Des changements impressionnants dans la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères

Le matin du 12 septembre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a tenu une conférence pour examiner le projet d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025. La vice-ministre permanente Pham Ngoc Thuong a présidé la conférence.

Le niveau de compétence en langues étrangères des élèves s'est considérablement amélioré.

Mme Nguyen Thi Mai Huu, directrice du Conseil national de gestion du projet de langues étrangères, a déclaré que le 22 décembre 2017, le Premier ministre avait approuvé l'ajustement et le complément du projet d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025. Sur cette base, les ministères, les directions et les collectivités locales ont organisé et encadré leurs unités affiliées et subordonnées pour mettre en œuvre le projet.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié le programme de familiarisation avec l'anglais pour les enfants d'âge préscolaire, le programme pilote d'enseignement général de l'anglais à tous les niveaux (système de 10 ans), le programme d'enseignement général pour les autres langues étrangères, le programme de langues étrangères conformément au Programme d'enseignement général de 2018, le programme de langues étrangères pour l'organisation de l'enseignement dans les établissements d'enseignement réguliers... contribuant ainsi à promouvoir la mise en œuvre unifiée de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères à l'échelle nationale.

Avant 2018, les activités visant à familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'anglais n'avaient pas été officiellement mises en œuvre ; les élèves de 1re et 2e année n'apprenaient pas officiellement l'anglais ; le taux d'élèves de la 3e à la 12e année suivant le nouveau programme d'anglais était inférieur à 36 %.

À ce jour, l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères au sein du système éducatif national ont connu de nombreuses évolutions positives. Les 63 provinces et villes ont mis en œuvre le programme de familiarisation à l'anglais pour les enfants d'âge préscolaire (environ 28,5 % des enfants d'âge préscolaire étant familiarisés avec l'anglais). Les 63 provinces et villes ont également mis en œuvre le Programme général d'enseignement de l'anglais de 2018 (anciennement le Programme d'anglais sur 10 ans), avec un taux de participation de 99,8 % (100 % des élèves du primaire, 99 % des élèves du secondaire et 99 % des élèves du lycée). Enfin, 41 des 63 provinces et villes enseignent des langues étrangères autres que l'anglais (plus de 41 489 élèves).

Dans l'enseignement supérieur, la plupart des établissements de formation, y compris les écoles militaires et de police, ont défini une feuille de route pour l'application des normes de compétences linguistiques étrangères conformément au Cadre vietnamien des compétences linguistiques étrangères à six niveaux. La plupart des établissements d'enseignement supérieur ont annoncé et appliqué ces normes dans leurs programmes de formation. Le développement des formations continues, des programmes conjoints avec l'étranger et d'autres programmes dispensés en langues étrangères a fortement favorisé l'utilisation des langues étrangères dans l'enseignement supérieur et professionnel, contribuant ainsi à améliorer les compétences linguistiques des enseignants et des étudiants.

Le niveau de langue étrangère des élèves s'améliore constamment. De nombreuses activités sont organisées pour créer un environnement d'apprentissage et d'immersion linguistique, notamment des aires de jeux, des clubs d'anglais et des activités extrascolaires, permettant ainsi aux élèves de développer leurs compétences en compréhension orale et écrite, ainsi qu'en expression orale et écrite.

Le programme d'apprentissage des langues étrangères a été lancé par le ministère de l'Éducation et de la Formation et a rencontré un vif succès auprès des collectivités locales et des établissements d'enseignement et de formation à travers le pays. Les enseignants et formateurs en langues étrangères bénéficient d'une formation continue et d'un accompagnement constant, tant sur le plan linguistique que pédagogique, répondant ainsi aux exigences d'innovation.

Jusqu’à présent, le taux d’enseignants d’anglais à tous les niveaux de l’enseignement général répondant aux exigences de compétence en langue étrangère pour mettre en œuvre le programme de langue étrangère dans le cadre du programme d’enseignement général de 2018 a atteint 88 % (une augmentation de 22 % par rapport à l’année scolaire 2017-2018).

Pour les collèges et universités relevant du ministère de l'Éducation et de la Formation, le taux de professeurs d'anglais répondant aux normes de compétence en langue étrangère de niveau 5 ou supérieur a atteint 98 % (une augmentation de 7,6 % par rapport à l'année scolaire 2023-2024).

Le nombre total de professeurs enseignant actuellement des matières en langues étrangères est de 1 796 professeurs et le taux de professeurs atteignant le niveau de compétence en langue étrangère 4 ou plus est de 1 655 professeurs, soit 92,2 %.

Après huit années de mise en œuvre, le projet a contribué à moderniser l'enseignement des langues étrangères au sein du système éducatif national, en abordant les programmes, les contenus et les méthodes, l'organisation de l'enseignement, les tests et l'évaluation, afin de se conformer aux tendances mondiales les plus récentes et efficaces en matière d'enseignement des langues étrangères.

Ce projet contribue significativement à l'amélioration des compétences en langues étrangères afin de répondre aux besoins de recherche et d'apprentissage des intellectuels, des étudiants et des travailleurs, permettant ainsi aux ressources humaines actuelles d'être bien plus compétitives qu'il y a dix ans. Concrètement, le nombre de personnes titulaires de certifications nationales et internationales en langues étrangères a augmenté ; ces résultats sont pris en compte pour l'admission à l'université, les études, la recherche, les échanges et l'insertion professionnelle, tant au niveau national qu'international.

