند.

ساختار سازمانی، عملکردها و وظایف هر مرکز آموزشی به نیازهای یادگیری محل و گروه‌های سنی مختلف بستگی دارد، بنابراین یکسان‌سازی کادر آموزشی دشوار است. با این حال، در یک مرکز آموزشی عادی، کادر آموزشی اغلب به دو گروه اصلی تقسیم می‌شوند: معلمانی که برنامه‌های سوادآموزی، آموزش مداوم در مقاطع راهنمایی و دبیرستان را تدریس می‌کنند و معلمان حرفه‌ای.

در واقع، تنها معلمان آموزش عمومی و معلمان فنی و حرفه‌ای بر اساس استانداردهای حرفه‌ای خاص ارزیابی شده‌اند. با این حال، معلمان فرهنگی در مؤسسات آموزش عادی، اگرچه از بین دانش‌آموزان تمام وقت استخدام شده‌اند یا از مؤسسات آموزش عمومی منتقل شده‌اند، اما بر اساس استانداردهای حرفه‌ای ارزیابی نمی‌شوند. این یک نابرابری است که باید به زودی برطرف شود.

در حال حاضر، برنامه آموزش عمومی برای دبیرستان اساساً یکپارچه و معادل برنامه آموزش عمومی است؛ دانش‌آموزان آموزش عمومی همان کتاب‌های درسی را مطالعه می‌کنند، در همان آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان که دانش‌آموزان آموزش عمومی شرکت می‌کنند، شرکت می‌کنند و به طور یکسان ارزیابی می‌شوند.

با این حال، به دلیل مقیاس متفاوت دانش‌آموزان دبیرستانی در مراکز آموزش مداوم، برخی واحدها تنها چند ده دانش‌آموز دارند. بنابراین، ساختار معلمان در مراکز آموزش مداوم نیز متفاوت است. برخی واحدها فقط ۱ تا ۲ معلم برای هر موضوع دارند که ایجاد یک محیط یادگیری حرفه‌ای را دشوار می‌کند. معلمان به طور سیستماتیک بر اساس استانداردهای حرفه‌ای ارزیابی نمی‌شوند، بنابراین در موقعیت نامساعدی قرار دارند و در معرض خطر عقب‌ماندگی در مهارت‌های خود هستند.

آقای لی وان هوا با توجه به تحلیل فوق، تأیید کرد که صدور استانداردهای حرفه‌ای برای معلمان در مؤسسات آموزش مداوم ضروری است. این امر نه تنها معلمان در مؤسسات آموزش مداوم را برای تلاش در جهت کسب تخصص و مهارت‌های حرفه‌ای ترغیب می‌کند، بلکه باعث ایجاد عدالت در ارزیابی تیم نیز می‌شود. این امر همچنین مبنایی برای انتقال انعطاف‌پذیر معلمان بین آموزش عمومی و آموزش مداوم است که به حل مشکل مازاد و کمبود معلمان محلی کمک می‌کند.

به گفته آقای هوانگ تین دونگ - مدیر مرکز آموزش مداوم - زبان‌های خارجی، فناوری اطلاعات های دونگ (شهر های فونگ)، در حال حاضر، معلمانی که برنامه‌های آموزش مداوم را تدریس می‌کنند، از استانداردهای عنوان حرفه‌ای معلمان راهنمایی و دبیرستان مطابق با برنامه آموزش مداومی که به آنها محول شده است، پیروی می‌کنند.

در عین حال، این تیم باید استانداردهای عنوان حرفه‌ای معلمان دوره راهنمایی یا معلمان دبیرستان را که در بخشنامه شماره 03، 04/2021/TT-BGDDT (اصلاح و تکمیل شده در بخشنامه شماره 08/2023/TT-BGDDT) مقرر شده است، رعایت کند.

اعمال استانداردهای عنوان حرفه‌ای معلمان مدارس راهنمایی یا دبیرستان برای معلمان آموزش مداوم هنوز «اجباری» است، زیرا این تیم ویژگی‌های خاص خود را در فرهنگ تدریس و آموزش حرفه‌ای و راهنمایی شغلی دارد؛ آنها ضمن تدریس، باید مرتباً وظایف اداری و تجاری را نیز انجام دهند.

به همین دلیل است که هیچ دوره آموزشی خاصی برای معلمان آموزش مداوم وجود ندارد که بر کیفیت تیم تأثیر می‌گذارد. بنابراین، آقای هوانگ تین دونگ تأیید کرد که صدور استانداردهای حرفه‌ای خاص برای معلمان مؤسسات آموزش مداوم یک نیاز فوری است.

تصویر عکس INT.

