آموزش پیش‌دبستانی - نقطه کانونی نوآوری آموزشی: دستیابی به موفقیت برای توسعه پایدار

GD&TĐ - در سال‌های اخیر، آموزش پیش‌دبستانی توجه و سرمایه‌گذاری قابل توجهی را به خود جلب کرده و تغییرات قابل توجهی را از ظاهر امکانات گرفته تا کیفیت برنامه‌های آموزشی و مراقبت از کودکان ایجاد کرده است.

با این حال، در شرایط جدید، این سطح از آموزش هنوز با چالش‌های بسیاری برای توسعه‌ی اساسی و جامع مواجه است، به ویژه الزام استقلال و کنشگری در تدوین طرح‌ها و برنامه‌هایی برای مراقبت از کودکان و آموزش که متناسب با واقعیت‌های محلی باشند.

با جسارت نوآوری را بپذیرید.

مهدکودک نگیا لانگ (نگیا لانگ، نگ آن ) در یک منطقه کوهستانی واقع شده است که با مشکلات زیادی روبرو است و ۶۶٪ از کودکان آن از جوامع اقلیت قومی هستند. با توجه به اینکه به کارگیری فناوری اطلاعات در آموزش، روندی اجتناب‌ناپذیر برای بهبود کیفیت آموزش است، این مدرسه تصمیم گرفت در سال تحصیلی ۲۰۲۴-۲۰۲۵ یک مدل مدرسه هوشمند بسازد و اجرا کند.

خانم هو تی توی لین، مدیر مدرسه، گفت که مدرسه مجموعه‌ای از معیارها را برای مدارس هوشمند تدوین کرده است که با واقعیت‌های محلی سازگار هستند و به طور فعال به دولت محلی در مورد تطبیق بودجه مشاوره داده و منابع اجتماعی را برای تکمیل و ارتقاء امکانات بسیج کرده است.

به طور خاص، این مدرسه ۳ کلاس درس، ۵ اتاق کاربردی و سرویس بهداشتی را بازسازی کرد و همچنین یک کلاس درس هوشمند به ارزش ۲.۶ میلیارد دونگ ساخت؛ و تجهیزات، تخته‌های سفید و نرم‌افزار آموزشی هوشمند را از بودجه و کمک‌های اجتماعی به ارزش ۱۶۰ میلیون دونگ خریداری کرد.

این مدرسه همچنین آموزش‌هایی را برای ارتقای مهارت‌های دیجیتالی کادر آموزشی خود، از جمله مهارت‌های ایجاد کدهای QR، استفاده از نرم‌افزارهای پشتیبانی آموزشی، ابزارهای دستیار مجازی و برنامه‌های جدیدی که معلمان آنها را مؤثر یافته‌اند، سازماندهی می‌کند. در نتیجه، معلمان می‌توانند درس‌های هوشمند، سخنرانی‌های جذاب و فعالیت‌های یادگیری پر جنب و جوش مناسب برای کودکان خردسال طراحی کنند.

خانم فام نگوک دین از مهدکودک هونگ ترام (تان تان، کا مائو ) اظهار داشت که معلمان مهدکودک برای توسعه مهارت‌های حرفه‌ای خود، به ویژه در رشته‌های STEM و تحول دیجیتال، به توجه و سرمایه‌گذاری نیاز دارند.

خانم دین تأکید کرد: «برنامه‌ها و روش‌های آموزش دوران کودکی باید به سمت یک رویکرد یکپارچه و پیشرفته اصلاح شوند و فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی را به طور جدی در مدیریت کلاس درس و فعالیت‌های آموزشی به کار گیرند. این امر به کودکان کمک می‌کند تا به تجربیات متنوع دسترسی پیدا کنند، تفکر علمی را تحریک کنند و مهارت‌های زندگی را از سنین پایین توسعه دهند.»

خانم ها تی شو، از مهدکودک ین تان (تان مین، نین بین)، گفت که آموزش دوران کودکی در حال ورود به دوره‌ای از تحول عمیق است، زیرا کودکان در یک محیط دیجیتالی رشد می‌کنند، به اطلاعات زود دسترسی پیدا می‌کنند و توانایی‌های شناختی مستقل خود را توسعه می‌دهند. این امر مستلزم آن است که معلمان دائماً روش‌های نوآورانه‌ای ایجاد کنند، یک محیط یادگیری غنی از تجربیات ایجاد کنند و خلاقیت طبیعی کودکان را ارتقا دهند.

به گفته خانم شو، بخش آموزش باید به معلمان استقلال بیشتری بدهد، از طراحی فعالیت‌ها و توسعه مواد آموزشی گرفته تا نوآوری در روش‌های کلاس درس، و در عین حال فرصت‌های یادگیری بین‌المللی و دسترسی به دوره‌های آموزشی استاندارد و کاربردی را نیز افزایش دهد.

از دیدگاه مدیریتی، خانم وو تی کوانگ، مدیر مهدکودک ین چین (فونگ دوآن، نین بین)، معتقد است که الزامات فعلی برای توسعه آموزش دوران کودکی فراتر از صرفاً مراقبت و پرورش کودکان است. همچنین باید بر ایجاد یک محیط یادگیری باز و تجربی که پایه و اساس توسعه بلندمدت را فراهم می‌کند، تمرکز شود. مدارس باید با والدین، جامعه محلی و سازمان‌های اجتماعی ارتباط نزدیکی برقرار کنند تا اکوسیستمی ایجاد کنند که از توسعه همه‌جانبه کودکان پشتیبانی کند.

مدیر مهدکودک ین چین در مورد تحول دیجیتال تأکید کرد: «آنچه ما نیاز داریم یک سیستم مدیریت هماهنگ، ابزارهای مناسب برای ارزیابی رشد کودکان و یک پلتفرم ارتباطی مؤثر با والدین است. نوآوری باید با مدیریت آغاز شود، نه با قرار دادن کودکان در معرض دستگاه‌های بسیار زیاد.»

زمان فعالیت یادگیری تجربی در مهدکودک Nghi Hung (Nghi Loc، Nghe An). عکس: هو لای

افزایش هماهنگی

مهدکودک خان بین تای (دا باک، کا مائو) یکی از مدارسی است که در منطقه‌ای دورافتاده از استان واقع شده است. خانم تران کیو خِن، مدیر مدرسه، اظهار داشت که این امکانات، اگرچه مدت‌ها پیش سرمایه‌گذاری شده‌اند، اما اکنون رو به زوال هستند. حیاط مدرسه و بسیاری از کلاس‌های درس اغلب در هنگام باران‌های شدید یا جزر و مد دچار آبگرفتگی می‌شوند و نمی‌توانند به طور مناسب نیازهای آموزشی کودکان را برآورده کنند. علاوه بر این، طبق بخشنامه ۱۹ وزارت آموزش و پرورش، هنوز کمبود پرسنل وجود دارد.

خانم خن اظهار داشت: «برای توسعه آموزش دوران کودکی، به سازوکارها و سیاست‌هایی نیاز است که کارکنان و معلمان را، به‌ویژه در مناطق دورافتاده، محروم و دشوار، در اولویت قرار داده و به آنها پاداش دهد تا منابع انسانی باکیفیت جذب و حفظ شوند.»

در عین حال، سیاست‌هایی برای حمایت از دانش‌آموزان محروم مورد نیاز است، شرایطی را ایجاد می‌کند که ثبت‌نام کودکان در سن مدرسه را به حداکثر برساند و تضمین کند که هیچ‌کس عقب نماند. علاوه بر این، سرمایه‌گذاری هماهنگ در زیرساخت‌ها و تجهیزات، به ویژه تجهیزات فناوری مدرن، باید به طور مساوی در مناطق مختلف تضمین شود تا نیازهای آموزشی در شرایط جدید برآورده شود.

خانم وو تی کوانگ معتقد است که یکی از بزرگترین موانع پیش دبستانی های امروزی، عدم یکنواختی در امکانات و تجهیزات است. برای ایجاد پایه و اساس توسعه پایدار، سرمایه گذاری های بلندمدت مورد نیاز است، از کلاس های درس محکم، مناطق یادگیری تجربی و زمین های بازی طبیعی گرفته تا اتاق های کاربردی استاندارد.

علاوه بر این، تدوین فعالانه برنامه درسی بسیار مهم است. مدیران و معلمان همچنین باید عمیق‌تر در انتخاب مواد آموزشی، ساختاردهی برنامه درسی و به‌کارگیری روش‌های جدید آموزشی مناسب برای هر گروه از کودکان مشارکت داشته باشند.

مدیر مهدکودک ین چین تأکید کرد: «یک پیشرفت واقعی در آموزش دوران کودکی باید از یک رویکرد هماهنگ حاصل شود: سرمایه‌گذاری - کارکنان - سازوکارها. وقتی موانع برداشته شوند، محیط آموزشی بهبود یابد و کارکنان توانمند شوند، آموزش دوران کودکی نقش خود را به عنوان پایه و اساس کل سیستم آموزشی ایفا خواهد کرد.»

در استان نِگه آن، طی پنج سال گذشته، تمام مراکز پیش‌دبستانی و مؤسسات آموزشی، مدل «هماهنگی بین خانواده، مدرسه و جامعه در مراقبت و آموزش کودکان» را اجرا کرده‌اند. مدارس با انجمن اولیا و مربیان همکاری نزدیکی دارند تا برنامه‌هایی را برای اجتماعی شدن آموزش با اشکال مختلف و انعطاف‌پذیر تدوین کنند. در عین حال، بخش آموزش، مشارکت جامعه، واحدها و سازمان‌ها را برای تقویت امکانات و شرایط مراقبت و آموزش جامع کودکان بسیج می‌کند.

در طول پنج سال اجرای این مدل، استان نِگه آن بیش از ۸۰۰۰۰۰ نفر-روز را بسیج کرده و بیش از ۹۰۰ میلیارد دونگ ویتنامی برای حمایت از مدارس در خرید تجهیزات، لوازم و اسباب‌بازی برای کودکان پیش‌دبستانی جمع‌آوری کرده است. در کنار ارتقاء امکانات، مدارس به طور فعال با والدین برای توسعه برنامه‌های آموزشی و سازماندهی فعالیت‌هایی برای مراقبت و آموزش کودکان همکاری کرده‌اند. بسیاری از برنامه‌های یادگیری تجربی موضوعی نیز اجرا شده‌اند که به توسعه مهارت‌ها و برانگیختن علاقه کودکان به کاوش در دنیای اطرافشان کمک می‌کنند.

به طور خاص، در سال تحصیلی 2025-2026، مهدکودک فوک سان (نگه آن) رسماً از امکانات جدید، جادار و مدرن بهره‌مند خواهد شد. این پروژه توسط دولت محلی سرمایه‌گذاری شده و منابع مختلفی از برنامه جدید توسعه روستایی و تقویت ساختمان مدرسه را در خود جای داده است. پس از بهره‌برداری، این مدرسه به بسیج منابع برای تکمیل تدریجی تجهیزات آموزشی و بهبود کیفیت آموزش کودکان ادامه خواهد داد.

معلمان و دانش‌آموزان در مهدکودک فوک سان، نگ آن. عکس: هو لای

راهکارهای پیشگیرانه و نوآورانه

در حال حاضر، استان کا مائو دارای ۲۱۸ پیش‌دبستانی با بیش از ۲۱۰۰ گروه/کلاس، از جمله ۲۲ مدرسه خصوصی است. تعداد معلمان و کارکنان پیش‌دبستانی در این استان بیش از ۴۲۰۰ نفر است. امکانات مدارس سرمایه‌گذاری قابل توجهی را به خود اختصاص داده است، به طوری که تقریباً ۸۵٪ آنها مطابق با استانداردهای ملی هستند، از جمله ۶۳ مدرسه که به استانداردهای سطح ۲ دست یافته‌اند که بیش از ۳۴٪ را تشکیل می‌دهد.

در سال‌های اخیر، اداره آموزش و پرورش کا مائو مدل‌ها و روش‌های آموزشی مؤثر بسیاری مانند STEAM، پیش‌دبستانی‌های شاد و رویکردهای کودک‌محور را اجرا کرده است؛ برنامه‌های تخصصی برای مهارت‌های حرکتی، توسعه زبان و مهارت‌های زندگی را حفظ کرده است. برنامه‌هایی مانند «من عاشق ویتنام هستم»، معرفی زبان انگلیسی و آموزش فراگیر گسترش یافته‌اند که یک محیط یادگیری متنوع ایجاد کرده و به رشد همه‌جانبه کودکان کمک می‌کند.

آقای هو تان نهوت، معاون رئیس اداره آموزش پیش‌دبستانی و ابتدایی (اداره آموزش و پرورش کا مائو)، گفت که علاوه بر دستاوردها، آموزش پیش‌دبستانی در این منطقه هنوز با چالش‌های بسیاری، به‌ویژه در زمینه تحول دیجیتال، روبرو است.

کیفیت آموزش در مناطق مختلف به طور ناهمواری متفاوت است؛ برخی از مدارس در مناطق دورافتاده و محروم فاقد امکانات کافی هستند، معلمان ناکافی و آموزش ندیده دارند. بسیاری از مدیران مهارت‌های محدودی دارند و معلمان هنوز به اندازه کافی جسور نیستند که روش‌های تدریس را نوآوری کنند، رویکردهای تدریس منفعلانه‌ای را به نمایش می‌گذارند و در ترویج کامل مشارکت فعال کودکان شکست می‌خورند.

در راستای قطعنامه ۷۱-NQ/TW، اداره آموزش و پرورش استان، راهکارهای جامعی را برای اصلاح آموزش پیش‌دبستانی، متناسب با شرایط محلی، پیشنهاد کرده است. این راهکارها بر بهبود ظرفیت حرفه‌ای و سطح آموزش مدیران و معلمان؛ تدوین برنامه درسی آموزش پیش‌دبستانی؛ و اجرای آزمایشی برنامه درسی جدید آموزش پیش‌دبستانی متمرکز است.

در عین حال، باید به سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌های هماهنگ برای برآوردن نیازهای آموزش دو جلسه‌ای در روز و آموزش شبانه‌روزی و ترویج تحول دیجیتال در تمام سطوح آموزشی توجه شود. این راهکارها همچنین دسترسی عادلانه به آموزش را برای همه، به ویژه کودکان دارای معلولیت، اقلیت‌های قومی و کودکانی که در مناطق اجتماعی-اقتصادی به ویژه محروم زندگی می‌کنند، تضمین می‌کنند.

آقای نگوین ون خوآ، معاون مدیر اداره آموزش و پرورش نِگه آن، گفت که در چارچوب دولت دو سطحی، آموزش پیش‌دبستانی در استان شاهد تحولات مثبت بسیاری برای برآورده کردن نیازهای جدید بوده است. اداره آموزش و پرورش به طور فعال از مدارس درخواست کرد تا ضمن تضمین هدف آموزش پیش‌دبستانی همگانی برای کودکان مهدکودک و اجرای اصلاحات در برنامه مراقبت و آموزش کودکان، به طور مؤثر کارهای مشاوره‌ای انجام دهند و شبکه مدارس را مطابق با مرحله فعلی توسعه برنامه‌ریزی کنند.

علاوه بر این، هماهنگی مؤثر با مقامات محلی، سازمان‌ها و والدین برای بسیج تمام منابع و حمایت از مدارس در بهبود امکانات آنها، به ویژه در مناطق کوهستانی و محروم، مورد تأکید قرار گرفته است.

بخش آموزش و پرورش همچنان به سرمایه‌گذاری در ایجاد یک محیط یادگیری مدرن و دوستانه ادامه می‌دهد، در عین حال که به طور فعال تحول دیجیتال را اجرا می‌کند و هوش مصنوعی را در توسعه طرح‌ها و برنامه‌های آموزشی به کار می‌گیرد. روش‌های پیشرفته آموزشی به صورت گزینشی تکرار می‌شوند و تناسب آنها با واقعیت‌های عملی هر مدرسه و منطقه تضمین می‌شود.

آموزش دوران کودکی پایه و اساس توسعه پایدار کل نظام آموزشی است. برای تحقق هدف «کودکان امروز - جهان فردا»، مؤسسات آموزشی باید به نوآوری در روش‌ها، تمرکز بر مراقبت‌های بهداشتی، تضمین ایمنی و تغذیه، و در عین حال ایجاد یک محیط یادگیری دوستانه و مثبت که متناسب با شرایط محلی و ویژگی‌های هر گروه از کودکان باشد، ادامه دهند.

علاوه بر این، همکاری نزدیک با مقامات محلی و والدین به بهبود کیفیت کلی مراقبت از کودکان و آموزش کمک خواهد کرد. - آقای نگوین ون نگوین - مدیر اداره آموزش و پرورش استان کا مائو

منبع: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dot-pha-de-phat-trien-ben-vung-post760221.html