Faut-il supprimer l'examen de fin d'études secondaires ? Le point de vue sincère d'un expert en éducation.

TPO - « Pour rendre l'examen de fin d'études plus « précieux », je pense que le ministère de l'Éducation et de la Formation doit ajuster les normes de sortie et le contenu de l'examen pour évaluer les capacités, et pas seulement reproduire les connaissances ou défier les candidats » - Dr. Nguyen Song Hien - chercheur en éducation a exprimé son opinion.

Báo Tiền Phong•06/08/2025

Depuis de nombreuses années, le taux d'obtention du diplôme est quasi absolu. L'examen de fin d'études secondaires a pour objectifs : évaluer l'obtention du diplôme pour les élèves, la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage au lycée et servir de critère d'admission à l'université. L'opinion publique s'interroge sur la nécessité de supprimer cet examen.

Le journaliste de Tien Phong a interviewé le Dr Nguyen Song Hien, chercheur en éducation , pour mieux comprendre ce problème.

Un taux de réussite élevé ne signifie pas que l’examen est « dénué de sens »

Depuis de nombreuses années, le taux d'obtention du diplôme est quasi absolu. Pensez-vous que nous devrions supprimer l'examen de fin d'études ?

À mon avis, un taux de réussite élevé ne signifie pas que l'examen est « inutile ». L'examen de fin d'études continue de remplir des fonctions essentielles dans le système d'enseignement général.

Tout d’abord, il s’agit du seul examen national visant à standardiser la qualité de l’enseignement secondaire.

Dr Nguyen Song Hien - chercheur en éducation

Deuxièmement, c’est un outil d’inspection, de surveillance et de création de pression positive pour que les localités et les écoles mettent sérieusement en œuvre le programme d’éducation générale, garantissent la qualité et atteignent les objectifs éducatifs fixés.

Troisièmement, c'est également la base juridique pour reconnaître l'achèvement de l'enseignement général pour les étudiants du système national comme base de référence pour garantir les conditions permettant aux apprenants de participer au marché du travail national et international après avoir terminé le programme d'enseignement général...

Toutefois, pour accroître la valeur de l'examen, le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait adapter les normes de résultats et le contenu du test afin d'évaluer les capacités, et non pas simplement de reproduire les connaissances ou de mettre les candidats au défi. Il faudrait combiner l'évaluation en milieu scolaire avec les examens finaux, afin de réduire la pression liée à l'examen tout en garantissant la qualité des résultats. Cet examen ne devrait servir qu'un seul objectif : l'obtention du diplôme d'études secondaires.

À long terme, le Vietnam devrait-il avoir une stratégie pour s’intégrer au monde , se séparer et avoir ses propres examens d’entrée à l’université comme les tests d’aptitude ACT et SAT aux États-Unis, monsieur ?

Il s'agit d'une tendance inévitable dans la stratégie d'intégration de l'éducation internationale. Les admissions universitaires doivent mesurer une plus grande capacité de différenciation, afin de sélectionner des ressources humaines de qualité (réflexion, logique, analyse, application, etc.). Par conséquent, le « partage » de l'examen de fin d'études secondaires pour l'admission à l'université conduit à des objectifs contradictoires. En principe, un seul examen ne peut répondre aux exigences de deux objectifs. Personnellement, je pense que pour résoudre ce problème, le Vietnam pourrait concevoir un ou deux types de tests nationaux standardisés d'évaluation des compétences (Tests Nationaux Standardisés) organisés par un organisme d'évaluation indépendant (sur le modèle ETS - États-Unis). À ce stade, l'examen de fin d'études secondaires ne servirait qu'à compléter le programme d'enseignement général. Les universités pourraient utiliser les résultats des « compétences » comme données d'entrée (en combinaison ou indépendamment du relevé de notes). Cela est parfaitement cohérent avec les tendances internationales et le processus de mise en œuvre de la politique d'autonomie de l'enseignement supérieur au Vietnam. Le ministère ne devrait pas assumer la responsabilité du recrutement d'étudiants de ce niveau pour les universités.

