Ne pas utiliser les manuels scolaires pour créer des sujets de dissertation : qu’en disent les enseignants ?

« Sans surprise »

Ceci est l'affirmation de Mme Duong Thanh Thuy - Responsable du groupe Littérature, Lycée Lomonosov, Hanoi .

« Ce règlement est conforme au programme d’enseignement général de 2018. »

En réalité, le programme a été publié il y a 6 ans, avec une orientation très claire quant aux caractéristiques du sujet, aux objectifs, aux exigences et au contenu pédagogique, et en même temps des explications et des instructions spécifiques pour sa mise en œuvre.

De plus, l'utilisation de documents extérieurs aux manuels scolaires est partiellement mise en œuvre dans les examens d'entrée en seconde et de fin d'études secondaires depuis une dizaine d'années. « Il ne s'agit donc pas d'une information surprenante, mais difficile à mettre en œuvre », a déclaré Mme Thuy.

Mme MLA, professeure de littérature dans un lycée de Hanoï, a également déclaré : « Ces trois dernières années, de nombreux établissements scolaires n’ont plus utilisé les manuels scolaires lors des évaluations périodiques. Ou bien, les écoles partenaires utilisent des ressources du manuel de Canh Dieu et inversement, afin d’aider les élèves à se familiariser avec les nouvelles méthodes d’évaluation. »

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2024 (Photo : Manh Quan).

Il a été constaté que dans de nombreux lycées publics de Hanoï, tels que le lycée Yen Hoa, le lycée Nguyen Thi Minh Khai, le lycée Xuan Phuong..., les examens semestriels de littérature n'utilisent plus, depuis 3 ans, les manuels scolaires.

La même chose se produit dans les écoles privées.

Mme Duong Thanh Thuy a indiqué que depuis la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018, l'école secondaire et le lycée MV Lomonosov n'ont utilisé aucun des trois manuels scolaires actuels pour créer des tests périodiques de littérature.

« Pour ce faire, nous laissons les élèves s'exercer et appliquer la compréhension de textes en dehors des manuels scolaires, juste après avoir terminé l'apprentissage des genres. »

En outre, le département s'attache également à développer des habitudes de lecture approfondies chez les élèves, ainsi qu'à instaurer une culture de la lecture dans les écoles, grâce à des programmes et des clubs parascolaires.

Les enseignants sont formés pour bien comprendre les exigences et les méthodes pédagogiques appropriées, définir clairement les objectifs de l'enseignement de la littérature et veiller à ce que les élèves acquièrent les compétences nécessaires en lecture, en écriture, en expression orale et en compréhension orale.

« En particulier, dans l’enseignement de la lecture, nous insistons sur la nécessité d’enseigner la lecture en fonction des caractéristiques du genre », a expliqué Mme Thuy.

Mettre fin à l'apprentissage par cœur et à l'enseignement par modèles

Les enseignants consultés ont souligné les avantages de mettre fin à la situation où les élèves apprennent par cœur et par cœur, car il n'existe plus de situation où les élèves apprennent une œuvre puis passent des examens sur cette œuvre comme c'était le cas au cours des dernières décennies.

Selon Mme Duong Thanh Thuy, cette réglementation résoudra complètement le problème de l'enseignement et de l'apprentissage par cœur qui ont, pendant de nombreuses années, privé les élèves et les enseignants d'initiative et de créativité.

L'application de cette nouvelle réglementation incitera les enseignants et les élèves à étudier et à lire davantage par eux-mêmes, ce qui leur permettra de mieux développer leurs propres compétences.

De plus, lors de l'organisation des examens, les concepteurs de tests ne sont plus limités à l'étendue des supports pédagogiques, et le contenu des questions peut être plus diversifié.

Les examinateurs seront plus objectifs s'ils ne sont pas influencés par les conclusions habituelles concernant les œuvres présentées dans les manuels scolaires.

Candidats passant l'examen de 10e année à Hanoï (Photo : Thanh Dong).

Mme NTH, professeure de littérature à Quang Ninh , a ajouté : « Cette réglementation affecte non seulement l’apprentissage des élèves, mais surtout les méthodes pédagogiques des enseignants. Sans apprentissage par cœur, il n’y aura plus d’enseignement exemplaire. Les enseignants doivent également perfectionner leurs compétences professionnelles afin d’amener les élèves à développer une attitude positive et proactive face aux œuvres littéraires. »

Mme Duong Thanh Thuy a ajouté : « Nous ne devons pas craindre que le fait de ne pas utiliser de manuels scolaires pour les évaluations n'amène les élèves à perdre l'habitude de lire en profondeur et de comprendre pleinement la matière. »

En effet, pour satisfaire aux exigences d'un test périodique, les élèves doivent faire preuve de bonnes compétences en compréhension de lecture, tant sur le fond que sur la forme du texte.