معیارهای خاص را اضافه کنید

آقای تران کوانگ تو - مدیر مرکز آموزش حرفه‌ای با تری - آموزش مداوم (استان وین لونگ )، با مطالعه پیش‌نویس بخشنامه تنظیم استانداردهای حرفه‌ای برای معلمان مؤسسات آموزش مداوم، از ساختار شفاف آن، با تنظیم وظایف، صلاحیت‌ها و استانداردهای ظرفیت بر اساس هر رتبه عنوان، بسیار قدردانی کرد.

این پیش‌نویس شامل وظایف معمول آموزش مداوم، مانند ریشه‌کنی بی‌سوادی، ترویج، بررسی نیازهای یادگیری محلی، تمرین در شرکت‌ها، ارائه مشاوره شغلی، شرکت در فعالیت‌های گروهی تولیدی/خدماتی بوده است. وظایف سطوح بالاتر، حرفه‌ای شدن را با الزاماتی برای تدوین برنامه‌ها و مواد آموزشی؛ ارزیابی، سنجش و آزمایش تخصص؛ تدوین استراتژی‌های مرکز؛ معلم اصلی بودن، گزارشگری و غیره نشان می‌دهد.

آقای تران کوانگ تو در مورد این پیش‌نویس گفت که لازم است ظرفیت تحول دیجیتال مدیران و معلمان در مراکز آموزش فنی و حرفه‌ای و آموزش مداوم به تفصیل شرح داده شود. در حال حاضر، این پیش‌نویس فقط «توانایی به کارگیری فناوری اطلاعات» را به صورت کلی بیان می‌کند. در کنار آن، ظرفیت آشنایی با نحوه ساخت سخنرانی‌های دیجیتال، مواد آموزشی دیجیتال، کار با سیستم‌های LMS، سازماندهی کلاس‌های آنلاین، مدیریت سوابق الکترونیکی و طراحی فعالیت‌های خودآموزی هدایت‌شده برای دانش‌آموزان را نیز اضافه می‌کند.

«معیارهای ارزیابی مدرسان آموزش مداوم باید با وضوح بیشتری تعیین شوند. این پیش‌نویس شامل برخی معیارهای کلی است که خودارزیابی آنها دشوار است؛ برای مثال، «ایجاد اعتبار حرفه‌ای»، «داشتن دانش عمیق»، «درک عمیق از ویژگی‌های روانشناختی زبان‌آموزان». من فکر می‌کنم لازم است با شواهد خاص موارد زیر شرح داده شود: محصولات حرفه‌ای، تعداد ساعات تدریس عمیق، شواهد حمایت از دانش‌آموزان...

آقای تران کوانگ تو پیشنهاد داد: «در عین حال، معیارهایی را برای حمایت از یادگیرندگان ویژه، مانند یادگیرندگان مسن‌تر، ترک تحصیل‌کرده‌ها، یادگیرندگان با ظرفیت فکری محدود، ظرفیت یادگیری و غیره اضافه کنید. در عین حال، رابطه بین استانداردهای آموزش مداوم و استانداردهای عمومی معلم را روشن کنید تا در صورت نیاز به چرخش بین این دو حوزه، هماهنگی ایجاد شود.»

به گفته آقای دانگ نگوک تانگ - مدیر مرکز آموزش حرفه‌ای - آموزش مداوم دوآن هونگ (فو تو)، اعلام استانداردهای حرفه‌ای برای معلمان مؤسسات آموزش مداوم، جایگاه آموزش مداوم را تأیید می‌کند، یک چارچوب قانونی یکپارچه برای ارزیابی و بهبود کیفیت تیم ایجاد می‌کند و الزامات توسعه آموزش آزاد و یادگیری مادام‌العمر را برآورده می‌سازد.

آقای دانگ نگوک تانگ در مورد این پیش‌نویس اظهار داشت که لازم است معیارهایی که منعکس‌کننده ویژگی‌های آموزش مداوم هستند، مانند سازماندهی انعطاف‌پذیر کلاس درس، اشکال سازمانی و تنوع فراگیران، الزاماتی در مورد ظرفیت هماهنگی آموزش‌های فرهنگی و حرفه‌ای اضافه شود؛ و همزمان، معیارهای به‌کارگیری فناوری اطلاعات و تحول دیجیتال در آموزش و یادگیری گسترش یابد.

طبق پیش‌نویس بخشنامه تنظیم استانداردهای حرفه‌ای برای معلمان مؤسسات آموزش مداوم، استانداردهای اخلاق حرفه‌ای برای معلمان آموزش مداوم به طور کلی تنظیم شده است.

مقررات مربوط به استانداردهای آموزشی و پرورشی از مقررات فعلی برای هر عنوان حرفه‌ای پایه‌های III، II، I برای معلمان عمومی و معلمان آموزش حرفه‌ای که در سطح ابتدایی تدریس می‌کنند، به ارث رسیده است. استانداردهایی در مورد شایستگی حرفه‌ای، مهارت‌ها و معیارهایی برای اطمینان از اینکه معلمان می‌توانند وظایف محوله را مطابق با موقعیت‌های شغلی انجام دهند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html