مشکلات کودکان پیش دبستانی برای آشنایی با زبان انگلیسی

ج. تفاوت بین مدارس دولتی و مستقل خصوصی

در کارگاه آموزشی ارزیابی نتایج برگزاری کلاس‌های زبان انگلیسی برای کودکان پیش‌دبستانی طبق بخشنامه 50/2020/TT-BGDDT که صبح دیروز، 12 ژانویه، توسط وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین برگزار شد، داده‌های گزارش شده نشان داد که در سال تحصیلی 2023-2024، شهر هوشی مین از مجموع 474 مدرسه برای آشنایی کودکان پیش‌دبستانی با زبان انگلیسی، 449 پیش‌دبستانی دولتی دارد که نرخ آن 94.72٪ است. این نرخ در مدارس غیردولتی 50.9٪ است. در کلاس‌های پیش‌دبستانی خصوصی مستقل، این تعداد کمتر و تنها 20.7٪ است.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 1. — کودکان پیش‌دبستانی در برخی از فعالیت‌های آشنایی با زبان انگلیسی

اگر نرخ کل کودکان پیش‌دبستانی شهر هوشی مین که در برنامه‌های آشنایی با زبان انگلیسی شرکت می‌کنند را محاسبه کنیم، کل شهر به ۵۷.۳ درصد می‌رسد.

خانم لی توی می چائو، معاون مدیر اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، نگرانی خود را از این واقعیت ابراز کرد که تعداد پیش‌دبستانی‌ها در شهر هوشی مین در حال حاضر تنها از هانوی عقب است. نزدیک به ۵۰۰ مدرسه دولتی، بیش از ۸۰۰ پیش‌دبستانی غیردولتی و به ویژه نزدیک به ۱۷۰۰ پیش‌دبستانی خصوصی مستقل وجود دارد، اما با توجه به تعداد فوق (تنها ۵۷.۳٪ از کودکان پیش‌دبستانی با زبان انگلیسی - PV آشنا هستند)، خانم چائو گفت "کمی نگران است".

خانم چائو گفت: «آموزش باید برای همه کودکان برابر و عادلانه باشد. چگونه می‌توانیم این نرخ را افزایش دهیم؟ این سوالی است که به نظر من همه کسانی که در مدیریت آموزش و پرورش مشغول به کار هستند باید به آن فکر کنند و برای هر منطقه راه‌حل‌هایی داشته باشند.»

مشکلات مربوط به معلمان و امکانات

بسیاری از واحدها اعلام کردند که در زمینه تأمین معلم برای کمک به کودکان در آشنایی با زبان انگلیسی با مشکلاتی مواجه هستند. آقای نگوین با لین، کارشناس وزارت آموزش و پرورش منطقه کو چی (HCMC)، گفت که در حال حاضر هیچ موقعیت شغلی برای معلمان زبان انگلیسی در سطح پیش‌دبستانی در مؤسسات دولتی وجود ندارد. استخدام معلمان خارجی و ویتنامی باید بر اساس مشارکت والدین انجام شود، بنابراین اغلب منفعلانه است. علاوه بر این، حق‌الزحمه این کار محدود است و منجر به مشکلاتی در عقد قرارداد با واحدهای تأمین‌کننده معلم می‌شود.

به گفته آقای لین، منبع معلمان واجد شرایط برای پاسخگویی به نیازهای کودکان پیش‌دبستانی در زمینه زبان انگلیسی هنوز محدود است، زیرا تعداد بسیار کمی از معلمان آموزش مناسب در زمینه تدریس زبان انگلیسی دیده‌اند، یا در دوره‌های آموزشی برای بهبود مهارت‌های تدریس زبان انگلیسی به کودکان پیش‌دبستانی شرکت نکرده‌اند.