Le système de questions utilisé dans le test exige que les étudiants lisent attentivement le texte pour y répondre.

Si, par le passé, les élèves avaient l'habitude de lire et de comprendre en se basant sur les connaissances qui leur avaient été transmises, ils peuvent désormais lire et comprendre activement en utilisant des stratégies de lecture, ce qui leur permet d'explorer librement le texte et d'acquérir ainsi une base pour une compréhension profonde et un ressenti authentique.

Les risques réels

D'un autre point de vue, Mme NTH estime que les parents ont des raisons de s'inquiéter de la manière dont la littérature est évaluée et testée.

D'après Mme H., il arrive que des documents inappropriés, extérieurs aux manuels scolaires, soient choisis pour les examens de littérature. Ces documents, souvent trop longs, sont difficiles d'accès et de compréhension pour les élèves moyens. Par ailleurs, même les bons élèves peinent à obtenir de bons résultats, faute de temps.

Le choix de matériaux de mauvaise qualité et de matériaux d'origine douteuse s'est également produit.

« On trouve sur Internet des œuvres qui ne comportent que le nom de l'auteur, sans aucune information sur son identité, son authenticité ou les circonstances de leur création. Aucune information ne leur est fournie. »

Voilà ce que je considère comme un tabou dans l'enseignement de la littérature. Les enseignants font preuve d'initiative et de créativité dans le choix des supports pédagogiques, mais ils ne peuvent pas choisir n'importe quel support.

Les documents sélectionnés doivent garantir l'esthétique, la valeur littéraire, une origine claire et une citation complète.

De nombreuses œuvres littéraires ne peuvent être appréciées que lorsque le lecteur comprend clairement l'auteur et le contexte dans lequel l'œuvre a été créée.

Sans parler des étudiants en général, la section de dissertation d'appréciation littéraire hors programme scolaire posera des difficultés aux enseignants comme aux étudiants si les informations sur les documents sont trop limitées », a déclaré Mme H.

Selon Mme H., le nouveau programme ne se concentre pas sur les connaissances mais sur les compétences, le test porte donc essentiellement sur les méthodes.

Cela exige des enseignants qu'ils maîtrisent l'exploitation des caractéristiques propres à chaque genre afin que les élèves ne soient pas désorientés par des textes qu'ils n'ont jamais lus auparavant.

« Si les enseignants enseignent en détail les structures de mots et de phrases ainsi que les figures de style, les élèves auront du mal à les reconnaître lorsqu'ils aborderont de nouveaux textes. »

Sans compter que certaines unités de connaissances diffèrent entre les trois manuels. Par exemple, le manuel *Connecting Literature* compte quatre composantes isolées, tandis que celui de *Kite* en compte cinq.

« Les enseignants sont tenus de lire tous les manuels scolaires actuels afin de proposer aux élèves des méthodes d'apprentissage complètes », a commenté Mme H.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment publié une circulaire officielle guidant la mise en œuvre des tâches relatives à l'enseignement secondaire pour l'année scolaire 2024-2025.

En conséquence, pour l’évaluation des élèves du secondaire en littérature, le Ministère exige d’éviter l’utilisation de textes et d’extraits de manuels scolaires comme supports d’évaluation de la compréhension de la lecture et des compétences en écriture lors des tests périodiques dans cette matière.

Cette exigence vise à remédier à la situation où les élèves se contentent de mémoriser les leçons ou de recopier les documents disponibles.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a également demandé aux départements de l'Éducation et de la Formation de renforcer la construction de banques de questions et de matrices de tests afin de préparer les élèves de 9e et 12e année à se familiariser avec la nouvelle orientation des examens conformément au Programme d'enseignement général de 2018, y compris deux examens importants : l'examen d'entrée en 10e année en 2025 et l'examen de fin d'études secondaires en 2025.

À compter de 2025, l’examen de littérature pour l’entrée en 10e année et les examens de fin d’études secondaires n’utilisera plus de documents tirés des manuels scolaires, conformément à l’orientation du Programme d’enseignement général de 2018.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm