Examen de fin d'études secondaires 2025 : Empreinte du nouveau programme

GD&TĐ - L'examen de fin d'études secondaires de 2025 passera d'une évaluation des connaissances à une évaluation des compétences. La réduction du nombre de matières, la possibilité pour les élèves d'en choisir deux en fonction de leur orientation professionnelle et l'intégration des langues étrangères parmi les options contribueront à rendre l'examen plus équitable, plus flexible et mieux adapté aux besoins des élèves.

Comparer la distribution des scores de 9 sujets

La vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, a affirmé que l'examen de fin d'études secondaires de 2025 avait été un franc succès, permettant d'atteindre les objectifs fixés par le Parti, l'Assemblée nationale, le Gouvernement et le Premier ministre. Il s'agissait notamment de reconnaître et de valider le diplôme de fin d'études secondaires, d'enregistrer les résultats des douze années de scolarité des élèves, d'évaluer la gestion et la qualité de l'enseignement général, et ainsi de fournir des données fiables pour l'orientation vers l'université, en vue d'ajuster les politiques éducatives, d'investir dans les infrastructures et les dispositifs destinés aux enseignants et aux élèves.

Les changements d'orientation, de structure et de formulation des questions ont été clairement mis en évidence par la répartition des notes aux différentes matières d'examen, reflétant le niveau de différenciation et les tendances en matière d'innovation pédagogique .

Mathématiques : Cette matière représente un défi pour les élèves moyens. La répartition des notes de 2025 a considérablement évolué : la note moyenne a chuté de 6,45 à 4,78, et la médiane de 6,8 à 4,6. Le taux d’élèves en dessous de la moyenne a explosé pour atteindre 56,4 % (contre 17,5 % en 2024), tandis que le nombre de candidats ayant obtenu la note maximale de 10 a fortement augmenté pour s’établir à 513. Cela témoigne d’une plus grande applicabilité et d’une meilleure différenciation pédagogique, mais souligne également l’urgence d’un enseignement des mathématiques durable, qui s’affranchit du formalisme.

Littérature : Maintenir la stabilité dans l’innovation. Bien que la note moyenne ait légèrement diminué, passant de 7,23 à 7,0, et que le taux d’obtention d’une note ≥ 7 ait baissé à 59,6 %, la distribution des notes est restée stable. Le test, utilisant des supports extérieurs au manuel, a accru les exigences en matière d’argumentation et de réflexion, contribuant ainsi à limiter la mémorisation de textes d’exemple. Malgré l’absence de note maximale de 10, de nombreux étudiants ont obtenu 9,75 points, témoignant d’une adaptation progressive à la nouvelle méthode d’évaluation.

Bien qu'il s'agisse d'une matière optionnelle, l' anglais conserve son attrait, avec 30,19 % d'élèves inscrits à l'examen. La note moyenne a légèrement diminué, passant de 5,51 à 5,38 ; le taux de notes supérieures ou égales à 7 a baissé à 15,1 %, tandis que 38,2 % des élèves ont obtenu une note inférieure à la moyenne. L'épreuve, longue et comportant de nombreux exemples concrets, évaluait précisément les compétences linguistiques, mais a également mis en évidence la nécessité d'améliorer l'enseignement des langues étrangères au lycée. La répartition des notes d'anglais est conforme aux attentes, qualifiée de « très harmonieuse » par les experts en éducation, ne présentant plus les deux pics des années précédentes.

Physique : La qualité s’est nettement améliorée. La note moyenne est passée de 6,67 à 6,99 ; le pourcentage de notes inférieures à 5 a diminué à 9,8 %. Le nombre de candidats ayant obtenu la note maximale de 10 a fortement augmenté, passant de 55 à 3 929. L’examen a permis de développer les compétences des bons et excellents élèves tout en maintenant un bon niveau de classement, ce qui témoigne de l’efficacité de la nouvelle approche pédagogique.

Chimie : L’attrait de cette discipline est en baisse. La note moyenne a diminué, passant de 6,68 à 6,06 ; seulement 33,7 % des élèves ont obtenu une note supérieure ou égale à 7, tandis que près de 30 % ont obtenu moins de 5. Le nombre de notes maximales (10) a presque diminué de moitié (de 1 287 à 625). Le nombre d’élèves choisissant de passer l’examen a chuté brutalement, passant de plus de 32 % à 20,6 %. Ces constats soulignent la nécessité d’innover dans les méthodes pédagogiques afin de rendre la chimie plus accessible et attrayante.

