Les enseignants réduisent leur dépendance aux manuels scolaires

RÉDUIRE LA DÉPENDANCE MAIS NE PAS LÉGER LE RÔLE DES MANUELS SCOLAIRES

Mme Pham Thai Le, enseignante au lycée Marie Curie ( Hanoï ), a salué l'autonomie accrue des enseignants grâce au nouveau programme, notamment la possibilité de choisir des supports pédagogiques autres que les manuels scolaires, adaptés aux objectifs des leçons et aux élèves. Elle a également souligné que cela incitait les enseignants et les élèves à approfondir leurs connaissances et à lire davantage, ce qui constituait une source de motivation pour le changement.

Mme Le a également souligné que réduire la dépendance aux manuels scolaires, bien que cela paraisse simple, exige une démarche et le courage d'innover. Dans un premier temps, par prudence, au lieu de se fier entièrement à un seul manuel, les enseignants puiseront des ressources dans plusieurs ouvrages, ce qui est également un signe positif.

Disposer de nombreux manuels scolaires offre aux enseignants un plus large choix. Par exemple, selon le contenu, voire même au sein d'un même niveau, chaque manuel présente des atouts et des faiblesses différents. L'établissement scolaire sélectionne certes une liste de manuels principaux, mais si les enseignants s'y fient exclusivement sans effectuer de recherches, se documenter et intégrer des ressources issues d'autres manuels ou d'autres sources dans leurs cours, enseignants et élèves devront en accepter les avantages et les inconvénients.

Selon le ministre de l'Éducation et de la Formation, les manuels scolaires sont des supports d'apprentissage, et peuvent également être des supports d'apprentissage spécifiques, mais les enseignants doivent les utiliser de manière proactive, sans dépendre d'autrui.

Par conséquent, selon Mme Le, les enseignants doivent étudier attentivement différents manuels et ressources pédagogiques afin de sélectionner et de suggérer aux élèves des auteurs et des œuvres pertinents, y compris ceux qui ne figurent pas dans les manuels. Les enseignants doivent jouer un rôle de sélection et d'évaluation avant d'intégrer ces auteurs et œuvres à leurs cours.

Cependant, Mme Le a également souligné qu'il ne faut pas tomber dans l'excès inverse et se détourner des manuels scolaires, car, quelles que soient leurs évolutions, ils restent des documents de référence pour les établissements scolaires. « Il ne s'agit pas de s'en tenir aux manuels au point de les enseigner aveuglément, même si certains contenus sont inadaptés ou de mauvaise qualité, en les considérant comme des règles absolues. En revanche, certains contenus et ouvrages sélectionnés par les auteurs sont excellents. Le rôle des enseignants est alors de les transmettre aux élèves de la manière la plus claire et la plus accessible possible, sans chercher d'autres ressources. C'est cela, l'innovation », a-t-elle déclaré.

« Enseigner comment », et non « enseigner quoi ».

Après vingt ans d'enseignement de la littérature, Mme To Lan Huong, du lycée Nguyen Sieu (Hanoï), a constaté que le programme d'enseignement général de 2018 a profondément transformé la conception de chaque discipline. Ce programme a radicalement changé la méthode d'apprentissage par cœur, privilégiant désormais l'évaluation de la compréhension des connaissances acquises. Auparavant, les élèves étudiaient cinq œuvres, que les enseignants révisaient ensuite. Par exemple, si un professeur enseignait « Truyen Kieu » , les élèves passaient un examen sur « Truyen Kieu » , et s'il enseignait « Nguoi Lai Do Song Da » , ils passaient un examen sur « Nguoi Lai Do Song Da » … Cette routine était devenue lassante pour les enseignants. Dans le programme d'enseignement général de 2018, explique Mme To Lan Huong, l'enseignement de la littérature a considérablement évolué : on privilégie désormais la méthode à la matière, en développant les quatre compétences : compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite. Il s'agit d'un changement radical par rapport à l'approche précédente.

« Auparavant, nous nous concentrions uniquement sur la compréhension écrite, puis sur les examens, les tests et l'analyse des types de questions proposés. Les enseignants et les élèves étudiaient ainsi de la 6e à la terminale et se concentraient sur la manière de rédiger les épreuves. Désormais, les élèves apprennent et développent les quatre compétences que sont l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture », a déclaré Mme Huong.

Mme To Lan Huong a ajouté que les enseignants enseignent aux élèves à lire, à écouter, à parler et à écrire, et que l'évaluation ne porte pas sur les manuels scolaires. Ainsi, les supports utilisés par les enseignants ne servent que de référence, pour consolider les compétences de lecture liées au genre, tandis que les élèves devront se confronter à une œuvre totalement nouvelle. Les résultats aux tests entre l'ancien et le nouveau programme seront également très différents. Par conséquent, les élèves peuvent trouver la transition difficile et déroutante en seconde, mais ce ne sera plus le cas en première. C'est un changement majeur, même si, durant les premières années, les résultats des élèves ne seront pas aussi sûrs qu'auparavant.

Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), partage cet avis : le changement exige une démarche constante. D'après ses observations dans différents établissements, lors de la mise en place du nouveau programme, les enseignants participant à la formation ont tendance à s'en tenir à un manuel précis pour poser des questions et exprimer leurs préoccupations. Nombre d'entre eux craignent que des lacunes dans le manuel ne pénalisent leurs élèves, et que des questions d'examen portant sur ces lacunes ne les désavantagent. Certains enseignants estiment également que le déroulement des leçons doit être scrupuleusement respecté. Une fois leur réflexion élargie, les enseignants comprennent progressivement que le manuel n'est qu'un document important parmi d'autres ressources pédagogiques.

Disposer d'une variété de manuels scolaires offrira aux enseignants un plus grand choix de matériel pédagogique.

Les enseignants doivent être formés pour bien comprendre le programme.

Un instituteur du district de Thanh Xuan (Hanoï) a déclaré que, depuis longtemps, la formation des enseignants est assurée par les maisons d'édition de manuels scolaires. Or, afin de réduire la dépendance aux manuels, il est indispensable de former les enseignants et de leur permettre de maîtriser parfaitement le programme. « Quoi qu'il en soit, les manuels scolaires doivent impérativement être standardisés », a-t-il insisté.

M. Nguyen Anh Tuan, chef du département des sciences naturelles du lycée Nguyen Sieu, a également fait remarquer que le nouveau programme, bien que plus concis, exigeait un travail plus important de la part des enseignants. Actuellement, les formations se concentrent sur tel ou tel ouvrage, mais nombre d'entre eux ne maîtrisent pas le programme.

Reconnaissant cette réalité, Mme Pham Thai Le a souligné que plus nous réduisons notre dépendance aux manuels scolaires, plus le programme doit être précis et spécifique, et les critères d'évaluation doivent être clairement définis pour permettre aux enseignants d'évaluer correctement. Par exemple, en littérature, lors des évaluations, les élèves doivent analyser et argumenter une œuvre inédite ; les exigences doivent donc être d'un niveau approprié. Actuellement, le programme comporte encore un volume important de connaissances, ce qui amène les enseignants qui n'utilisent pas de manuels et qui manquent d'expérience à s'interroger sur la conformité des élèves aux exigences du programme. (À suivre)

L'objectif final de la politique relative à la pluralité des manuels scolaires n'a pas encore été atteint.

Concernant la tendance à appliquer la politique d'un programme unique avec plusieurs manuels scolaires, M. Nguyen Dac Vinh, président de la Commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale, a déclaré au journaliste de Thanh Nien : « Si l'esprit de ce programme est bien compris, alors enseignants et élèves peuvent utiliser n'importe quel manuel au cours d'une même leçon. Le choix du manuel devrait donc revenir aux élèves et à leurs parents. Pourquoi devrions-nous choisir tel ou tel ensemble de manuels ? Si un ensemble n'est pas de qualité, peu attrayant ou difficile à utiliser, il ne sera pas utilisé. Actuellement, nous n'avons pas atteint l'objectif final d'utiliser n'importe quel manuel au cours d'une même leçon. Il arrive qu'un élève ait déjà étudié tel manuel, mais en introduire un autre crée une rupture de rythme et pose de grandes difficultés. En réalité, un programme avec plusieurs manuels devrait permettre, par exemple, de suivre le même cours de mathématiques en CM2, quel que soit l'endroit où l'on s'assoit et où que l'on soit, d'utiliser n'importe quel manuel. De même, s'il existe cinq manuels de mathématiques différents sur le marché, si j'en ai les moyens, j'achèterai les cinq pour mon enfant. Où est le problème ? »

Le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a récemment déclaré : « Le grand changement cette fois-ci réside dans le programme national unifié. Les manuels scolaires sont des supports d'apprentissage, qui peuvent également servir de ressources pédagogiques spécifiques, mais nous devons les utiliser de manière proactive et non de façon dépendante. Ce sont des outils, et nous sommes prêts à utiliser d'autres manuels et autres supports d'apprentissage, avec souplesse, afin de promouvoir notre propre initiative. »

Selon M. Son, si nous ne parvenons pas à modifier notre approche des manuels scolaires, nous ne réaliserons pas d'innovations majeures.

Le responsable du secteur de l'éducation et de la formation a également souligné le rôle des chefs d'établissement pour aider les enseignants à réduire leur dépendance aux manuels scolaires : « Si le chef d'établissement n'innove pas, il est difficile d'espérer que l'établissement innove. Si les chefs d'établissement ne changent pas, le changement des enseignants sera très difficile et peut mener à un effondrement. »

Lien source: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm