توزیع نمرات نمی‌تواند به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش مورد استفاده قرار گیرد.

مهم است بدانیم که طیف نمره فقط یک ابزار آماری توصیفی است، نه معیار مستقیمی از دشواری یا کیفیت امتحان.

داوطلبان در طول امتحان فارغ التحصیلی دبیرستان استرس دارند - عکس از NAM TRAN

* نمرات امتحانات فارغ التحصیلی دبیرستان 2025 را به سرعت اینجا جستجو کنید

در سال ۲۰۲۵، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان با یک تغییر مهم برگزار خواهد شد: دیگر از یک بانک سوالات استاندارد استفاده نمی‌شود، بلکه از یک قالب آزمون مبتنی بر نظر متخصصان استفاده می‌شود.

این یک راه حل انعطاف پذیر در زمینه گذار به برنامه جدید آموزش عمومی است. با این حال، تغییر روش تنظیم سوالات یک هشدار مهم را نیز مطرح می‌کند: توزیع نمرات و شاخص‌های آماری اساسی این آزمون را نمی‌توان برای ارزیابی کیفیت تدریس یا برنامه‌ریزی سیاست آموزشی استفاده کرد.

توزیع نمرات، معیاری برای کیفیت آزمون نیست.

در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، برای اولین بار، وزارت آموزش و پرورش از یک بانک سوالات استاندارد استفاده نخواهد کرد، بلکه به روش طراحی سوالات دستی که توسط متخصصان انجام می‌شود، روی خواهد آورد. این تغییر نه تنها بر نحوه طراحی آزمون تأثیر می‌گذارد، بلکه مستقیماً بر نحوه تحلیل و ارزیابی کیفیت سوالات و اثربخشی آموزش نیز تأثیر خواهد گذاشت.

بلافاصله پس از پایان امتحان، توزیع نمرات و پارامترهای آماری اساسی مانند میانگین و میانه نمرات همچنان اعلام می‌شود و مورد توجه عموم قرار می‌گیرد. با این حال، مهم است که به وضوح تشخیص دهیم که توزیع نمرات فقط یک ابزار آماری توصیفی است، نه معیار مستقیمی از دشواری یا کیفیت امتحان.

توزیع نمره می‌تواند به شناسایی برخی از ویژگی‌های کلی امتحان کمک کند، مانند اینکه آیا نتایج آزمون به چپ یا راست متمایل هستند، در سطوح نمره خاصی متمرکز شده‌اند یا دارای اوج‌های غیرمعمول هستند.

با این حال، اینها تنها شاخص‌های غیرمستقیم هستند که تحت تأثیر عوامل زیادی خارج از آزمون مانند سطح علمی داوطلب، سطح مرور، جهت‌گیری آمادگی برای آزمون و عوامل تصادفی در طول آزمون قرار می‌گیرند.

ارزیابی دشواری، دقت و طبقه‌بندی آزمون نمی‌تواند صرفاً بر اساس توزیع نمرات باشد.

برای داشتن یک نتیجه‌گیری علمی ، لازم است ساختار امتحان، هر سوال خاص، میزان برآورده شدن الزامات برنامه به دقت مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد و شاخص‌های عمیقی مانند موارد زیر اعمال شود: شاخص دشواری: نشان دهنده سطح چالش هر سوال است؛ شاخص تمایز: توانایی طبقه‌بندی دانش‌آموزان خوب و ضعیف را ارزیابی می‌کند؛ ضریب پایایی: ثبات و سازگاری کل امتحان را اندازه‌گیری می‌کند.

با توجه به اینکه آزمون ۲۰۲۵ استاندارد نیست، استفاده از توزیع نمرات برای انعکاس کیفیت آزمون یا نتیجه‌گیری در مورد آسان یا دشوار بودن آزمون، فاقد مبنای علمی است. در عوض، توزیع نمرات امسال باید به عنوان یک ابزار آماری در نظر گرفته شود که در درجه اول در خدمت پذیرش است و نمی‌تواند برای ارائه بازخورد در مورد کیفیت تدریس یا میزان برآورده شدن الزامات برنامه جدید آموزش عمومی مورد استفاده قرار گیرد.

توزیع نمرات فقط زمانی معتبر است که آزمون مطابق با استانداردها باشد.

توزیع نمرات و پارامترهای آماری مانند میانگین نمرات، انحراف معیار، نرخ قبولی و توزیع نمرات، ابزارهای مهمی در تحلیل نتایج آزمون هستند. در تئوری، آنها می‌توانند سطح دشواری آزمون، توانایی طبقه‌بندی دانش‌آموزان و حتی روندهای آموزشی را در طول زمان منعکس کنند.

با این حال، پیش‌نیاز ارزشمند بودن این شاخص‌ها این است که: آزمون باید یک ابزار اندازه‌گیری استاندارد باشد. این شامل موارد زیر است: داشتن ماتریس آزمون و مشخصات واضح؛ سوالاتی که از نظر دشواری و تمایز مورد سنجش قرار می‌گیرند؛ داشتن داده‌های تجربی از آزمون‌های آزمایشی؛ داشتن یک فرآیند ساخت-بررسی-پذیرش دقیق.