Biologie : Déséquilibre entre orientation et aptitudes. Bien que seulement 6 % des élèves aient choisi de passer l’examen, la note moyenne a chuté à 5,78 ; 32,4 % des élèves ont obtenu moins de 5 points et seulement 25,1 % ont atteint 7 points ou plus. Malgré une légère augmentation du nombre de notes maximales, la répartition des scores reflète le choix de matières inadaptées aux aptitudes de chacun, soulignant la nécessité d’un meilleur accompagnement à l’orientation et de combinaisons de matières plus pertinentes.

Histoire : Toujours la matière optionnelle la plus prisée (41,3 %). Répartition des notes stable : La note moyenne se maintient à 6,52, le taux de notes ≥ 7 a diminué à 25,15 %. Bien que le nombre de notes de 10 ait diminué, le taux pour 1 000 candidats a légèrement augmenté. L’examen a permis une meilleure différenciation, confirmant la place de l’histoire parmi les disciplines sociales.

Géographie : Bien que la note moyenne ait diminué de 7,19 à 6,63, le nombre de notes égales ou supérieures à 10 a doublé (de 3,175 à 6,907). La médiane a légèrement baissé, le taux de notes ≥ 7 s’établissant à 45,3 %, mais l’examen, relativement ouvert, a favorisé la réflexion pratique. La géographie demeure la deuxième matière à option la plus demandée (40,9 %), témoignant d’un attrait constant.

Éducation économique et juridique : Les excellents résultats ne sont plus au rendez-vous. Le nombre de candidats a fortement diminué, passant de plus de 50 % en 2024 à 21,15 %. La note moyenne a baissé de 8,16 à 7,69, mais aucun candidat n’a échoué. Bien que le pourcentage de candidats ayant obtenu au moins 7 points reste élevé (78,1 %), la répartition des scores montre que le test a été conçu pour une meilleure sélection, permettant un tri efficace sans exercer de pression.

Répartition des notes des nouvelles matières au premier examen de fin d'études

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 comportera trois nouvelles matières : technologies de l'information, technologies agricoles et technologies industrielles. Bien que le nombre de candidats soit encore faible, les premiers signes sont encourageants.

En informatique, 7 602 candidats (0,65 %) ont passé l'examen, avec une note moyenne de 6,78 et une médiane de 6,75. La répartition des notes était satisfaisante : 47,6 % des candidats ont obtenu une note de 7 ou plus, seulement 11,2 % une note inférieure à 5, et aucun candidat n'a été éliminatoire. 60 candidats ont obtenu la note maximale de 10, ce qui indique que l'examen était pertinent et adapté à leur niveau, et ouvre des perspectives d'avenir dans ce domaine.

La technologie agricole a obtenu la meilleure moyenne (7,72), la médiane de 7,75 et un faible écart-type (1,17). 78,4 % des candidats ont obtenu 7 points ou plus, seulement 2,15 % ont eu une note inférieure à 5 et aucun candidat n'a été recalé. Cent un candidats ont obtenu la note maximale de 10 points. Cependant, le nombre de candidats reste faible (1,89 %), ce qui nécessite une amélioration de l'orientation scolaire.

La matière Technologie industrielle présente une faible dispersion des résultats : la moyenne est de 5,79, la médiane de 5,6, seulement 25,6 % des élèves ont obtenu une note de 7 ou plus et 34 % une note inférieure à 5. Bien qu’il n’y ait pas eu de note éliminatoire, seuls 4 élèves ont obtenu la note maximale de 10. L’écart type élevé (1,54) reflète une forte disparité, soulignant la nécessité d’améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage et de proposer une orientation plus claire pour le développement des ressources humaines destinées au secteur industriel.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires 2025 au lycée Le Quy Don (Nam Dinh). Photo : Dinh Tue

Un bon examen de différenciation permet aux bons élèves de briller.

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 marque un tournant important, passant de l’évaluation des connaissances à l’évaluation des compétences, clairement démontré par la répartition des notes dans les différentes matières.

Les mathématiques en sont un bon exemple : malgré une forte baisse de la moyenne, 513 candidats ont obtenu la note maximale de 10, ce qui démontre la capacité de l’examen à bien différencier les élèves et à permettre aux meilleurs de mettre en valeur leurs compétences. En littérature, bien que la moyenne ait légèrement diminué, l’étendue des notes est restée stable, de nombreux élèves ayant obtenu entre 9,25 et 9,75 points. L’examen était novateur, utilisant des ressources extérieures au manuel scolaire et exigeant une réflexion et un raisonnement rigoureux.

