Des changements impressionnants dans la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères

Le 12 septembre au matin, le ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé une conférence pour examiner le projet d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025. La conférence était présidée par le vice-ministre permanent Pham Ngoc Thuong.

Les compétences des étudiants en langues étrangères se sont considérablement améliorées.

Mme Nguyen Thi Mai Huu, responsable du Comité national de gestion du projet sur les langues étrangères, a déclaré que le 22 décembre 2017, le Premier ministre avait approuvé l'ajustement et le complément du Projet d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025. Sur cette base, les ministères, les services et les localités ont organisé et guidé leurs unités affiliées et subordonnées pour la mise en œuvre du projet.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié le programme de familiarisation avec l'anglais pour les enfants d'âge préscolaire, le programme pilote d'enseignement général de l'anglais à tous les niveaux (système de 10 ans), le programme d'enseignement général pour d'autres langues étrangères, le programme de langues étrangères selon le programme d'enseignement général 2018, le programme de langues étrangères pour l'organisation de l'enseignement dans les établissements d'enseignement ordinaires... contribuant à promouvoir la mise en œuvre unifiée de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères à l'échelle nationale.

Avant 2018, les activités visant à familiariser les enfants d’âge préscolaire avec l’anglais n’avaient pas été officiellement mises en œuvre; les élèves de 1re et 2e années n’avaient pas officiellement appris l’anglais; le taux d’élèves de la 3e à la 12e année étudiant le nouveau programme d’anglais était inférieur à 36 %.

Jusqu'à présent, l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national ont connu de nombreux changements positifs. 63/63 provinces et villes ont mis en œuvre le programme de familiarisation avec l'anglais pour les enfants d'âge préscolaire (avec environ 28,5 % des enfants d'âge préscolaire connaissant l'anglais). 63/63 provinces et villes ont mis en œuvre le programme d'enseignement général de l'anglais 2018 (anciennement le programme d'anglais de 10 ans) avec un taux de participation de 99,8 % (100 % des élèves du primaire, 99 % des élèves du secondaire, 99 % des lycéens). 41/63 provinces et villes enseignent des langues étrangères autres que l'anglais (avec plus de 41 489 élèves).

Dans l'enseignement supérieur, la plupart des établissements de formation, y compris les écoles militaires et de police, ont défini une feuille de route pour l'application des normes de compétence en langues étrangères conformément au Cadre de compétence en langues étrangères à six niveaux du Vietnam. La plupart des établissements d'enseignement supérieur ont annoncé et appliqué des normes de compétence en langues étrangères pour leurs programmes de formation. Le développement des programmes de formation avancée, des programmes de formation conjoints avec des pays étrangers et d'autres programmes enseignés en langues étrangères a fortement encouragé l'utilisation des langues étrangères dans l'enseignement supérieur et la formation professionnelle, contribuant ainsi à l'amélioration des compétences en langues étrangères des enseignants et des étudiants.

La maîtrise des langues étrangères par les élèves s'améliore progressivement. De nombreuses activités visant à créer un environnement propice à l'apprentissage des langues étrangères, comme des aires de jeux, des clubs d'anglais et des activités extrascolaires en anglais, sont organisées pour aider les élèves à développer leurs compétences d'écoute, d'expression orale, de lecture et d'écriture.

Lancé par le ministère de l'Éducation et de la Formation, le mouvement d'apprentissage des langues étrangères a rencontré un large écho auprès des collectivités locales et des établissements d'enseignement et de formation à travers le pays. Les enseignants et les professeurs de langues étrangères bénéficient d'une attention et d'une formation régulières en langues étrangères et en compétences pédagogiques, répondant ainsi aux exigences d'innovation.

Jusqu'à présent, le taux d'enseignants d'anglais à tous les niveaux de l'enseignement général satisfaisant aux exigences de compétence en langues étrangères pour mettre en œuvre le programme de langues étrangères dans le cadre du programme d'enseignement général 2018 a atteint 88 % (une augmentation de 22 % par rapport à l'année scolaire 2017-2018).

Pour les collèges et universités relevant du ministère de l’Éducation et de la Formation, le taux de professeurs d’anglais répondant aux normes de compétence en langues étrangères de niveau 5 ou supérieur a atteint 98 % (soit une augmentation de 7,6 % par rapport à l’année scolaire 2023-2024).

Le nombre total d'enseignants enseignant actuellement des matières en langues étrangères est de 1 796 enseignants et le taux d'enseignants atteignant le niveau de compétence en langues étrangères 4 ou supérieur est de 1 655 enseignants, soit 92,2 %.

Après 8 ans de mise en œuvre, le projet a contribué à innover dans l'enseignement des langues étrangères dans le système éducatif national, depuis le programme, le contenu et les méthodes, l'organisation de l'enseignement, les tests et l'évaluation, jusqu'à se rapprocher des tendances mondiales actualisées et efficaces en matière d'enseignement des langues étrangères.

Le projet contribue significativement à l'amélioration des compétences en langues étrangères afin de répondre aux besoins de recherche et d'apprentissage des intellectuels, des étudiants et des travailleurs, contribuant ainsi à une compétitivité accrue des ressources humaines par rapport à il y a dix ans. Plus précisément, le nombre de titulaires de certificats nationaux et internationaux en langues étrangères a augmenté ; ces résultats sont pris en compte pour évaluer les résultats à l'entrée à l'université, les études, la recherche, les échanges et la participation au marché du travail national et international.

Depuis 2017, le Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle envisage de reconnaître l'équivalence des résultats de l'examen de fin d'études secondaires en Langues Étrangères (LEF) en utilisant les résultats d'évaluation des compétences en langues étrangères tels que l'IELTS, le TOEFL, le TOEIC... À l'échelle nationale, le nombre d'élèves dispensés de l'examen de Langues Étrangères augmente chaque année : 28 620 candidats en 2021 ; 35 391 candidats en 2022 ; 46 667 candidats en 2023 ; 67 000 candidats en 2024.

Concernant le niveau de vulgarisation des langues étrangères auprès des lycéens, dans le programme d'enseignement général de 2018, la langue étrangère est une matière obligatoire de la CE2 à la Terminale ; il existe également une matière optionnelle (Langue étrangère 1 pour les CP et CE1, et Langue étrangère 2 pour les 6e et Terminale). La maîtrise d'une langue étrangère est exigée des élèves conformément aux normes de formation. De manière générale, la qualité de l'enseignement des langues étrangères dans le système éducatif national actuel a atteint un niveau à la fois large et approfondi.

Les délégués participent à la Conférence pour examiner le Projet sur l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025.

Il est nécessaire de continuer à maintenir et à améliorer encore la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères.

Concernant l'existence et les limites de ces langues, Mme Nguyen Thi Mai Huu a déclaré que, malgré l'amélioration de la qualité de l'enseignement des langues étrangères, la capacité à les utiliser, notamment l'anglais, dans les études, la recherche, la communication et le travail en contexte international demeure limitée. Dans de nombreuses localités, la qualité des examens de fin d'études secondaires est médiocre, la maîtrise des langues étrangères présente de nettes disparités régionales et de nombreux élèves ne remplissent pas les conditions requises, ce qui entraîne la suspension de leurs diplômes.

Des innovations en matière de tests, d'inspection et d'évaluation ont été mises en œuvre dans les établissements d'enseignement. Cependant, l'examen de fin d'études n'a pas encore pleinement évalué les quatre compétences, dont les compétences d'écoute et d'expression orale représentent encore une faible part. L'évaluation des acquis d'apprentissage n'a pas encore véritablement évolué vers l'évaluation du développement des capacités des apprenants, conformément aux exigences et aux standards de résultats des programmes d'enseignement et de formation.

Le manque de coordination entre les localités et les établissements de formation des enseignants pour former des enseignants d'anglais supplémentaires afin de mettre en œuvre le Programme d'enseignement général de 2018 a entraîné une grave pénurie dans certaines localités. Les sources de recrutement dans les zones particulièrement difficiles sont très limitées, notamment pour les enseignants d'anglais en maternelle et en primaire. Par ailleurs, l'État tarde à mettre en place des politiques spécifiques pour attirer des enseignants d'anglais dans cette région.

La localité et les établissements d'enseignement doivent faire preuve d'initiative et de flexibilité pour accroître les ressources et allouer les fonds d'investissement nécessaires à la mise en œuvre du projet. Pour les zones défavorisées, la priorité doit être donnée à la formation et à l'encadrement des professeurs d'anglais afin de créer des ressources locales et d'assurer une stabilité à long terme.

La prise de conscience de nombreux responsables et services locaux n'est pas uniforme et ils ne considèrent pas le projet comme une initiative visant à intégrer l'apprentissage des langues étrangères dans une routine de qualité. Certaines localités et services ont mis en œuvre le projet de manière synchrone, instable et dispersée, sans apporter de solutions innovantes. La mobilisation de ressources pour les zones montagneuses et les minorités ethniques est encore très limitée ; une politique de soutien budgétaire de l'État est donc nécessaire pour ces zones. Une coordination étroite entre les ministères, les services et les localités est nécessaire pour la mise en œuvre du projet, afin de favoriser la transmission, la connexion et l'association des établissements d'enseignement et de formation.

Mme Nguyen Thi Mai Huu a proposé qu'à l'avenir, il soit nécessaire de maintenir et de promouvoir les résultats obtenus et de poursuivre la mise en œuvre d'un enseignement et d'un apprentissage des langues étrangères toujours plus efficaces au sein du système éducatif national. Des projets et programmes nationaux, locaux et scolaires visant à intégrer l'anglais langue seconde dans les écoles sont élaborés, approuvés et mis en œuvre.

Parallèlement, renforcer l'enseignement d'autres langues étrangères, notamment le chinois, le japonais, le coréen, le laotien et le cambodgien. S'appuyer sur la conception actuelle du projet pour les projets et programmes connexes de la phase suivante et promouvoir cette conception. Renforcer les activités de direction, d'exploitation, de gestion, d'évaluation, d'inspection et de supervision de la mise en œuvre des activités et programmes du projet.

Source : https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-an-tuong-ve-chat-luong-day-va-hoc-ngoai-ngu-post748119.html