Depuis 2017, le ministère de l'Éducation et de la Formation envisage de reconnaître l'équivalence des notes obtenues à l'examen de fin d'études secondaires en langues étrangères en utilisant les scores d'évaluation des compétences linguistiques en langues étrangères tels que l'IELTS, le TOEFL, le TOEIC... À l'échelle nationale, le nombre d'élèves dispensés de l'examen de langue étrangère augmente chaque année : 28 620 candidats en 2021 ; 35 391 candidats en 2022 ; 46 667 candidats en 2023 ; 67 000 candidats en 2024.

Concernant l'enseignement des langues étrangères au lycée, le Programme d'enseignement général de 2018 inclut une langue étrangère comme matière obligatoire de la 3e à la Terminale. Une langue étrangère optionnelle est également proposée (Langue étrangère 1 pour les 6e et 7e, Langue étrangère 2 pour les 5e à la Terminale). Les élèves doivent atteindre un niveau de compétence linguistique conforme aux objectifs du programme. De manière générale, l'enseignement des langues étrangères dans le système éducatif national actuel offre un enseignement à la fois complet et approfondi.

Délégués participant à la Conférence pour examiner le projet sur l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025.

Il est nécessaire de continuer à maintenir et à améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères.

Concernant l'existence et les limites de l'enseignement des langues étrangères, Mme Nguyen Thi Mai Huu a déclaré que, malgré l'amélioration de la qualité de cet enseignement, la capacité à utiliser les langues étrangères, notamment l'anglais, pour étudier, faire de la recherche, communiquer et travailler dans un contexte international demeure limitée. Dans de nombreuses régions, le niveau des examens de fin d'études secondaires est faible, les compétences linguistiques varient considérablement d'une région à l'autre, et de nombreux élèves ne satisfont pas aux exigences linguistiques, ce qui entraîne la suspension de leur diplôme.

L'innovation en matière d'évaluation, d'inspection et de test a été mise en œuvre dans les établissements d'enseignement. Cependant, l'examen de fin d'études n'évalue pas encore pleinement les quatre compétences, parmi lesquelles les compétences d'écoute et d'expression orale restent peu représentées. L'évaluation des acquis d'apprentissage n'a pas encore évolué de manière significative vers une évaluation du développement des capacités des apprenants conformément aux exigences et aux normes de résultats des programmes d'enseignement et de formation.

Le manque de coordination entre les collectivités locales et les établissements de formation des enseignants pour former davantage de professeurs d'anglais en vue de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 a engendré une grave pénurie dans certaines localités. Les sources de recrutement sont très limitées dans les zones particulièrement difficiles, notamment pour les professeurs d'anglais en maternelle et en primaire. Par ailleurs, l'État tarde à mettre en place des politiques spécifiques pour attirer des professeurs d'anglais dans ce secteur.

Il est nécessaire que les autorités locales et les établissements d'enseignement fassent preuve d'initiative et de souplesse pour accroître les ressources et allouer les fonds d'investissement à la mise en œuvre du projet. Dans les zones défavorisées, la priorité devrait être accordée à la formation et au perfectionnement des professeurs d'anglais afin de créer des ressources locales et d'assurer une stabilité à long terme.

La sensibilisation des responsables et des collectivités locales est inégale, et ils ne perçoivent pas le Projet comme une impulsion pour intégrer l'apprentissage des langues étrangères dans leurs pratiques quotidiennes. Certaines localités et collectivités ont mis en œuvre le Projet de manière synchrone, instable et dispersée, sans solutions novatrices. La sensibilisation et la mobilisation des ressources pour les zones montagneuses et les minorités ethniques restent très limitées ; un soutien budgétaire de l'État est donc nécessaire. Une coordination étroite entre les ministères, les services et les collectivités locales est indispensable à la mise en œuvre du Projet, notamment en matière de transmission, de mise en réseau et de partenariat entre les établissements d'enseignement et de formation.

Mme Nguyen Thi Mai Huu a proposé que, dans l'avenir, il soit nécessaire de maintenir et de promouvoir les résultats obtenus, et de poursuivre la mise en œuvre d'un enseignement et d'un apprentissage des langues étrangères toujours plus efficaces au sein du système éducatif national. Des projets et programmes nationaux, locaux et scolaires visant à intégrer l'anglais comme langue seconde dans les écoles doivent être élaborés, approuvés et mis en œuvre.

Parallèlement, il convient de renforcer l'enseignement des autres langues étrangères, notamment le chinois, le japonais, le coréen, le lao et le cambodgien. Il est également nécessaire de pérenniser et de promouvoir le modèle de projet actuel pour les projets, programmes et initiatives connexes de la phase suivante. Enfin, il convient de consolider les activités de direction, de mise en œuvre, de gestion, d'évaluation, d'inspection et de supervision des activités, programmes et initiatives.

Source : https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-an-tuong-ve-chat-luong-day-va-hoc-ngoai-ngu-post748119.html