Le premier examen informatique a connu un démarrage positif : score moyen de 6,78 ; près de 48 % des candidats ont obtenu 7 points ou plus ; aucun échec ; 60 candidats ont obtenu 10 points. L’examen a été jugé de niveau approprié, classé et non difficile.

D'autres matières comme la physique (la note moyenne a augmenté, la note de 10 points a été multipliée par 71), la technologie agricole (moyenne de 7,72 ; près de 80 % ont obtenu 7 ou plus), la géographie (la note de 10 points a doublé)... montrent que les questions d'examen sont construites scientifiquement, proches des capacités et soutiennent l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage.

L'examen de 2025 sera plus difficile et plus différencié afin de répondre au double objectif de l'obtention du diplôme et de l'admission à l'université. Bien que la moyenne générale ait baissé dans de nombreuses matières, le nombre de points pouvant atteindre 10 a augmenté, passant de 10 878 (en 2024) à 15 331 (en 2025). La structure de l'examen est judicieuse : la partie fondamentale s'adresse aux élèves moyens, tandis que la partie avancée sert à l'évaluation. Grâce à cela, l'examen est à la fois populaire et permet de repérer les élèves les plus brillants. À l'échelle nationale, 9 candidats ont obtenu la note maximale de 30/30 dans leurs épreuves et 2 majors de promotion ont obtenu un total de 39/40 dans 4 matières, témoignant ainsi d'un esprit d'autonomie et d'une volonté de développement personnel.

Les candidats s'informent sur les modalités d'admission à l'université et dans les grandes écoles pour l'année 2025. Photo : Le Nam

Un niveau de difficulté élevé engendre de la pression, et de nombreuses matières finissent par perdre de leur attrait.

Malgré de nombreuses améliorations, l'examen de 2025 a néanmoins révélé des limites. Tout d'abord, le niveau de difficulté a rapidement augmenté, provoquant l'épuisement de nombreux élèves. En mathématiques, jusqu'à 56,4 % des candidats ont obtenu une note inférieure à la moyenne, soit plus de 650 000 élèves. Plus précisément, le nombre de candidats ayant obtenu une note inférieure ou égale à 1 a connu une hausse spectaculaire, passant de 76 à 777. En biologie, jusqu'à 32,4 % des copies ont obtenu une note inférieure à 5 points, une forte augmentation par rapport aux 13,4 % de 2024 ; en chimie, le taux de notes inférieures à la moyenne a presque doublé, passant de 15,8 % à 30 %.

Bien que l'anglais ne soit plus obligatoire et que seulement 30 % des élèves passent l'examen, la note moyenne a légèrement baissé, le pourcentage de notes égales ou supérieures à 7 a chuté brutalement (de 25,2 % à 15,1 %) et le nombre de notes maximales (10) n'est plus que de 141, soit un quart du nombre de l'année précédente. Cela montre que l'examen n'est pas facile, même si les candidats ont été sélectionnés avec soin.

Plus inquiétant encore, de nombreuses matières perdent progressivement de leur attrait : le nombre de candidats en chimie a chuté de 32,47 % à 20,61 % ; en biologie, il a presque quintuplé, passant de 342 000 à 70 000 ; en technologie industrielle, seuls 2 290 candidats s’inscrivent, soit 0,2 % des effectifs nationaux. Ces matières affichent toutes de faibles résultats, ce qui ne favorise pas la confiance des élèves. Même la géographie, qui relève des sciences sociales, a connu une forte baisse de ses notes moyennes, le taux de notes inférieures à 5 points passant de 4,37 % à 18,69 %, ce qui montre que les matières sociales sont elles aussi devenues plus difficiles.

Principales causes des changements dans la distribution des scores

Tout d'abord, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 évoluera conformément au Programme d'enseignement général de 2018, initialement appliqué à la terminale, bien qu'il présente encore des similitudes avec l'ancien programme. De nombreuses matières témoignent d'une nouvelle approche : une augmentation des questions pratiques, une priorité donnée aux compétences d'application et une réduction de la mémorisation. Ce changement entraîne des différences significatives dans la répartition des notes, notamment en mathématiques et en anglais.