« Le ministère de l'Éducation et de la Formation continue d'organiser les examens de fin d'études »

Certains pensent qu’envisager de décentraliser l’organisation des examens de fin d’études secondaires pour les provinces et les villes gérées par le gouvernement central est une étape nécessaire et inévitable pour s’adapter à la réalité et réformer en profondeur le système éducatif.

En termes de principes de gestion modernes, la décentralisation est une tendance inévitable. Cependant, deux conditions doivent être remplies.

Premièrement, la normalisation des questions d'examen, de la grille de questions et du processus d'examen doit être conçue par le ministère de l'Éducation et de la Formation afin de garantir la systématisation, l'uniformité et la cohérence. Deuxièmement, l'inspection et la supervision indépendantes doivent disposer d'une unité d'examen distincte afin d'éviter le risque de « localisation de la qualité ». Dans le contexte actuel du Vietnam, il est possible de mettre en œuvre un plan de « décentralisation partielle » (le ministère définit les questions d'examen, les autorités locales surveillent et notent les examens, le ministère de l'inspection postérieure).

La proposition de confier l'examen de fin d'études secondaires au niveau local a été évoquée à maintes reprises. Que faut-il faire pour concrétiser cette idée d'un seul examen d'entrée à l'université efficace ?

Pour concrétiser cet objectif, nous devons procéder étape par étape. Il faut créer une agence nationale d'évaluation indépendante (Agence nationale d'évaluation), distincte du ministère de l'Éducation et de la Formation, chargée d'organiser des examens d'entrée à l'université standardisés. Il faut également normaliser le cadre de compétences d'entrée à l'université et élaborer une matrice de tests basée sur les compétences (esprit d'analyse, logique, langues, STEM...).

Le ministère de l’Éducation et de la Formation continue d’organiser des examens de fin d’études dans le cadre du système d’évaluation de la qualité de l’enseignement général.

Pour les admissions à l'université, les universités doivent accepter d'utiliser les résultats des tests nationaux de compétences standardisés pour les admissions (peuvent être combinés avec les dossiers académiques, les entretiens, etc.).

On peut affirmer que le maintien de deux examens (diplôme et entrée à l’université) est raisonnable si les objectifs, les outils et les unités d’organisation sont séparés.

Durant la période de transition, le Vietnam devrait appliquer un modèle transitoire : examen de fin d’études simplifié + test national de compétences standardisé pour l’admission, s’orientant vers l’établissement d’un système d’examen indépendant comme dans les pays développés.

L'Australie en est un exemple. Elle est l'un des pays qui a géré ces deux composantes en parallèle et de manière harmonieuse. Le HSC est organisé par chaque État. L'Australie n'a pas d'examen final « national », mais est divisée en États et territoires, chaque État ayant son propre programme et son propre examen. Par exemple, en Nouvelle-Galles du Sud, l'examen final porte sur les matières académiques de la terminale. À l'issue de ce niveau, les élèves obtiennent un Higher School Certificate.

Dans l'État de Victoria, les élèves passent des examens dans des matières académiques et obtiennent le Certificat d'Éducation du Victoria. Cet examen, qui vise principalement à valider la fin des études secondaires, combine une évaluation formative et un examen final. Il est administré par l'État, mais le ministère fédéral de l'Éducation a publié un cadre national de compétences (programme d'études australien) afin de garantir des normes de résultats cohérentes.

Les admissions à l'université sont basées sur le système national de score d'aptitude standardisé (ATAR). Après l'examen final, les résultats des études de 11e et 12e années et des examens extrascolaires sont saisis dans le système de traitement pour attribuer un ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). L'ATAR est un système national de classement des compétences, allant de 0,00 à 99,95, indiquant le pourcentage d'étudiants les plus performants et utilisé pour les admissions à l'université. Les universités n'organisent pas leurs propres examens, mais prennent en compte les résultats de l'ATAR et d'autres critères (tels que les entretiens, les aptitudes et le profil personnel).

Merci!