Les étudiants vietnamiens apprennent l’anglais mais ont trop peu d’occasions de communiquer.

TPO - Le 9 janvier, le Département de l'éducation et de la formation de Hanoi a organisé une conférence pour discuter des solutions visant à réduire l'écart de qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères entre les écoles du centre-ville et celles des banlieues, avec la participation de milliers d'enseignants et de directeurs d'école.

TPO - Le 9 janvier, le Département de l'éducation et de la formation de Hanoi a organisé une conférence pour discuter des solutions visant à réduire l'écart de qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères entre les écoles du centre-ville et celles des banlieues, avec la participation de milliers d'enseignants et de directeurs d'école.

Lors de la conférence, M. Brandon N. Sinkovic (États-Unis), directeur pédagogique d'un centre d'anglais fort de neuf années d'expérience dans l'enseignement en centres et écoles publiques, a déclaré que le principal obstacle à l'apprentissage de l'anglais pour les élèves est qu'ils semblent être contraints d'aborder l'anglais comme une matière et non comme une langue. Les élèves apprennent l'anglais en classe, mais n'ont pratiquement aucune possibilité de communiquer.

« Cette approche peut être comparée à celle d'un footballeur qui apprend à jouer en regardant un match à la télévision, mais qui ne met jamais les pieds sur le terrain. Comment peut-on apprendre une langue sans jamais l'utiliser ? », a-t-il déclaré.

M. Brandon N. Sinkovic a également cité les données de Cambridge concernant l'échelle du CECR pour les enseignants de langues. Les élèves ont besoin d'environ 200 heures d'enseignement dans la langue cible pour progresser d'un niveau du CECR. En effet, les écoles vietnamiennes proposent un nombre limité d'heures de cours d'anglais, compte tenu du manque d'environnement linguistique. Il a affirmé que les élèves manquent de temps pour progresser.

Il a également souligné que les étudiants vietnamiens ont trop peu d'occasions de parler anglais et sont souvent trop timides pour communiquer devant leurs camarades. Dans une classe de 40, voire 50 élèves, parler devient un discours, ce qui est la plus grande crainte de la plupart des gens dans le monde . « Dans de telles conditions, il n'est pas surprenant que les étudiants vietnamiens soient souvent les plus faibles à l'oral », a expliqué M. Brandon N. Sinkovic.

Les parents investissent dans l'apprentissage de l'anglais, mais le problème est que les classes sont surchargées et que des élèves de niveaux différents suivent le même programme. Cela engendre l'ennui et la stagnation chez les élèves avancés, tandis que les élèves plus faibles se sentent dépassés et découragés.

Efforts pour amener les étudiants à « parler anglais »

M. Phung Ngoc Oanh, chef du département de l'Éducation et de la Formation du district de Ba Vi, a exposé les difficultés rencontrées pour enseigner et améliorer la qualité des langues étrangères, tant pour les enseignants que pour les élèves. Depuis 2019, Ba Vi met en œuvre un projet visant à promouvoir la qualité de l'enseignement des langues étrangères, avec la coopération et le soutien de l'Université des langues étrangères de Hanoi (VNU). Les écoles du centre-ville contribuent à la formation du personnel, partagent leurs méthodes pédagogiques, organisent des programmes pour créer un environnement propice à la pratique de l'anglais et investissent dans des salles de classe standardisées. Soucieux d'encourager les élèves à apprendre l'anglais, M. Oanh a proposé que le département de l'Éducation et de la Formation de Hanoi mette en place un dispositif spécial permettant aux enseignants de se former à l'étranger et de promouvoir l'application de l'IA dans l'enseignement.

Le directeur adjoint du Département de l'éducation et de la formation de Hanoï, M. Pham Quoc Toan, a déclaré que les résultats de l'examen de fin d'études secondaires en langues étrangères à Hanoï au cours des dernières années sont présentés sous forme de graphique en forme de selle, avec deux pics représentant deux groupes de compétences différents. L'un des pics se situe entre 8 et 9 points, l'autre autour de 5 points.

Selon M. Toan, les deux pics du graphique illustrent l'important écart d'apprentissage de l'anglais entre les élèves des centres-villes et ceux des banlieues. Pour réduire cet écart, le secteur a déployé de nombreuses solutions, notamment des méthodes d'enseignement innovantes, le déploiement de logiciels d'apprentissage avancés, l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) pour soutenir l'auto-apprentissage, l'organisation de cours en ligne avec des enseignants natifs et l'encouragement des élèves à étudier eux-mêmes les langues étrangères grâce aux plateformes technologiques.

Le Département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï lancera le « Mois de l'auto-apprentissage » et testera le modèle d'écoles jumelées, de classes modèles et d'auto-apprentissage des langues étrangères. À partir de juin 2025, le Département reproduira ce modèle dans les écoles de la ville, garantissant ainsi aux élèves des banlieues la même qualité d' enseignement que ceux des quartiers défavorisés.

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