Deuxièmement, la répartition des notes est influencée par les candidats. Le fait que les langues étrangères ne soient plus obligatoires signifie que seuls les bons élèves choisissent de passer l'examen, ce qui conduit à une meilleure répartition des notes, sans deux pics. De plus, certains candidats sous-estiment leurs aptitudes au moment de choisir leurs matières, tandis que les établissements scolaires et les enseignants ne leur fournissent pas de conseils efficaces pour les orienter correctement.

Troisièmement, la stratégie d'examen a été modifiée. En 2025, l'histoire sera plus facile et servira d'étape test lorsque cette matière deviendra obligatoire. Bien que cela contribue à améliorer les notes, cette approche réduit la capacité à classer les candidats. Il est nécessaire de revenir rapidement à une démarche visant à améliorer la qualité de cette matière.

Quatrièmement, la durée d'étude du nouveau programme est courte. Les élèves n'étudient le programme d'enseignement général de 2018 que pendant trois ans (de la 10e à la 12e année), tandis que de nombreuses matières d'examen conservent l'ancienne structure, ce qui complique la tâche des enseignants et des élèves pour déterminer les points à réviser et influe sur la répartition des notes.

Solutions pour l'examen de 2026 et les années suivantes

Il est tout d'abord nécessaire d'annoncer rapidement l'orientation des questions d'examen conformément au Programme d'enseignement général de 2018. Afin d'éviter toute confusion, le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait publier un référentiel de compétences spécifique pour chaque discipline et diffuser des exemples de questions conformes à l'orientation de l'évaluation des compétences, permettant ainsi aux enseignants et aux élèves d'élaborer des plans d'enseignement et d'apprentissage adaptés dès le début de l'année.

Deuxièmement, il est nécessaire d'assurer une différenciation progressive sans créer de rupture. Comme le montre le programme de mathématiques de 2025, l'augmentation du niveau de difficulté doit s'accompagner d'une différenciation claire, avec une progression structurée, tout en conservant des contenus accessibles afin que les élèves moyens et en difficulté puissent obtenir leur diplôme.

Troisièmement, il est nécessaire de revoir les questions d'examen en économie, en droit et en histoire. Il convient d'y ajouter des questions contextualisées et d'exiger une analyse et une évaluation afin de limiter l'apprentissage par cœur et le bachotage.

Quatrièmement, les examens de langues étrangères devraient être réformés afin d'intégrer les quatre compétences : compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite, au lieu de se limiter à l'évaluation de la lecture et de la grammaire. Il est possible d'organiser deux sessions d'examen, comme l'ont proposé certaines régions, ou d'utiliser des certificats standardisés dans le cadre d'un système d'accréditation rigoureux.

Cinquièmement, il est nécessaire de mettre en place un système d'analyse spectrale des scores intelligent. Bien que le ministère de l'Éducation et de la Formation ait publié des échelles de scores et des indicateurs statistiques, il est indispensable d'investir dans un système de données scolaires permettant une analyse plus approfondie par région, sexe, type d'établissement, etc., afin de garantir des politiques justes et précises.

Sixièmement, il est nécessaire de diversifier les formes d'évaluation des élèves. L'examen de fin d'études n'en constitue qu'une partie. Il convient de développer des évaluations à grande échelle telles que le PISA interne, les enquêtes périodiques (quinquennales, trimestrielles), en combinant les relevés de notes numériques, les entretiens, les productions d'apprentissage, etc., afin de construire un système d'évaluation complet et humain.

L'examen de 2025 ouvre la voie à un véritable apprentissage et à une véritable évaluation. Mais pour que cette voie soit pleinement effective, des ajustements opportuns et un soutien continu, des décideurs politiques aux établissements scolaires, sont indispensables.

Lors de la conférence d'information sur la répartition des notes de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, le professeur Nguyen Dinh Duc, ancien président du conseil de l'Université de Technologie de l'Université nationale de Hanoï, a souligné que la répartition des notes de cette année reflétait la qualité de l'examen et présentait une bonne différenciation, notamment en mathématiques et en anglais. Les mathématiques affichent un excellent classement ; l'examen est considéré comme le meilleur depuis 2018, permettant d'identifier clairement les élèves bons, excellents et moyens. La répartition des notes en anglais est également remarquable ; le niveau de sortie de l'examen a été ajusté de A2 à B1, répondant ainsi aux exigences d'intégration internationale.

Source : https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-dau-an-cua-chuong-trinh-moi-post744349.html