خانم لونگ تی هونگ دیپ، رئیس بخش آموزش پیش‌دبستانی، اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، گفت که کودکان پیش‌دبستانی به طور مؤثر با زبان انگلیسی آشنا می‌شوند. با این حال، خانم دیپ اذعان کرد که هنوز مشکلاتی وجود دارد. به عنوان مثال، تعداد کودکانی که در کلاس‌های گروهی مستقل برای آشنایی با زبان انگلیسی شرکت می‌کنند کم است، زیرا امکانات، شرایط لازم برای سازماندهی را فراهم نمی‌کند. کودکان پیش‌دبستانی در مناطق حومه شهر از خانواده‌های تقریباً فقیر، هزینه‌های سازماندهی را دریافت نمی‌کنند و این امر منجر به این می‌شود که کودکان فرصت دسترسی به زبان‌های خارجی را نداشته باشند. یا در برخی مدارس و کلاس‌ها، تعداد کودکان در یک ساعت فعالیت‌های آشنایی با زبان انگلیسی هنوز زیاد است که بر کیفیت آموزش تأثیر می‌گذارد.

خانم لونگ تی هونگ دیپ گفت: «برخی از مراکز پیش‌دبستانی با مراکز زبان خارجی همکاری می‌کنند تا آموزش زبان انگلیسی را برای کودکان پیش‌دبستانی به گونه‌ای سازماندهی کنند که با مقررات مطابقت نداشته باشد. همچنین پدیده‌ای وجود دارد که معلمان این مراکز فاقد گواهینامه‌های آموزش حرفه‌ای در آموزش پیش‌دبستانی یا روش‌های معرفی زبان انگلیسی به کودکان هستند که توسط کالج‌ها و دانشگاه‌های آموزشی که معلمان پیش‌دبستانی را آموزش می‌دهند، سازماندهی شده است.»

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 2. — کودکان پیش‌دبستانی در واحد آزمایشی از ابزار ارزیابی آشنایی با زبان انگلیسی استفاده می‌کنند.

شکاف را کم کنید

آموزش برابر است، همه کودکان حق دسترسی به آموزش را دارند و عدالت را تضمین می‌کنند. کارکنان مدیریت و کارشناسان آموزش با ارائه نظرات خود در کارگاه، توصیه‌هایی در مورد چگونگی کمک به افزایش میزان آشنایی کودکان پیش‌دبستانی با زبان انگلیسی ارائه دادند.

آقای تران هوین تو، مدیر پروژه کسب و کار آموزش، شرکت راهکارهای سازمانی ویتل ، شاخه‌ای از گروه صنعت مخابرات، کاربرد فناوری و ربات‌ها را برای حمایت از کودکان در آشنایی با زبان انگلیسی در پیش‌دبستانی‌ها به اشتراک گذاشت. به گفته آقای تو، کاربرد فناوری و ادغام برنامه آشنایی با زبان انگلیسی وزارت آموزش و پرورش به دیجیتالی شدن سیستم سخنرانی‌ها، ادغام ربات‌ها، اپلیکیشن‌ها، سخنرانی‌های تعاملی، برنامه‌های هوش مصنوعی و... کمک می‌کند و از این طریق به ارتقاء نقاط قوت معلمان، کمک به کودکان برای آشنایی با زبان انگلیسی در بسیاری از فعالیت‌ها با حمایت معلمان پیش‌دبستانی و ایجاد عدالت برای مشارکت همه کودکان کمک می‌کند.

نتایج به‌دست‌آمده به این مراکز کمک می‌کند تا کیفیت را ارزیابی کنند، روش‌ها و برنامه‌های در حال اجرا برای آشنایی کودکان پیش‌دبستانی با زبان انگلیسی را مطابق با شرایط موجود و مطابق با نیازهای والدین تنظیم و جهت‌دهی کنند. همانند گذشته، با اجازه وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین، این واحد یک نظرسنجی آزمایشی از نتایج فعالیت‌های آشنایی کودکان پیش‌دبستانی با زبان انگلیسی در 3 مدرسه انجام داده است: مهدکودک شهر؛ مهدکودک جنوب سایگون و مهدکودک شهر 19/5.

به گفته آقای جیمز موران، مدیر آموزشی EMG (یک سازمان آموزشی خصوصی)، ابزار ارزیابی باید معیارهایی مانند پیروی دقیق از دستورالعمل‌های بخشنامه ۵۰ وزارت آموزش و پرورش؛ بر اساس استانداردهای ارزیابی بین‌المللی و تمرکز بر توسعه ابزارهای ارزیابی متناسب با سن را تضمین کند. علاوه بر این، تعامل و فعالیت‌های بصری واضح به کودکان کمک می‌کند تا توجه خود را حفظ کنند، در حالی که نظرسنجی را سرگرم‌کننده‌تر و جالب‌تر می‌کند...

باید بازرسی و مدیریت را تقویت کرد

آمار نشان می‌دهد که شهر هوشی مین در حال حاضر بیش از ۱۸۰ واحد (بیش از ۵۰ شرکت، بیش از ۱۵۰ مرکز زبان خارجی) دارد که برای اجرای برنامه‌های آشنایی کودکان پیش‌دبستانی با زبان انگلیسی در پیش‌دبستانی‌ها و سایر اشکال آموزش، هماهنگی می‌کنند. خانم لی توی می چائو تأیید کرد که در ماجرای آشنایی کودکان با زبان انگلیسی، مسئولیت بزرگی بر عهده کسانی است که در مدیریت دولتی کار می‌کنند. بخشنامه ۵۰ وزارت آموزش و پرورش مبنای قانونی است، اما اجرای آن با هماهنگی و مسئولیت وزارت آموزش و پرورش، مراکز زبان خارجی و مدارس انجام می‌شود.

مراکز زبان خارجی باید به کادر آموزشی توجه کنند و به معلمان بومی و معلمان خارجی کمک کنند تا فرهنگ ویتنامی را درک کنند تا هنگام آموزش کودکان مناسب باشند. وزارت آموزش و پرورش باید کنترل کیفیت را تقویت کند، مشخصات ظرفیت، کادر آموزشی، برنامه‌ها را به دقت بررسی کند و همچنین برنامه‌هایی را در سطح محلی تدوین کند. خانم چائو خاطرنشان کرد که پیش‌دبستانی‌ها نیز باید نیازها را بررسی کنند و نظرات والدین را به عنوان مبنایی برای اجرای برنامه جمع‌آوری کنند.

به ابزارهایی برای ارزیابی نتایج یادگیری زبان انگلیسی کودکان نیاز دارید

آقای جیمز موران، مدیر آموزشی EMG، در سخنرانی خود در این کارگاه گفت که علاوه بر سازماندهی برنامه‌هایی برای آشنایی کودکان با زبان انگلیسی، کار ارزیابی نتایج نیز به همان اندازه مهم است.

نیاز به یک ابزار نظرسنجی برای ارزیابی و جمع‌آوری اطلاعات در مورد توانایی‌های شنیداری، گفتاری، پیش‌خواندن و نوشتاری کودکان انگلیسی بر اساس معیار استاندارد بین‌المللی، چارچوب پیش‌دبستانی GSE، که توسط سازمان آموزشی پیرسون تدوین شده است، وجود دارد.

به گفته آقای جیمز موران، مقیاس پیش‌دبستانی GSE استانداردهای مهارتی دقیقی (جمله‌های «می‌توانم انجام دهم») را به‌طور خاص برای کودکان پیش‌دبستانی ارائه می‌دهد. استانداردهای مهارتی در چارچوب پیش‌دبستانی GSE به‌طور دقیقی تقسیم‌بندی شده‌اند تا با ویژگی‌های کودکان پیش‌دبستانی در مرحله آشنایی با زبان مطابقت داشته باشند، به‌طوری که توضیحات استاندارد مهارت در بالاترین سطح و دانش طبقه‌بندی‌شده، پیشرفت کودکان را در هر مرحله نشان می‌دهد.

علاوه بر این، این مقیاس همچنین بر اساس اصل تمرکز بر انعطاف‌پذیری و تناسب با بافت هر کشور طراحی شده است. معمولاً برای استانداردهای مهارت خواندن و نوشتن، این مقیاس استانداردهای مهارت اختیاری را در مواردی ارائه می‌دهد که کودکان در این سن طبق مقررات برنامه ملی آموزش پیش‌دبستانی با مهارت‌های خواندن و نوشتن آشنا نبوده‌اند. در آن زمان، استانداردهای مهارت گوش دادن و صحبت کردن همچنان می‌توانند برای پشتیبانی از آموزش، سازماندهی فعالیت‌های آشنایی با زبان انگلیسی و ارزیابی نتایج به کار گرفته شوند.

لینک منبع