Faut-il abolir l'examen de fin d'études secondaires ? L'avis franc d'un expert en éducation

TPO - « Pour que l'examen de fin d'études soit plus "utile", je pense que le ministère de l'Éducation et de la Formation doit ajuster les normes de rendement et le contenu de l'examen afin d'évaluer les compétences, et non pas seulement reproduire les connaissances ou mettre les candidats au défi », a exprimé l'opinion du Dr Nguyen Song Hien, chercheur en éducation.

Báo Tiền Phong•06/08/2025

Depuis de nombreuses années, le taux de réussite au baccalauréat est quasi absolu. L'examen de fin d'études secondaires remplit les objectifs suivants : valider le diplôme des élèves, évaluer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage au niveau du lycée et servir de critère d'admission à l'université. L'opinion publique s'interroge sur l'opportunité de supprimer cet examen.

Le journaliste de Tien Phong a interviewé le Dr Nguyen Song Hien, chercheur en éducation , afin de mieux comprendre ce problème.

Un taux de réussite élevé ne signifie pas que l'examen est « inutile ».

Depuis de nombreuses années, le taux de réussite scolaire est quasi absolu. Pensez-vous que nous devrions supprimer l'examen de fin d'études ?

À mon avis, un taux de réussite élevé ne signifie pas que l'examen est « inutile ». L'examen de fin d'études remplit toujours des fonctions essentielles dans le système d'enseignement général.

Premièrement, il s'agit du seul examen national permettant de normaliser la qualité de l'enseignement secondaire.

Dr Nguyen Song Hien - chercheur en éducation

Deuxièmement, c'est un outil d'inspection, de suivi et de création d'une pression positive sur les localités et les écoles afin qu'elles mettent sérieusement en œuvre le programme d'enseignement général, garantissent la qualité et atteignent les objectifs éducatifs fixés.

Troisièmement, elle constitue également le fondement juridique permettant de reconnaître l'achèvement de l'enseignement général pour les élèves du système national, servant de référence pour garantir les conditions de participation des apprenants au marché du travail national et international après l'achèvement du programme d'enseignement général...

Toutefois, pour que l'examen soit plus pertinent, le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait adapter les critères d'évaluation et le contenu des épreuves afin d'évaluer les compétences, et non pas seulement de reproduire des connaissances ou de mettre les candidats à l'épreuve. Il conviendrait de combiner l'évaluation en milieu scolaire avec l'examen final, dans le but de réduire la pression liée à l'examen tout en garantissant des normes de qualité élevées. Cet examen ne devrait avoir qu'un seul objectif : l'obtention du diplôme de fin d'études secondaires.

À long terme, le Vietnam devrait-il adopter une stratégie d'intégration mondiale , se séparer et instaurer ses propres examens d'entrée à l'université, à l'instar des tests d'aptitude ACT et SAT aux États-Unis ?

Il s'agit d'une tendance inévitable dans le cadre de la stratégie d'intégration internationale de l'éducation. L'admission à l'université doit désormais évaluer des compétences plus différenciées, afin de sélectionner des ressources humaines de qualité (esprit critique, logique, analyse, application, etc.). Par conséquent, le fait de partager l'examen de fin d'études secondaires pour l'admission à l'université engendre des objectifs contradictoires. En principe, un seul examen ne peut répondre à deux objectifs. Personnellement, je pense que pour résoudre ce problème, le Vietnam pourrait concevoir un ou deux types de tests nationaux standardisés d'évaluation des compétences (Tests Nationaux Standardisés), organisés par un organisme de test indépendant (sur le modèle d'ETS aux États-Unis). Dans ce cas, l'examen de fin d'études secondaires ne servirait plus qu'à valider le programme d'enseignement général. Les universités pourraient utiliser les résultats de ces tests comme critère d'admission (en complément ou séparément du relevé de notes). Cette approche est parfaitement conforme aux tendances internationales et au processus de mise en œuvre de la politique d'autonomie de l'enseignement supérieur au Vietnam. Le ministère ne devrait pas se charger du recrutement des étudiants à ce niveau pour les universités.

« Le ministère de l’Éducation et de la Formation poursuit l’organisation des examens de fin d’études. »

Certains affirment que la décentralisation de l'organisation des examens de fin d'études secondaires vers les provinces et les villes gérées centralement est une étape nécessaire et inévitable pour s'adapter à la réalité et réformer en profondeur le système éducatif.

Du point de vue des principes de gestion modernes, la décentralisation est une tendance inévitable. Cependant, deux conditions doivent être remplies.

Premièrement, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit concevoir la standardisation des questions d'examen, de la grille de questions et du processus d'examen afin d'assurer la systématicité, l'uniformité et la cohérence. Deuxièmement, l'inspection et la supervision indépendantes doivent être assurées par une unité d'examen distincte afin d'éviter tout risque de « localisation de la qualité ». Dans le contexte vietnamien actuel, un plan de « décentralisation partielle » est envisageable : le ministère élabore les questions d'examen, les autorités locales surveillent et corrigent les épreuves, et le ministère effectue le contrôle a posteriori.

La proposition de confier l'organisation du baccalauréat au niveau local a été évoquée à maintes reprises. Que faire pour concrétiser l'idée d'un examen d'entrée à l'université unique et efficace ?

Pour y parvenir, nous devons procéder par étapes. Créer un organisme national d'évaluation indépendant (Agence nationale des tests), distinct du ministère de l'Éducation et de la Formation, chargé d'organiser des examens d'entrée à l'université standardisés. Standardiser le référentiel de compétences pour l'admission à l'université et élaborer une grille d'évaluation basée sur les aptitudes (raisonnement analytique, logique, langues, sciences, technologies, ingénierie et mathématiques, etc.).

Le ministère de l'Éducation et de la Formation continue d'organiser des examens de fin d'études dans le cadre du système d'évaluation de la qualité de l'enseignement général.

Pour l'admission à l'université, les universités devraient accepter d'utiliser les résultats des tests de compétences nationaux standardisés (qui peuvent être combinés avec les relevés de notes, les entretiens, etc.).

On peut affirmer que le maintien de deux examens (diplôme de fin d'études et examen d'entrée à l'université) est raisonnable si les objectifs, les outils et les unités d'organisation sont séparés.

Durant la période de transition, le Vietnam devrait appliquer un modèle transitoire : un examen de fin d’études simplifié et un test de compétences national standardisé pour l’admission, en vue de mettre en place un système d’examen indépendant comme dans les pays développés.

L'Australie en est un exemple. Elle fait partie des pays qui ont mis en œuvre ces deux composantes de manière harmonieuse et parallèle. L'examen de fin d'études secondaires est organisé par chaque État. L'Australie n'a pas d'examen national, mais un système divisé entre les États et territoires, chacun ayant son propre programme et son propre examen. Par exemple, en Nouvelle-Galles du Sud, l'examen final porte sur les matières académiques de la terminale. À l'issue de ce niveau, les élèves obtiennent un certificat de fin d'études secondaires (Higher School Certificate).

À Victoria, les élèves passent des examens dans les matières académiques et obtiennent le Victorian Certificate of Education (VCE). Cet examen, qui vise principalement à attester la réussite des études secondaires, combine évaluation formative et examen final. Bien qu'il soit géré par l'État, le ministère fédéral de l'Éducation élabore un cadre national de compétences (le curriculum australien) afin de garantir des normes de rendement uniformes.

L'admission à l'université se fonde sur le score national standardisé d'aptitudes (ATAR). Après l'examen final, les résultats des études de 11e et 12e année, ainsi que ceux des examens extrascolaires, sont saisis dans le système de traitement afin d'attribuer un score ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). L'ATAR est un système de classement national des aptitudes, allant de 0,00 à 99,95, qui indique le pourcentage d'élèves les plus performants et sert aux admissions universitaires. Les universités n'organisent pas leurs propres examens, mais prennent en compte les résultats de l'ATAR, complétés par d'autres critères si nécessaire (entretiens, tests d'aptitudes, profil personnel, etc.).

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