اگر آزمون استاندارد نباشد، هر چقدر هم که توزیع نمرات خوب باشد، ماهیت واقعی را نشان نخواهد داد. توزیع نمرات با چولگی چپ (نمرات زیاد بالا) لزوماً به معنای آسان بودن آزمون نیست و نمره متوسط ​​پایین لزوماً به معنای ضعیف بودن دانش آموز نیست، همه اینها به پایایی آزمون بستگی دارد.

امتحانات با استفاده از روش‌های تخصصی انجام می‌شوند: انعطاف‌پذیر اما نه جایگزین استانداردسازی

استفاده از روش‌های تخصصی برای ایجاد سوالات در آموزش غیرمعمول نیست. این روش اغلب زمانی استفاده می‌شود که به پاسخ‌های سریع نیاز است، زمانی که زمان کافی برای ساخت یک بانک سوالات استاندارد وجود ندارد، یا در امتحانات داخلی. با این حال، این روش در مقایسه با یک سیستم سوالات استاندارد، فاقد عینیت و ثبات است.

هنگام تنظیم سوالات طبق نظر متخصصان: سطح دشواری به ذهنیت تدوین‌کننده بستگی دارد؛ سوالات در عمل آزمایش نشده‌اند؛ هیچ داده مقایسه‌ای برای تنظیم وجود ندارد؛ توزیع دشواری و مهارت‌ها بر اساس تجربه و نه داده‌ها طراحی شده است.

در نتیجه، توزیع نمرات حاصل یک معیار کالیبره نشده می‌شود. استفاده از آن برای نتیجه‌گیری در مورد توانایی دانشجو، کیفیت تدریس یا مرتبط بودن برنامه، یک خطای روش‌شناختی جدی خواهد بود.

داده‌های غیرقابل اعتماد، نتیجه‌گیری‌های نادرست، سیاست‌های نامناسب

در چارچوب اصلاحات آموزشی در یک مرحله محوری، استفاده از داده‌های امتحانات برای ارزیابی، مقایسه و تصمیم‌گیری کاملاً ضروری است. با این حال، خطرناک‌ترین چیز، تکیه بر داده‌های غیرقابل اعتماد برای تدوین سیاست‌های سیستماتیک است.

اگر از توزیع نمرات امتحانات دبیرستان ۲۰۲۵ - که مبتنی بر سوالات آزمون استاندارد نیست - برای ارزیابی کیفیت تدریس بین مناطق، مقایسه نتایج بر اساس گروه‌های دانش‌آموزی و تحلیل مناسب بودن برنامه آموزشی جدید استفاده کنیم، چنین تحلیل‌هایی فاقد مبنای علمی هستند و به راحتی منجر به سوءتفاهم در مورد وضعیت فعلی و اتخاذ سیاست‌های غیرسازنده می‌شوند.

کنکور را نمی‌توان با یک آزمون ارزیابی سیستماتیک یکسان دانست.

مهم است که یک تمایز روشن قائل شویم: یک امتحان ممکن است به اندازه کافی خوب باشد که به عنوان معیار فارغ‌التحصیلی یا پذیرش عمل کند، اما واجد شرایط نیست که ابزاری برای سنجش کیفیت سیستم آموزشی باشد.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، به عنوان اولین آزمون تحت برنامه جدید آموزش عمومی، می‌تواند به طور کامل عملکرد فارغ‌التحصیلی و غربالگری ورود به دانشگاه را بر عهده بگیرد. با این حال، انتظار اینکه توزیع نمرات، کیفیت تدریس، اثربخشی برنامه یا سطح دانش‌آموز را در سطح کشور ارزیابی کند، غیرواقعی و از نظر روش‌شناختی نادرست است.

آزمون‌های غیراستاندارد ← داده‌های غیرقابل اعتماد ← نمی‌توانند به عنوان معیاری برای تحلیل یا سیاست‌گذاری آموزشی مورد استفاده قرار گیرند.

احساسات سازمانی نباید جایگزین اصول علمی شود.

در آموزش، مانند هر زمینه‌ای که از داده‌ها برای تصمیم‌گیری استفاده می‌کند، باید به این اصل که «داده‌های قابل اعتماد از ابزارهای اندازه‌گیری قابل اعتماد به دست می‌آیند» کاملاً پایبند بود. انتظار داشتن داده‌ها را نمی‌توان تا حدی نادیده گرفت که نیاز به استانداردسازی در ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها نادیده گرفته شود.

سازماندهی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ با استفاده از سوالات مبتنی بر نظر متخصصان، یک گزینه سازمانی قابل قبول در سطح عملیاتی است. با این حال، نتایج این آزمون نباید و نمی‌تواند برای ارزیابی‌های سیستماتیک یا توصیه‌های سیاستی مورد استفاده قرار گیرد.

علم اندازه‌گیری اجازه استفاده از یک معیار نادرست را به عنوان معیار نمی‌دهد. آموزش و پرورش نمی‌تواند سیاست‌های خود را بر اساس داده‌های غیرقابل اعتماد بنا کند.

بازگشت به موضوع

دکتر سای کونگ هونگ

منبع: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm